P A E B E S 2 0 1 8

ISSN 2237-8324

Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo

REVISTA DO PROFESSOR

CIÊNCIAS HUMANAS
 ISSN  2237-8324

PA E B E S 2 0 1 8
Programa de Avaliação da Educa-
ção Básica do Espírito Santo

Revista do Professor
Ciências Humanas
FICHA CATALOGRÁFICA
ESPÍRITO SANTO. Secretaria de Estado da Educação.

PAEBES – 2018/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.

V. 1 (2018), Juiz de Fora – Anual

Conteúdo: Revista do Professor – Ciências Humanas

ISSN 2237-8324
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
 S U M Á R I O

4 Apresentação

Resultados
6 da escola

Itinerário de apropriação
7 dos resultados

Padrões de
24 desempenho e itens

114 Avaliação somativa

130 Anexos
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Apresentação

Resultados da escola

Itinerário de apropriação dos resultados

Padrões de desempenho e itens

Avaliação somativa

Anexos

Objetivos gerais da Revista do Professor

– Orientar a leitura, a apropriação e a – Contribuir para a reflexão sobre o uso

utilização dos resultados da escola nos dos resultados de Ciências Humanas na
testes de Geografia e História aplicados avaliação externa.
no âmbito do PAEBES 2018.

4
 PA E B E S - 2 0 1 8

Olá, professor(a)!

Apresentamos a você a Revista do Professor do Programa de Avaliação da Edu-

cação Básica do Espírito Santo (PAEBES) 2018.

Esta publicação tem como objetivo principal orientar a leitura, a apropriação e a

utilização dos resultados da sua escola na avaliação de Ciências Humanas do
PAEBES 2018 apresentados no portal do programa. Para que esses resultados
adquiram significado em sua atuação profissional, disponibilizamos, nas seções
que compõem esta edição, conteúdos que visam a auxiliá-lo(a) na compreensão
dos indicadores apresentados e nas possibilidades de uso que oferecem.

Uma sugestão de itinerário que contribuirá para a leitura, a apropriação e o uso

dos resultados da avaliação abre esta publicação. Para tanto, esse itinerário
está organizado em três etapas, de modo a proporcionar um percurso que vai da
leitura e do conhecimento dos indicadores apresentados, passando pela análise
desses indicadores, até a apresentação de sugestões de como utilizá-los na
sua prática pedagógica, subsidiando a formulação de estratégias direcionadas
à melhoria do desempenho dos estudantes.

A seção seguinte consiste em um relato de experiência do uso pedagógico dos

resultados da avaliação educacional em larga escala. Especificamente no relato
apresentado, discute-se sobre habilidades desenvolvidas e, em especial, as que
ainda estão por se desenvolver à época da avaliação, considerando sua evolu-
ção durante a trajetória escolar dos estudantes.

Desejamos que esta publicação seja útil ao seu trabalho cotidiano, colaborando
para o redirecionamento das ações pedagógicas, com vistas ao pleno desen-
volvimento dos estudantes. Se esse objetivo for alcançado, teremos cumprido
nossa tarefa enquanto educadores: garantir aos nossos estudantes o direito de
aprender.

Bom trabalho!

5
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Apresentação

Resultados da escola

Itinerário de apropriação dos resultados

Padrões de desempenho e itens

Avaliação somativa

Anexos

O acesso aos resultados da sua escola nos

testes de Geografia e História do PAEBES
2018, em cada etapa de escolaridade avaliada,
deve ser realizado no menu Resultados,
disponível no ambiente restrito do por tal.

Clique no botão abaixo para acessar o ambiente

restrito:

R E S U L TA D O S

As informações apresentadas correspondem à parti- Os resultados das turmas e dos alunos também po-
cipação e ao desempenho dos estudantes nos testes. dem ser consultados no menu Resultados. Selecio-
Observe, em primeiro lugar, a proficiência média al- nando a turma desejada, você poderá conferir os
cançada pelos estudantes em seu estado e sua es- resultados de cada aluno: percentual de acerto por
cola. Em seguida, confira as informações referentes descritor e percentual total de acerto no teste, além
à participação dos estudantes na avaliação: número da categoria de desempenho, da proficiência e do
previsto e número efetivo de estudantes, bem como padrão de desempenho alcançados pelo estudante.
o percentual total de participação. Na sequência, é
possível verificar a distribuição dos estudantes por pa-
drão de desempenho.

6
 PA E B E S - 2 0 1 8

Apresentação

Resultados da escola

Itinerário de apropriação dos resultados

Padrões de desempenho e itens

Avaliação somativa

Anexos

Objetivos específicos desta seção

– Orientar a leitura, a interpretação, – Contribuir para a construção de um

a análise e o uso dos resultados de plano de intervenção pedagógica com
Geografia e História do PAEBES 2018. base nos resultados da avaliação.

7
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Nesta seção, é proposto um itinerário

Divulgação
que orientará a leitura, a interpretação e
o uso dos resultados alcançados pelos dos resultados
estudantes da sua escola nos testes de
Geografia e História do PAEBES 2018.

O objetivo desta proposta é a construção

de um plano de intervenção pedagógica,
com vistas ao aprimoramento das RS RG RP
práticas pedagógicas e à garantia dos
direitos de aprendizagem dos estudantes.
1 ª E TA PA
Três etapas compõem este itinerário e, em Leitura e
interpretação dos
cada uma delas, há tarefas importantes a
indicadores
serem realizadas, a fim de que você possa
se apropriar das informações produzidas
pela avaliação em larga escala.

RP . Revista do Professor

RG . Revista do Gestor Escolar

RS . Revista do Sistema

8
 PA E B E S - 2 0 1 8

Acompanhamento
e avaliação
das ações de
intervenção
pedagógica

3 ª E TA PA
Possibilidades de uso
2 ª E TA PA dos resultados (plano de
Análise dos resultados intervenção pedagógica)
da escola

I M P O R T A N T E ! Percorra
esse itinerário considerando
separadamente os resultados
de cada etapa de escolaridade
avaliada nessa disciplina.

9
R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

1 ª E TA PA

Leitura e interpretação dos indicadores

apresentados

Para dar início ao itinerário de apropriação e uso dos resultados da

avaliação externa, é preciso entender o significado dos indicadores
que constituem esses resultados. Esse é o objetivo da primeira eta-
pa deste percurso: conhecer e compreender os principais indicado-
res dos resultados da sua escola na avaliação.

Participação

Número previsto de estudantes

Número efetivo de estudantes

% Percentual de participação

Desempenho

XXX,X Proficiência média

Distribuição dos estudantes por

padrão de desempenho

% D01 Percentual de acerto por descritor

10
 PA E B E S - 2 0 1 8

Os indicadores de participação e de desempenho da sua escola

divulgados no portal do programa devem ser lidos, inicialmente,
considerando sua caracterização, apresentada a seguir.

Parada 1 - Participação
SPAECE 2017
REDE
Esse indicador ESTADUAL
é muito - REGULAR
importante, uma vez que, por se tratar de
avaliação censitária, quanto maior a participação dos estudantes,
Os resultados desta escola
mais fidedignos são os resultados dos testes cognitivos. Isso sig-
ola: EEM NAZARE GUERRA
nicípio: ITATIRA nifica dizer que é possível generalizar os resultados para toda a
EDE: CANINDE escola quando a participação efetiva for igual ou superior a 80% do
SÉRIE EM
GUA PORTUGUESA
total de alunos previstos para realizar a avaliação.

1. Proficiência 2. Participação 3. Evolução do Percentual de Alunos

Média (número de alunos) por Padrão de Desempenho
Número de estudantes previstos
Edição para realizar a avaliação
Proficiência % por Padrão de Desempenho

2017 265.9 19,8 35,7 34,3 10,1

Previsto 92825
Número de estudantes que de fato
272,8 Efetivo 86996 2018 313,4 16,0 33,6 37,5 12,9
realizaram a avaliação
Percentual 93,7
eará

Percentual de participação dos

estudantes na avaliação
Edição Proficiência % por Padrão de Desempenho

2016 264.6 19,6 38,2 32,7 9,5

Previsto 2139

273,4 Efetivo 2079 35,7 13,2

Confira, nos resultados2017da sua
273.4 14,8
escola, os dados 36,3
de participação
Percentual 97,2
dos estudantes na avaliação desta disciplina.
REDE

Edição Proficiência % por Padrão de Desempenho

246 2016 265.2 16,1 44,3 33,3 6,3

270,7 Previsto

Efetivo 241 36,9 10,4

2017 270.7 15,4 37,3

Percentual 98,0

scola

11
Adequado
Intermediário
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Parada 2 - Desempenho

Os indicadores de desempenho obtidos por meio da Teoria de Res-

posta ao Item (TRI) e da Teoria Clássica dos Testes (TCT), divulgados
no portal do programa, são:

TRI TCT

Proficiência Percentual
média de acerto por
descritor

Distribuição
dos estudantes
por padrão de
desempenho

I. Proficiência média

A proficiência média da escola corresponde à média aritmética das

proficiências dos estudantes em cada disciplina e etapa avaliadas.
Proficiência

Saberes estimados a
partir das tarefas que o
313,5
estudante é capaz de
realizar na resolução
dos itens do teste.

191,2 260,6 374,5 427,8

12
ALEZA
EZA PA E B E S - 2 0 1 8

Fundamental
UESA
Esse indicador contribui para o monitoramento da qualidade da
educação ofertada pela escola, especialmente quando se observa
sua evolução entre ciclos de avaliação sucessivos.
ência 2. Participação 3. Evolução do Percentual de Alunos
Média (número de alunos) por Padrão de Desempenho

Edição Proficiência % por Padrão de Desempenho

2016 210.9 2,2 21,6 38,9 37,3

Previsto 101869

5,3 Efetivo 103697 2017 214.4 2,1 18,8 39,2 39,9

Percentual 101,8
2018 225.3 2,2 16,3 31,1 50,4

Edição Proficiência % por Padrão de Desempenho

Para entender a relação entre a proficiência média e o desempenho
dos estudantes, é importante observar essa proficiência na escala.

17344
Essa escala
Previsto 2015 a proficiência
possibilita relacionar 203.7 (medida)23,5
2,2 a diagnós- 44,1 30,2

9,1 ticos qualitativos do desempenho escolar (desenvolvimento de ha-

Efetivo 17874
bilidades e competências).2016 214.4 1,5 17,3 41,9 39,3

Percentual 103,1
Você pode conferir as escalas de proficiência de Língua Portuguesa
2017
e Matemática do Paebes no botão a219.1
seguir. 1,9 16,3 36,3 45,5

E S C A L A S I N T E R AT I VA S

Edição Proficiência % por Padrão de Desempenho

73 2015 218.9 18,0 44,0 38,0

2,0 Previsto

Efetivo 74 2016 219.6 15,4 42,3 42,3

Percentual 101,4
2017 212.0 4,1 18,9 37,8 39,2

13
R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

A escala de proficiência de Língua Portuguesa e Matemática do

PAEBES, para o 5º e 9º anos do ensino fundamental e 3ª série do
ensino médio, é a mesma utilizada pelo Sistema de Avaliação da
Educação Básica (Saeb), cuja variação vai de 0 a 500 pontos. Essa
escala é dividida em intervalos de 25 pontos, chamados de níveis de
desempenho.

DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS DESCRITORES

Identifica letras

Reconhece convenções gráficas

Apropriação
do sistema da
escrita
Manifesta consciência fonológica

Lê palavras

Localiza informação

Identifica tema
Estratégias de
leitura
Realiza inferência

Identifica gênero, função e destinatário de um texto

Estabelece relações lógico-discursivas

Identifica elementos de um texto narrativo

Processamento Estabelece relações entre textos

do texto

Distingue posicionamentos

Identifica marcas linguísticas

PADRÕES DE DESEMPENHO

As Ciências Humanas, por sua vez, utilizam uma escala própria, que
também varia de 0 a 500 pontos divididos em níveis de 25 pontos. Essa
escala pode ser conferida na seção Padrões de Desempenho e Itens,
desta revista.

Com base nas expectativas de aprendizagem para cada etapa de es-

colaridade e nas projeções educacionais estabelecidas pelo PAEBES,
os níveis da escala são agrupados em intervalos maiores, chamados de
padrões de desempenho. Os padrões de desempenho são, portanto,
estabelecidos pela Secretaria de Estado da Educação do Espírito San-
to (SEDU), e cada um deles corresponde a um conjunto de tarefas que
os alunos são capazes de realizar, de acordo com as habilidades que
desenvolveram.

14
 PA E B E S - 2 0 1 8

Proficiência e
desempenho

313,5 Para entender a relação

entre a proficiência e
Níveis de
o desempenho dos
desempenho 191,2 260,6 374,5 427,8
estudantes, é importante
observar esse valor na
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
escala de proficiência.














'

Padrões de
desempenho

Intervalos da escala
de proficiência
correspondentes ao
É importante observar que a média de proficiência da escola a colo-
conjunto de determinadas
ca em um determinado padrão de desempenho. Mas isso não signi-
habilidades e
fica que todos os estudantes obtiveram o mesmo desempenho. Por
competências, nos quais
isso, é fundamental conhecer a distribuição dos estudantes pelos
estão reunidos estudantes
padrões de desempenho, de acordo com a proficiência alcançada
com desempenho similar.
no teste. É isso o que veremos a seguir.

15
 SAEGO 2018 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

REDE ESTADUAL
Os resultados desta escola
II. Distribuição dos estudantes por
padrão de desempenho estudantil
AR DE GOIAS ANAPOLIS I DR CESAR TOLEDO
De acordo com a proficiência alcançada no teste, o estudante apre-
senta um perfil que nos permite alocá-lo em um dos padrões de
desempenho. Em uma mesma turma e escola, podemos ter vários

S - 9º ANO alunos em cada um dos padrões de desempenho. Essa distribuição

é representada em percentuais. É importante saber quantos estu-
dantes se encontram em cada padrão e o que eles são capazes de
pação 3. Evolução do Percentual de Alunos
realizar, tendo em vista o seu desempenho.
Alunos) por Padrão de Desempenho

Edição Proficiência % por Padrão de Desempenho

Percentuais de
2016 258.1 11,1 30,8 39,4 18,7
60581 estudantes em cada
padrão de desempenho

O s q u a t r o p a d r õ e s d e d e s e m p e n h o e s t a b e l e c i d o s p a r a o PA E B E S s ã o :

Edição Proficiência % por Padrão de Desempenho

2016 261.8 10,0 29,7 38,4 21,8

5316

4884 2017 260.3 12,0 28,8 37,8 21,4

Abaixo do Básico Proficiente Avançado
básico

Estudantes apresentam Estudantes ainda Estudantes revelam Estudantes conseguiram

carência de não demonstram um ter consolidado as atingir um patamar um
aprendizagem em desenvolvimento habilidades consideradas pouco além do que é
relação às habilidades adequado das habilidades mínimas e essenciais considerado essencial
previstas para sua esperadas para sua para sua etapa de para sua etapa de
etapa de escolaridade, etapa de escolaridade, escolaridade, o que escolaridade, exigindo
evidenciando demandando reforço para requer empenho novos estímulos e
Edição Proficiência % por Padrão de Desempenho
necessidade de uma formação adequada à para aprofundar a desafios.
recuperação. etapa de escolaridade. aprendizagem.

238 2016 307.5 2,7 7,6 24,3 65,4

234
2017 314.1 0,5 2,1 29,2 16 68,2

98,3
 PA E B E S - 2 0 1 8

Esse indicador é imprescindível ao monitoramento da equidade da

A descrição pedagógica de
oferta educacional na escola, ao se constatar que os dois últimos
cada padrão de desempenho
padrões são considerados desejáveis, enquanto os dois primeiros
estão abaixo do desempenho esperado para a etapa de escolari- pode ser conferida na seção

dade avaliada. Padrões de desempenho

e itens.
III. Percentual de acerto
por descritor

Além da proficiência, da distribuição dos estudantes pelos padrões

de desempenho e da participação, nos resultados da avaliação do
PAEBES, você pode conferir quais foram as habilidades avaliadas
e o desempenho dos estudantes em relação a cada uma. Essas
habilidades vêm descritas na matriz de referência, por meio dos
seus descritores.

M AT R I Z D E R E F E R Ê N C I A - G e o g r a f i a

As matrizes de referência
do PAEBES podem ser
consultadas no botão

Turma D01 D02 D03 D04

abaixo:
A - TARDE 78,45 68,49 62,97 74,52
M AT R I Z E S D E
B - TARDE 68,37 67,54 61,12 54,44
REFERÊNCIA

Com base nos percentuais de acerto em cada descritor, é possível

estabelecer as habilidades que necessitam de maior atenção, tan-
to em relação à escola como um todo quanto em relação a cada
turma e a cada aluno individualmente. Para conhecer esses resul-
tados, acesse a página de resultados no link abaixo.

R E S U L TA D O S

17
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

2 ª E TA PA
Análise dos resultados da escola

O objetivo desta etapa é a análise dos resultados da sua esco-

la. Para auxiliar o desenvolvimento desta fase do itinerário, serão
apresentadas orientações de execução e disponibilizados formu-
lários para registro das informações levantadas e analisadas, que
compõem os Anexos desta publicação.

Para tanto, é fundamental que a escola pare, olhe para os seus

resultados e organize-se para analisá-los e planejar estratégias, de
O trabalho de apropriação acordo com o que se pretende alcançar.
e uso dos resultados da É importante ressaltar que, na Revista do Gestor Escolar, há uma
avaliação deve ser feito proposição para a equipe gestora realizar o itinerário de análise
coletivamente! dos resultados.

Sugerimos, a seguir, um passo a passo para a realização deste iti-

nerário.

Parada 1 – Reunião com a equipe

pedagógica e a equipe gestora

A primeira parada desta etapa consiste na realização de uma reu-

nião entre a equipe pedagógica, você, professor, e a equipe gesto-
ra da escola, para a análise dos resultados alcançados pela escola
na avaliação.

Nossa sugestão é que coordenação pedagógica e professores or-

ganizem as informações sobre os resultados alcançados pela es-
cola e apresentados nessa reunião pela equipe gestora. A partir da
análise realizada, é possível partir para a elaboração de planos de
intervenção pedagógica adequados às situações detectadas.

Parada 2 – Realização da análise dos

resultados

Após a apresentação dos resultados por parte da equipe gesto-

ra, sugerimos que, com o apoio do coordenador pedagógico, seja
realizada a reunião de análise dos resultados. A seguir, listamos

18
 PA E B E S - 2 0 1 8

alguns procedimentos importantes para que o processo de análise

dos resultados da avaliação permita a produção de um diagnóstico
consistente sobre o desempenho dos estudantes.

1. Providenciar cópias impressas das matrizes de referência.

2. Imprimir, no portal do programa, os resultados de todas as

turmas e alunos para os participantes ou ter à disposição
computadores com acesso à internet para que os próprios
professores naveguem pelos resultados. Para isso, a senha
de acesso ao sistema de resultados do PAEBES precisa ser
disponibilizada para os professores.

3. Providenciar cópias do Formulário de registro 1 – Análise

dos resultados (Anexo I) para cada grupo de trabalho.

4. Muito importante: convidar e motivar os professores a par-

ticiparem desse momento.

Parada 3 – Orientações para a

realização da análise dos resultados

Para que o momento de análise seja produtivo, é fundamental que

todos os professores tenham orientações claras sobre o que devem
fazer. Para isso, listamos algumas sugestões para esse momento.
Novamente, reforçamos que o coordenador pedagógico deverá O objetivo de organizar
apoiar esse processo. Para tanto, ele deve ajudar os professores a: os estudantes em grupos
não é o de enquadrá-los
1. organizarem-se em grupos, de acordo com as definições esta-
de forma estrita, mas o
belecidas na reunião realizada pelo gestor escolar. O critério
de verificar, ao analisar
para a organização dos grupos deve levar em consideração
o desempenho dos
as áreas de conhecimento com as quais cada professor traba-
estudantes na avaliação,
lha, bem como as especificidades das ações previstas para a
qual foi o desempenho
intervenção pedagógica;
predominante em
2. com todo o material em mãos, proceder à análise dos resul- cada turma e buscar
tados, de acordo com as orientações a seguir: intervenções que
sejam adequadas às
a. Identificar o padrão de desempenho em que cada estu-
necessidades de cada
dante se encontra.
grupo de estudantes ou
de cada estudante em
particular.

19
R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

b. Organizar, em cada turma, grupos de estudantes de acordo

com o padrão e pensar em estratégias de intervenção es-
pecíficas para cada um desses grupos. É fundamental, para
isso, utilizar as orientações sobre os tipos de estratégias,
conforme o padrão de desempenho (recuperação, reforço,
aprofundamento ou desafio).

c. Identificar, com base nos resultados de cada turma, os des-

critores em que os estudantes alcançaram menos de 50%
de acerto nos testes de Geografia e História.

d. Verificar se as habilidades avaliadas estão contempladas

no planejamento curricular da escola e nas atividades de-
senvolvidas na sala de aula, sobretudo aquelas que os es-
tudantes apresentaram maiores dificuldades (menos de 50%
de acerto). É importante, para isso, buscar responder a algu-
mas perguntas, tais como:

»» Que tipo de descritores os estudantes menos acertaram?

»» O que esse tipo de erro indica, com relação ao processo

de ensino-aprendizagem?

»» São habilidades que estão contempladas nos conteú-

dos previstos no planejamento geral da disciplina e nas
atividades propostas nos planos de aula?

»» Os descritores menos acertados estão relacionados a

um mesmo tópico/tema/domínio?

»» Esses descritores estão relacionados a habilidades com

grau de complexidade maior que as demais habilidades
apresentadas no teste?

»» Refletir se os conteúdos avaliados foram trabalhados em

sala de aula.

e. A partir das respostas a esses questionamentos, definir as

ações de intervenção pedagógica, os conteúdos e as com-
petências que serão desenvolvidos, tomando como referên-
cia as necessidades dos estudantes. Para tanto, deverá ser
elaborado um plano de intervenção pedagógica.

20
 PA E B E S - 2 0 1 8

Parada 4 –Definição das ações de

inter venção pedagógica

O quarto momento desta etapa do itinerário consiste na definição

das ações de intervenção pedagógica que serão contempladas no
plano de intervenção pedagógica. Para tanto, busque:

1. conversar sobre o trabalho pedagógico realizado com cada

turma, verificando se esse trabalho tem sido adequado para
o alcance dos objetivos de aprendizagem esperados;
Realizar o registro de todas
2. identificar e registrar as práticas pedagógicas consideradas as informações levantadas,
eficazes; utilizando o Formulário de
registro 1 (Anexo I).
3. definir as ações de intervenção pedagógica que deverão
ser contempladas no plano de intervenção pedagógica.

3 ª E TA PA
Possibilidades de uso dos resultados

O objetivo desta etapa é a construção de um plano de intervenção

pedagógica. Após a análise dos resultados e a identificação das
habilidades com menores percentuais de acerto nos testes de Geo-
grafia e História, é hora de planejar, executar, acompanhar e avaliar
as ações de intervenção pedagógica, com vistas à melhoria dos
processos de ensino e de aprendizagem.

As ações de intervenção pedagógica serão registradas no Formu-

lário de registro 2 – Plano de intervenção pedagógica (Anexo II).

21
R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Parada 1 – Detalhamento das ações

de inter venção pedagógica

A finalidade desta parada é o detalhamento das ações de in-

tervenção pedagógica que foram definidas na etapa anterior. É
importante que essa tarefa seja feita pelos grupos de trabalho
definidos anteriormente, de acordo com os critérios: áreas de co-
nhecimento com as quais cada um trabalha e as especificidades
das ações. As orientações abaixo os ajudarão na elaboração, na
execução e no acompanhamento de um bom plano de interven-
ção pedagógica. Para isso, é necessário:

1. denominar as ações de intervenção pedagógica, especifi-

cando os conteúdos, as competências e habilidades que
serão trabalhadas a partir da implementação de cada ação;

2. elaborar a justificativa para a implementação das ações de

intervenção pedagógica. Para isso, utilizar como referência
o diagnóstico realizado na análise dos resultados;

3. definir estratégias para a execução das ações;

4. nomear o responsável pela implementação das ações;

5. estabelecer o período de realização de cada ação;

6. registrar o público-alvo das ações;

7. levantar os recursos materiais e humanos necessários e dis-

poníveis para a execução de cada ação.

Parada 2 – Definição das tarefas

Esta parada refere-se ao planejamento para a implementação das

ações de intervenção pedagógica, bem como à definição das es-
tratégias de acompanhamento e avaliação das ações.

22
 PA E B E S - 2 0 1 8

Para isso, cada grupo de trabalho deverá realizar as seguintes tarefas:

Não deixe de realizar o
registro das informações
Definir os resultados esperados para cada ação de intervenção no Formulário de registro
proposta. 2 – Plano de intervenção
pedagógica (Anexo II).
8. Detalhar as tarefas de preparação, informando as condições
Utilize também esse
para a execução de cada ação, tais como: capacitação dos
formulário para registrar
profissionais, elaboração de material didático, escolha dos
as informações de
estudantes que serão alvo da ação, divulgação etc.
monitoramento e avaliação
das ações.
9. Detalhar as tarefas de implementação, aquelas centrais
que se referem a cada ação de intervenção.

10. Especificar as tarefas de avaliação, que são aquelas que

objetivam a observação dos resultados da ação.

11. Definir, também, dentre os membros do grupo, o profissional

que será responsável por conduzir os processos de avalia-
ção e acompanhamento de cada ação.

12. Avaliar o tempo necessário para a execução de cada ação.

Outro ponto fundamental!

Esse é um trabalho que deve ser realizado de maneira

colaborativa. Sobretudo, é essencial que professores e
coordenação pedagógica trabalhem juntos, com o apoio
da direção da escola!

Vamos lá?

23
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Apresentação

Resultados da escola

Itinerário de apropriação dos resultados

Padrões de desempenho e itens

Avaliação somativa

Anexos

Objetivos específicos desta seção

- Apresentar os padrões de desempenho - Relacionar itens exemplares a

estabelecidos para o PAEBES 2018. seus respectivos padrões/níveis de
desempenho.
- Detalhar as habilidades referentes a
cada padrão de desempenho, de acordo
com os níveis da escala de proficiência.

24
 PA E B E S - 2 0 1 8

Os padrões de desempenho estudantil consistem em uma caracterização do desenvolvimento de habi-

lidades e competências, correspondente ao desempenho esperado dos estudantes que realizaram os
testes cognitivos do PAEBES 2018.

De acordo com sua proficiência, cada estudante é alocado em um determinado padrão. Desse modo,
torna-se possível orientar as ações de intervenção pedagógica para os grupos de estudantes com re-
sultados similares.

Esta seção apresenta a descrição pedagógica dos padrões de desempenho estabelecidos para o
PAEBES 2018.

Abaixo do
Básico Proficiente Avançado
básico

Geografia

9º Ano EF Até 200 200 a 275 275 a 350 Acima de 350

3ª Série EM Até 250 250 a 325 325 a 375 Acima de 375

História

9º Ano EF Até 200 200 a 275 275 a 350 Acima de 350

3ª Série EM Até 250 250 a 325 325 a 375 Acima de 375

Confira, nas próximas páginas, a descrição das habilidades referentes a cada padrão e observe os itens
exemplares que ilustram cada padrão/nível de desempenho.

25
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Geografia

9º ano do ensino fundamental

Abaixo do básico
ATÉ 200 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 1 – ATÉ 175 PONTOS

CC Relacionar características típicas de um bioma a uma determinada vegetação do continente africano.

CC Identificar práticas cidadãs que contribuem para a preservação ambiental.

CC Identificar o desmatamento como um impacto ambiental.

CC Compreender o deslocamento espacial por meio do uso de direções cardeais.

26
 PA E B E S - 2 0 1 8

(G090192F5) Observe a imagem abaixo.

Disponível em: <http://migre.me/q7jwj>. Acesso em: 1 jun. 2015.

Essa imagem está relacionada a qual impacto ambiental?

A) Desflorestamento.
B) Desmoronamento.
C) Enchente.
D) Queimada.

Esse item avalia a habilidade de o estudante identificar o desmata-

mento como um impacto ambiental. Para solucionar o item, o estu-
dante deve observar as características representadas na imagem e
associá-las à atividade extrativista, identificando, então, o desmata-
mento como um impacto ambiental relacionado a esse tipo de ativi-
dade econômica. Assim, os estudantes que marcaram a alternativa
A apresentaram essa habilidade desenvolvida.

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 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Geografia
9º ano do ensino fundamental

Abaixo do básico

NÍVEL 2 – DE 175 A 200 PONTOS

CC Reconhecer expressões territoriais que definem historicamente um determinado grupo.

CC Identificar impactos ambientais ocasionados por diferentes agentes.

CC Identificar impactos ambientais decorrentes de atividades urbanas.

CC Identificar impactos ambientais ligados ao aumento da produção de lixo como decorrentes do pro-
cesso de globalização.

CC Identificar, por meio de história em quadrinhos, a desigualdade econômica como um problema so-
cial.

CC Identificar a retirada de lixo dos rios como uma prática de preservação ambiental.

CC Compreender consequências de práticas sustentáveis de preservação ambiental.

CC Relacionar o desenvolvimento da internet à formação de redes geográficas de comunicação inter-

pessoal.

CC Correlacionar características de biomas brasileiros com suas respectivas paisagens.

28
 PA E B E S - 2 0 1 8

(G090155F5) Leia o texto abaixo.

Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=27301>. Acesso em: 29 maio 2015.

Qual problema social é evidenciado nesse texto?

A) Desigualdade econômica.
B) Economia informal.
C) Transporte precário.
D) Violência urbana.

Esse item avalia a habilidade de o estudante identificar, por meio

de história em quadrinhos, a desigualdade econômica como um
problema social. Para tanto, o estudante deve realizar a leitura da
tirinha, atentando-se às representações gráficas e às falas das per-
sonagens, identificando seu viés crítico, que perpassa um problema
social relacionado à desigualdade econômica. Nesse movimento,
espera-se que o estudante que apresenta o desenvolvimento des-
sa habilidade marque a letra A.

29
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Geografia

9º ano do ensino fundamental

Básico
DE 200 A 275 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 3 – DE 200 A 225 PONTOS

CC Reconhecer a cultura indígena como expressão territorial desse grupo.

CC Reconhecer as manifestações culturais tradicionais como meio de reafirmar a territorialidade de um

povo.

CC Reconhecer manifestações culturais como expressão da territorialização de um grupo.

CC Reconhecer que a Declaração Universal dos Direitos Humanos apresenta condições que garantem
a igualdade.

CC Identificar a chuva ácida como um impacto ambiental decorrente da ação humana.

CC Identificar as mudanças nos meios de transporte como representativas da globalização.

CC Identificar situações que caracterizam o processo de globalização.

CC Identificar práticas cidadãs que contribuem para a preservação ambiental na Amazônia.

CC Identificar o aumento da migração internacional como uma consequência da lógica de funciona-

mento dos fluxos na atualidade.

CC Identificar a poluição atmosférica como um problema ambiental.

CC Identificar práticas industriais que contribuem para a preservação ambiental.

30
 PA E B E S - 2 0 1 8

CC Analisar uma planta como uma representação cartográfica.

CC Analisar mapas sobre as zonas climáticas do planeta.

CC Analisar mapas sobre os tipos de clima no Brasil.

CC Relacionar diferentes atividades econômicas aos impactos ambientais.

CC Relacionar impactos ambientais com intervenções humanas no meio.

CC Correlacionar linguagem musical com aspectos urbanos.

(G090170F5) Leia o texto abaixo.

Mundo tem 232 milhões de migrantes internacionais, calcula ONU

O mundo tem hoje 232 milhões de migrantes internacionais (3,2% da população) e 59% deles
vivem em regiões desenvolvidas, [...]. Nunca tantas pessoas moraram fora de seus países e a
Ásia lidera o crescimento de migrantes internacionais. [...]
De 2000 a 2009, o número de migrantes globais aumentou cerca de 4,6 milhões por ano, mais
que o dobro do aumento anual durante a década anterior, 2 milhões. Durante a primeira década
do século 21, a Ásia registrou o maior aumento (1,7 milhão por ano), seguido pela Europa (1,3
milhão por ano) e América do Norte (1,1 milhão por ano). [...]
Disponível em: <http://sites.uepb.edu.br/nepda/2013/09/21/mundo-tem-232-milhoes-de-migrantes-internacionais-calcula-onu-2/>.
Acesso em: 2 jun. 2015. Fragmento.

De acordo com esse texto, as migrações internacionais demonstram o crescimento dos fluxos
A) comerciais.
B) informacionais.
C) monetários.
D) populacionais.

Esse item avalia a habilidade do estudante de com as mudanças globais percebidas nas relações
identificar o aumento da migração internacional internacionais nesse mesmo período. Isso, então,
como uma consequência da lógica de funciona- permite ao aluno identificar que as migrações se
mento dos fluxos na atualidade. Para isso, o estu- tratam de uma consequência do funcionamento
dante deve, ao ler o texto, extrair as informações dos fluxos no processo de globalização. Logo, o
que explicitam as mudanças percebidas nos mo- estudante que marcou a letra D como correta de-
vimentos migratórios nas últimas décadas. Assim, monstra ter desenvolvido essa habilidade.
ele deve relacionar o aumento desses movimentos

31
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Geografia
9º ano do ensino fundamental

Básico

NÍVEL 4 – DE 225 A 250 PONTOS

CC Reconhecer as diferentes regionalizações do espaço mundial.

CC Reconhecer as transformações advindas do processo de globalização no que diz respeito às redes e aos
fluxos.

CC Reconhecer a origem de manifestações culturais que se expressam no território capixaba.

CC Identificar a distribuição de empresas em um território, considerando as situações que caracterizam o pro-

cesso de globalização.

CC Identificar as mudanças nas relações interpessoais como resultantes do processo de globalização.

CC Identificar os impactos que a ação humana pode ocasionar na qualidade e na oferta de água.

CC Identificar critérios utilizados para regionalização do espaço.

CC Identificar a cultura como uma forma de expressar a territorialidade de um determinado grupo.

CC Compreender as implicações sociais que o desenvolvimento da internet proporcionou.

CC Compreender as implicações socioespaciais advindas do avanço tecnológico e industrial pelo mundo.

CC Compreender impactos decorrentes da Revolução Técnico-científica-informacional.

CC Compreender a atuação do Estado na transformação do espaço urbano.

CC Operar com diferentes representações cartográficas do estado do Espírito Santo.

CC Operar com mapas temáticos do continente americano.

CC Analisar a importância de se conhecer os pontos cardeais para a interpretação do mundo.

CC Analisar práticas de construção que contribuem para a preservação ambiental.

32
 PA E B E S - 2 0 1 8

CC Relacionar as dinâmicas do relevo com as transformações do espaço geográfico.

CC Relacionar as mudanças na paisagem natural com a ação de diferentes agentes.

CC Relacionar as mudanças nas dinâmicas socioculturais diante das questões ambientais contemporâneas.

CC Relacionar as transformações que o espaço geográfico capixaba sofreu a partir das ações de dife-
rentes agentes.

CC Correlacionar diferentes linguagens com a regionalização brasileira.

(G090418F5) Observe o mapa abaixo.

Disponível em: <https://goo.gl/5ME2gw>. Acesso em: 20 jun. 2017. *Adaptado para fins didáticos.

Esse mapa representa qual tipo de regionalização da Europa?

A) Econômica.
B) Étnica.
C) Natural.
D) Política.

Esse item avalia a capacidade de o estudante iden- ele se trata de uma representação cartográfica do
tificar critérios utilizados para a regionalização do continente europeu, com base em suas caracterís-
espaço. Para a resolução desse item, o estudante ticas físicas, mais especificamente, os complexos
deve observar o mapa e identificar as principais vegetacionais. Nesse sentido, o estudante deve
características dessa representação, tais como o identificar tal regionalização do espaço europeu
recorte espacial e a temática abordada. A partir como aquela baseada em critérios naturais e, as-
disso, espera-se que o estudante identifique que sim, marcar a alternativa C como correta.

33
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Geografia
9º ano do ensino fundamental

Básico

NÍVEL 5 – DE 250 A 275 PONTOS

CC Reconhecer a formação de blocos econômicos como uma transformação geográfica advinda da lógi-
ca de funcionamento de fluxos e de redes.

CC Reconhecer as diferentes regionalizações que se constituíram a partir do processo de globalização.

CC Reconhecer as transformações da relação cidade-campo com o funcionamento das redes e dos fluxos.

CC Reconhecer o processo de favelização como a expressão territorial de um grupo social.

CC Reconhecer a dança indígena como uma forma de expressar territorialmente a cultura desse povo.

CC Identificar alterações nos meios de comunicação que caracterizam o processo de globalização.

CC Identificar as alterações na relação cidade-campo como um resultado do processo de globalização.

CC Identificar mudanças nas relações socioeconômicas advindas do processo de globalização.

CC Identificar os impactos que diferentes atividades econômicas causam ao meio ambiente.

CC Identificar problemas socioeconômicos advindos do processo de globalização.

CC Compreender os impactos da Divisão Internacional do Trabalho na produção dos países subdesenvolvidos.

CC Compreender a finalidade de diferentes tipos de representação cartográfica.

CC Analisar a integração econômica como relacionada à globalização.

CC Analisar as mudanças nas relações industriais como decorrentes da globalização.

CC Analisar diferentes práticas de preservação ambiental.

CC Analisar a importância do conhecimento geográfico para compreensão dos fenômenos espaciais.

CC Relacionar a dinâmica de transformação do relevo causada por ações naturais.

34
 PA E B E S - 2 0 1 8

CC Relacionar as ações socioculturais com as mudanças climáticas globais.

CC Relacionar as mudanças climáticas com os hábitos socioculturais.

CC Relacionar as questões ambientais com o processo de urbanização.

CC Relacionar o aumento no uso de fontes variadas de energia com alterações nas dinâmicas socioculturais.

CC Relacionar o crescimento urbano com as transformações do espaço geográfico.

CC Correlacionar diferentes linguagens com a necessidade de preservação ambiental.

(G090209F5) Observe a imagem abaixo.

Divisão Internacional do Trabalho – DIT

Disponível em: <http://pangeadosaber.blogspot.com.br/2011/04/atendendo-pedidos-esta-disponivel-nossa.html>. Acesso em: 28 maio 2015.

De acordo com essa imagem, a Divisão Internacional do Trabalho delega aos países subdesenvolvidos
a produção de
A) aparelhos eletrônicos.
B) gêneros agrícolas.
C) máquinas domésticas.
D) veículos motorizados.

Esse item avalia a habilidade de o estudante com- der que os países desenvolvidos são aqueles que
preender os impactos da Divisão Internacional do investem em produções industriais que fazem uso
Trabalho (DIT) na produção dos países subdesen- de um maior aparato tecnológico, enquanto os
volvidos. Para tanto, o estudante deve observar, na subdesenvolvidos ficam incumbidos da produção
imagem, o tipo de produção que a nova DIT delega industrial por meio da oferta de matéria-prima. As-
a cada país, de acordo com o seu desenvolvimen- sim, o estudante que apresenta essa habilidade
to econômico. Nesse sentido, ele deve compreen- desenvolvida marcou a letra B.

35
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Geografia

9º ano do ensino fundamental

Proficiente
DE 275 A 350 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 6 – DE 275 A 300 PONTOS

CC Identificar a exploração de mão de obra barata como uma característica da globalização.

CC Identificar impactos ambientais no espaço geográfico decorrentes de ações humanas.

CC Identificar manifestações sociais que caracterizam o processo de globalização.

CC Identificar os impactos ambientais causados pelo uso predatório de recursos naturais.

CC Compreender a relação existente entre o avanço tecnológico e a necessidade de se pensar em inves-

timento em recursos energéticos renováveis.

CC Operar com diferentes representações cartográficas do território brasileiro.

CC Operar com representações da superfície terrestre que possibilitam compreender relações socioeco-
nômicas advindas da globalização.

CC Analisar a importância do censo demográfico para o entendimento de uma dada realidade.

CC Analisar informações geográficas em gráficos.

CC Analisar a importância das ações de diferentes agentes (Estado, ONGs, organismos internacionais, etc.)
em situações cotidianas.

CC Analisar o impacto das ações de diferentes agentes (Estado, ONGs, organismos internacionais, etc.) em
situações cotidianas.

CC Relacionar a pecuária com as questões ambientais.

36
 PA E B E S - 2 0 1 8

CC Relacionar o aumento de poluição atmosférica com as mudanças advindas das dinâmicas socioculturais.

CC Relacionar o avanço tecnológico ao aumento do fluxo de informação.

CC Relacionar a constituição de polos tecnológicos com o desenvolvimento técnico-científico-informacional.

CC Correlacionar diferentes gráficos com a distribuição populacional.

CC Correlacionar diferentes linguagens com o processo de globalização.

(G090136F5) Leia o texto abaixo.

[...] Censo demográfico é uma pesquisa feita junto à população com objetivo de recolher
informações sobre número de habitantes de determinado local, onde e como vivem, tipo de
trabalho que realizam e dados sobre sexo, idade, escolaridade e estado civil, entre outros. O
último censo realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), de 2010, registra
que a população do Brasil é de 190.732.694 pessoas. [...]
Disponível em: <http://www12.senado.leg.br/noticias/entenda-o-assunto/censo-demografico>. Acesso em: 27 maio 2015. Fragmento.

Com base nesse texto, o censo demográfico é importante para o estudo geográfico porque indica
A) aspectos do crescimento da industrialização.
B) atributos socioeconômicos populacionais.
C) impactos ambientais da expansão urbana.
D) implicações da modernização agrícola.

Esse item avalia a habilidade de o estudante analisar a importância

do censo demográfico para o entendimento de uma dada realida-
de. Para isso, o estudante deve, ao realizar a leitura do texto, ob-
servar as informações que explicam o que é o censo demográfico,
bem como o tipo de resultado que esse estudo promove. Assim,
ele deve relacionar esse tipo de estudo ao levantamento de dados
socioeconômicos da população brasileira, o que dá ao censo de-
mográfico uma importância significativa na interpretação do cenário
brasileiro, no que diz respeito às características da sua população.
Com isso, aqueles estudantes que assinalaram a letra B apresen-
tam essa habilidade desenvolvida.

37
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Geografia
9º ano do ensino fundamental

Avançado

NÍVEL 7 – DE 300 A 325 PONTOS

CC Reconhecer características de blocos econômicos como resultantes do funcionamento de redes e

de fluxos.

CC Reconhecer os blocos econômicos como transformações decorrentes da lógica de funcionamento

de redes e de fluxos.

CC Identificar os impactos ambientais ocasionados pelas atividades agrícolas.

CC Identificar práticas de preservação ambiental.

CC Compreender a importância do desenvolvimento tecnológico na constituição de políticas públicas

socioambientais.

CC Compreender a importância do território para construção da identidade de um povo.

CC Compreender o papel da atividade turística na economia local.

CC Compreender a atuação dos países desenvolvidos na nova lógica da Divisão Internacional do Trabalho.

CC Analisar a divisão internacional do trabalho e suas relações com o processo de globalização.

CC Analisar a importância de estudar Geografia.

CC Analisar as transformações na relação de investimento econômico com o processo de globalização.

CC Analisar diferentes mapas temáticos do continente americano.

CC Analisar diferentes linguagens para a interpretação de conhecimentos geográficos.

CC Analisar diferentes linguagens para a interpretação do mundo.

CC Analisar diferentes linguagens para interpretar as relações existentes entre sociedade-natureza.

CC Analisar diferentes representações cartográficas da superfície terrestre.

CC Analisar iniciativas de adoção de fontes renováveis para a geração de energia.

38
 PA E B E S - 2 0 1 8

CC Relacionar, a partir de uma imagem, características típicas da vegetação do continente africano.

CC Relacionar as mudanças climáticas às alterações nas dinâmicas socioculturais.

CC Relacionar os impactos ambientais com as questões territoriais.

CC Relacionar o funcionamento de fluxo com a formação de aglomerações urbanas.

CC Relacionar o aumento do desemprego estrutural à inserção da robotização na produção.

CC Relacionar o desenvolvimento técnico-científico-informacional à modernização agrícola.

(G090393F5) Leia o texto abaixo.

Energia renovável em alta na Europa

Fontes renováveis responderam por 62% da nova capacidade de geração de eletricidade

instalada em 2009 nos países da União Europeia (UE). [...] do consumo total de energia na UE
(3042 TWh) derivou de fontes renováveis. [...] Da nova capacidade de geração instalada [...],
entre as fontes renováveis a energia eólica ficou em primeiro, com 37,1%, seguida por fotovoltaica
(21%), biomassa (2,1%), hidrelétrica (1,4%) e energia solar concentrada (0,4%), sistema que usa
lentes ou espelhos para concentrar uma grande área de luz solar. [...]
Disponível em: <https://goo.gl/9ZUTrp>. Acesso em: 7 jul. 2017. Fragmento.

Esse texto mostra a adoção de fontes renováveis na matriz energética da Europa, que tem como objetivo
A) colaborar nas pesquisas de fomento ao desenvolvimento energético nuclear para tornar esse recurso
inesgotável.
B) dispor do petróleo como fonte de energia primária para o setor industrial acumulando grande volume
de capital.
C) gerir a energia para conseguir poupança energética com a redução da dependência de fontes não
renováveis.
D) manter como fonte principal de energia derivados de combustíveis fósseis direcionados ao setor
agroindustrial.

Esse item avalia a habilidade de o estudante anali- ropeia, na atualidade, têm adotado cada vez mais
sar iniciativas de adoção de fontes renováveis para fontes renováveis de energia. Assim, o estudante
a geração de energia. Para solucionar o item, o deve entender que essa preocupação é uma inicia-
estudante deve realizar a leitura do texto e buscar tiva europeia voltada à poupança energética, redu-
informações que explicam a geração de energia zindo, desse modo, a dependência das fontes não-
no continente europeu. A partir desse movimento, -renováveis. Com isso, o estudante que tem essa
ele deve compreender que os países da União Eu- habilidade desenvolvida marcou a alternativa C.

39
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Geografia
9º ano do ensino fundamental

Avançado

NÍVEL 8 – DE 325 A 350 PONTOS

CC Reconhecer as transformações no espaço industrial a partir da lógica dos fluxos e das redes.

CC Reconhecer os tipos de regionalizações do território brasileiro.

CC Reconhecer a intensificação das disparidades econômicas como resultado negativo do processo de

globalização.

CC Identificar as mudanças nas relações socioculturais como características decorridas do processo de

globalização.

CC Identificar os impactos ambientais decorrentes das atividades econômicas.

CC Compreender a importância do estudo sobre o espaço urbano para o entendimento das dinâmicas
das cidades.

CC Operar com diferentes representações cartográficas.

CC Analisar as mudanças na divisão internacional do trabalho a partir do desenvolvimento tecnológico.

CC Analisar características da nova divisão internacional do trabalho.

CC Analisar os pontos cardeais a partir de representações cartográficas.

CC Relacionar as diferentes atividades econômicas com as transformações do espaço urbano.

CC Relacionar as mudanças do espaço geográfico com as ações humanas no meio ambiente.

CC Relacionar as mudanças do meio hidrológico com as atividades econômicas.

CC Relacionar as questões ambientais contemporâneas com as atividades econômicas.

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 PA E B E S - 2 0 1 8

(G090416F5) Leia o texto abaixo.

Europa luta contra extinção de bisões, os “reis da floresta”

[...] 14 bisões da Europa, uma espécie ameaçada de extinção no século 20, foram reintroduzidos
nos Cárpatos meridionais romenos, perto da comuna de Armenis (sudoeste).
Trata-se de uma das mais importantes operações desse tipo na Europa.
“É o maior mamífero terrestre da Europa, muito ameaçado. Há menos bisões na Europa do
que rinocerontes negros na África. Por isso, é uma prioridade para a Europa voltar a contar com
essa espécie na natureza”, disse [...] o diretor de conservação da associação Rewilding Europe,
Wouter Helmer.
Doados por parques zoológicos de Suíça, Alemanha, Bélgica e França, esses gigantes de pelo
marrom foram levados para uma área nos montes Tarcu. No ano passado, outros 17 da mesma
espécie foram soltos nessa região [...].
Disponível em: <http://migre.me/sihQ9>. Acesso em: 3 dez. 2015. Fragmento.

De acordo com esse texto, um dos motivos para a perda da biodiversidade na Europa é
A) a expansão das cidades europeias em áreas antes florestadas.
B) a falta de fiscalização da origem de produtos de origem animal.
C) o intenso fluxo de turistas nas áreas de conservação natural.
D) o uso de grandes áreas para cultivos voltados à exportação.

Esse item avalia a habilidade de o estudante relacionar as mudan-

ças do espaço geográfico com as ações humanas no meio ambien-
te. Para isso, deve realizar a leitura do texto, observando o contexto
ambiental europeu no que diz respeito à extinção de uma determi-
nada espécie. Nesse movimento, o estudante deve entender que os
bisões são, na atualidade, espécies ameaçadas de extinção, sen-
do necessária sua migração para lugares que apresentam maior
margem de segurança, para evitar sua perda. Assim, o estudante
deve relacionar essa ameaça ao processo de ocupação do espa-
ço europeu, que, ao longo de séculos, constituiu suas cidades em
áreas florestadas, impactando na perda de biodiversidade. Logo, o
estudante que domina a habilidade avaliada nesse item marcou a
letra A como correta.

41
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Geografia

9º ano do ensino fundamental

Avançado
ACIMA DE 350 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 9 – DE 350 A 375 PONTOS

CC Reconhecer a demarcação territorial como uma expressão dos grupos indígenas.

CC Reconhecer as diferentes regionalizações do espaço brasileiro.

CC Reconhecer as mudanças ocorridas no processo de importação/exportação como situações decor-

rentes do funcionamento de fluxos e redes.

CC Reconhecer as regionalizações mundiais a partir do critério de desenvolvimento econômico.

CC Reconhecer os objetivos da criação de blocos econômicos.

CC Identificar o aumento no consumo como uma característica da globalização.

CC Analisar características de diferentes representações cartográficas.

CC Analisar diferentes representações cartográficas do continente africano.

CC Analisar diferentes tipos de mapas temáticos para interpretação do mundo.

CC Analisar representações cartográficas com diferentes projeções.

CC Relacionar a modernização agrícola com a transformação desse espaço.

CC Relacionar as mudanças ambientais com as ações advindas do contexto socioeconômico.

42
 PA E B E S - 2 0 1 8

CC Relacionar a desconcentração industrial às mudanças que a globalização proporcionou ao proces-

so produtivo.

(G090169F5) Leia o texto abaixo.

[...] vem determinando o crescimento de cidades-médias dotadas de boa infraestrutura e com

centros formadores de mão de obra qualificada, geralmente universidades. Além disso, percebe-se
um movimento de indústrias tradicionais, de uso intensivo de mão de obra, como a de calçados e
vestuários para o Nordeste, atraídas, sobretudo, pela mão de obra extremamente barata.
Disponível em: <http://migre.me/q3VPt>. Acesso em: 29 maio 2015. Fragmento.

O processo produtivo descrito nesse texto está ligado às transformações devido à

A) ampliação da produção agropecuária.
B) expansão da desconcentração industrial.
C) redução da robotização produtiva.
D) retração das redes de transportes.

Esse item avalia a habilidade de o estudante relacionar a descon-

centração industrial às mudanças que a globalização proporcionou
ao processo produtivo. Para a sua resolução, o estudante deve, ao
ler o texto, extrair informações que permitam compreender a trans-
formação dos espaços urbanos por meio do tipo de processo pro-
dutivo ali instalado. Nesse sentido, ele deve entender que hoje as
cidades-médias apresentam estrutura voltada à formação de mão
de obra qualificada, transferindo as indústrias tradicionais para as
cidades e regiões que apresentam um maior quantitativo de mão
de obra barata. Dessa forma, aqueles estudantes que assinalaram
a letra B apresentam essa habilidade desenvolvida.

43
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Geografia

9º ano do ensino fundamental

Avançado
ACIMA DE 350 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 10 – ACIMA DE 375 PONTOS

CC Reconhecer as diferentes regionalizações do território brasileiro.

CC Reconhecer diferentes tipos de regionalização do espaço geográfico brasileiro.

CC Reconhecer recortes regionais do continente europeu por meio de mapas.

CC Reconhecer o contexto de criação de blocos econômicos no continente americano.

CC Identificar impactos ambientais causados por diferentes organizações.

CC Operar com mapa de fusos horários no Brasil.

CC Analisar a importância de diferentes organismos internacionais nas ações ligadas à geopolítica

mundial.

CC Analisar as transformações que a globalização ocasionou nos países subdesenvolvidos.

CC Analisar aspectos contemporâneos que representam mudanças ocorridas na relação campo-cidade.

CC Analisar aspectos hidrológicos do continente americano.

CC Analisar aspectos que diferenciam representações cartográficas.

CC Analisar, por meio de mapas, aspectos da hierarquização urbana do continente africano.

44
 PA E B E S - 2 0 1 8

CC Analisar contextos econômicos e políticos do uso do espaço geográfico do continente africano.

CC Analisar diferentes fatores que contribuem para a intensificação de impactos ambientais.

CC Analisar diferentes linguagens que representam paisagens do continente americano.

CC Analisar o processo de industrialização do continente africano.

CC Relacionar as dinâmicas climáticas e vegetacionais do continente africano.

CC Relacionar as transformações do espaço geográfico americano às ações de diferentes atores so-

ciais.

CC Relacionar a política agrícola com o tipo de produção local.

CC Relacionar a nova Divisão Internacional do Trabalho com as mudanças nos fluxos econômicos pelo
globo.

CC Correlacionar diferentes linguagens com a transformação da paisagem causada pelas atividades

econômicas.

45
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

(G090151F5) Observe a imagem abaixo.

Disponível em: <http://migre.me/q3a29>. Acesso em: 28 maio 2015.

De acordo com as informações desse mapa, quando for 7 horas em Minas Gerais, qual será o horário no Acre?
A) 4 horas.
B) 5 horas.
C) 6 horas.
D) 8 horas.

Esse item avalia a habilidade de o estudante operar com mapa de

fusos horários no Brasil. Para tanto, o estudante deve observar o
mapa, buscando identificar o recorte espacial e a temática repre-
sentada. Nesse movimento, identificar que se trata de uma repre-
sentação do território brasileiro com a divisão por fusos horários.
Assim, o estudante deve, a partir da situação apresentada no co-
mando, localizar os estados de Minas Gerais e do Acre, bem como
identificar os fusos a que pertencem. Dessa forma, deve compreen-
der que, por ser mais a leste, Minas Gerais apresenta uma diferença
de hora em relação ao Acre, que está mais a oeste, o que significa
que, se no primeiro são 7 horas, no segundo serão 6 horas. Logo, o
estudante que domina a habilidade marcou a letra C como correta.

46
 PA E B E S - 2 0 1 8

Geografia

3ª série do ensino médio

Abaixo do básico
ATÉ 250 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 1 – ATÉ 200 PONTOS

CC Reconhecer as manifestações culturais negras como forma de expressar a territorialidade desse

grupo.

CC Identificar impactos ambientais causados pela ocupação urbana.

CC Compreender a influência dos povos alemães na transformação do espaço geográfico brasileiro.

CC Compreender práticas de preservação ambiental ligadas ao consumo energético.

47
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

(G120389F5) Leia o texto abaixo.

A capoeira é uma representação cultural que mistura esporte, luta, dança, cultura popular,
música e brincadeira. Caracteriza-se por movimentos ágeis e complexos, onde são utilizados
os pés, as mãos e elementos ginástico-acrobáticos. Diferencia-se das outras lutas por ser
acompanhada de música.
Um dos significados da palavra capoeira refere-se às áreas de mata rasteira do interior do Brasil.
A luta de defesa pessoal, que é reconhecida também como dança, foi desenvolvida por
escravos [...] trazidos ao Brasil, já que o Brasil foi o maior receptor da migração de escravos, com
42% de todos os escravos enviados através do Atlântico durante o século XVI, quando Portugal
enviou escravos para a América do Sul [...].
Disponível em: <http://www.mundoeducacao.com/educacao-fisica/capoeira.htm>. Acesso em: 8 jun. 2015. Fragmento.

De acordo com esse texto, a capoeira no Brasil é uma forma de expressar a territorialidade ligada ao
grupo de origem
A) africana.
B) americana.
C) asiática.
D) espanhola.
E) italiana.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer as manifestações cul-

turais negras como forma de expressar a territorialidade desse gru-
po. Para solucionar esse item, o estudante deve extrair do texto
informações que permitam reconhecer a capoeira como uma ex-
pressão cultural presente no país desde a sua colonização. Desse
modo, é possível relacionar essa prática ao povo negro escraviza-
do nesse período e reconhecer tal movimento como uma forma de
expressar a territorialidade desse grupo. Com isso, o estudante que
desenvolveu a essa habilidade assinalou a alternativa A.

48
 PA E B E S - 2 0 1 8

Geografia
3ª série do ensino médio

Abaixo do básico

NÍVEL 2 – DE 200 A 225 PONTOS

CC Reconhecer a importância do emprego de novas ferramentas tecnológicas, na utilização dos recur-

sos naturais, pelas atividades produtivas.

CC Reconhecer a violência enquanto um problema característico dos centros urbanos.

CC Reconhecer a planta de uma residência enquanto um tipo de representação cartográfica.

CC Identificar, por meio de mapas, diferentes regionalizações do continente americano.

CC Compreender a produção do espaço geográfico através da mobilização da sociedade com relação

às causas ambientais.

CC Compreender o papel do cidadão na diminuição dos problemas ambientais causados pelo descarte
do lixo.

CC Compreender o papel do cidadão na utilização consciente dos recursos hídricos.

CC Compreender o papel do crescimento urbano na produção do espaço geográfico.

CC Analisar mapas temáticos relativos às diferentes atividades produtivas do setor primário da econo-
mia.

CC Relacionar a atividade industrial ao aumento da poluição atmosférica.

CC Correlacionar diferentes expressões artísticas com os tipos vegetacionais brasileiros.

49
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

(G120514F5) Observe o mapa abaixo.

As regionalizações do continente americano

Disponível em: <https://goo.gl/UHE9t9>. Acesso em: 21 jun. 2017. *Adaptado para fins didáticos.

Qual foi o critério de regionalização utilizado nesse mapa?

A) Econômico.
B) Físico.
C) Geográfico.
D) Histórico.
E) Linguístico.

Esse item avalia a habilidade de o estudante identificar, por meio de

mapas, diferentes regionalizações do continente americano. Para
tanto, o estudante deve fazer uma leitura do mapa com o intuito de
identificar a temática retratada, bem como o espaço geográfico re-
presentado. A partir dessa interpretação, é preciso relacionar a re-
gionalização com o critério utilizado para definir tal recorte. Desse
modo, o estudante, ao analisar a legenda do mapa, identifica que a
separação do continente americano em América do Norte, Central
e do Sul se baseia em critérios geográficos, uma vez que se consi-
derou a localização de cada uma dessas porções continentais para
tal definição. Assim, o estudante que desenvolveu essa habilidade
marcou a letra C como correta.

50
 PA E B E S - 2 0 1 8

Geografia
3ª série do ensino médio

Abaixo do básico

NÍVEL 3 – DE 225 A 250 PONTOS

CC Reconhecer a importância do trabalho de campo para o entendimento de fenômenos geográficos.

CC Reconhecer a territorialidade enquanto elemento de resistência de diferentes povos.

CC Reconhecer o comércio informal como uma prática característica dos centros urbanos.

CC Reconhecer o GPS como uma tecnologia cartográfica.

CC Identificar em mapas pontos de coordenada geográfica.

CC Identificar, por meio de mapas, diferentes regionalizações do território brasileiro.

CC Identificar diferentes tipos de mapas temáticos.

CC Compreender a intensificação do uso do solo a partir do processo de urbanização.

CC Compreender o papel do cidadão para o processo de reciclagem.

CC Compreender conflitos religiosos no continente europeu.

CC Compreender a influência dos povos alemães na constituição da cultura capixaba.

CC Operar com mapas temáticos que tratam sobre fontes de energia.

CC Analisar a importância das direções cardeais para a interpretação de situações cotidianas.

CC Analisar a utilização de fontes de energia renováveis enquanto instrumentos de preservação dos

recursos naturais.

CC Analisar as características do sistema capitalista.

CC Analisar as diferentes direções cardeais em uma representação cartográfica.

51
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

CC Analisar as tentativas de reflorestamento nas áreas do bioma Mata Atlântica.

CC Analisar mapas temáticos relativos à vegetação brasileira.

CC Analisar representações cartográficas sobre distribuição populacional por latitude.

CC Analisar os impactos ambientais gerados pelas ocupações urbanas irregulares.

CC Analisar a importância dos estudos sobre solo para o conhecimento geográfico.

CC Relacionar o crescimento do setor terciário da economia à transformação do espaço urbano.

CC Correlacionar diferentes expressões artísticas com o conhecimento geográfico.

CC Correlacionar diferentes linguagens com a regionalização brasileira.

CC Correlacionar diferentes representações cartográficas com o conhecimento geográfico.

CC Correlacionar diferentes expressões artísticas com elementos da paisagem terrestre.

(G120509F5) Leia o texto abaixo.

[...] Esse sistema de navegação permite, através de satélites artificiais, a obtenção de

informações sobre a localização geográfica em qualquer lugar da superfície terrestre e em
qualquer hora do dia. [...]
Disponível em: <http://migre.me/rAQ2m>. Acesso em: 22 set. 2015. Fragmento.

Esse texto refere-se

A) à bússola.
B) à carta.
C) ao GPS.
D) ao sextante.
E) ao SIG.

Esse item avalia a habilidade de o estudante reco- imagens de satélite para localização geográfica, o
nhecer o GPS como uma tecnologia cartográfica. estudante reconhece ser essa tecnologia o GPS, pelo
Para isso, é preciso, durante a leitura do texto, sele- fato de esse instrumento permitir, no uso cotidiano, a
cionar informações que permitam associar as carac- localização de qualquer ponto da superfície terrestre
terísticas apresentadas à uma tecnologia utilizada a qualquer momento. Assim, aqueles que marcaram
para cartografar o espaço. Ao relacionar o uso de a alternativa C têm a habilidade desenvolvida.

52
 PA E B E S - 2 0 1 8

Geografia

3ª série do ensino médio

Básico
DE 250 A 325 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 4 – DE 250 A 275 PONTOS

CC Reconhecer a importância dos fluxos de informações no processo de globalização.

CC Reconhecer a religião como um elemento de resistência territorial.

CC Reconhecer as redes informacionais enquanto elementos-chave na constituição do processo de

globalização.

CC Identificar o efeito estufa como um impacto ambiental gerado pela ação humana.

CC Compreender a importância da localização geográfica para o desenvolvimento de atividades econômicas.

CC Compreender a importância do desenvolvimento sustentável para as próximas gerações.

CC Compreender as consequências do êxodo rural.

CC Compreender o papel do cidadão na prática da reciclagem do lixo.

CC Compreender a favela como um espaço urbano gerado pelas relações socioeconômicas desiguais.

CC Compreender as áreas de proteção permanente como um recurso importante para a preservação

ambiental.

CC Compreender a finalidade de uma planta como representação cartográfica.

CC Compreender a finalidade de diferentes tipos de mapas temáticos.

53
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

CC Analisar a elevação da temperatura terrestre mediante os impactos provocados pela ação humana.

CC Analisar a importância do conhecimento geográfico para o entendimento dos direitos dos cidadãos.

CC Analisar o impacto da ausência de estações de esgoto no ambiente urbano.

CC Relacionar a fluidez dos fluxos de transporte à complexidade das redes locais.

CC Relacionar a ação de diferentes agentes urbanos à modificação do espaço geográfico das cidades.

CC Relacionar a ação do poder público à modificação do espaço geográfico das cidades.

CC Relacionar uma obra de arte a características do modo de vida campesino.

CC Correlacionar a arquitetura dos centros urbanos com o processo de ocupação do território brasileiro
pelos imigrantes europeus.

(G120462F5) Leia o texto abaixo.

Histórico das favelas na cidade do Rio de Janeiro

A extinção do regime escravocrata em 1888, sem a criação de políticas de inserção dos

ex-escravos no mercado de trabalho ou de garantias básicas de sobrevivência (alimentação,
moradia e saúde), gera migrações em massa para as cidades de desempregados e
subempregados que, sem condições de comprar ou alugar moradias legais, se alojam em
cortiços, antigos quilombos ou constroem moradias em áreas ilegais e desvalorizadas de
morros, grotas e pântanos. [...]
Disponível em: <http://migre.me/rIBXu>. Acesso em: 5 out. 2015. Fragmento.

De acordo com esse texto, a favela é entendida como um espaço produzido

A) pelas classes sociais mais privilegiadas.
B) pelas políticas para a melhoria das moradias.
C) por apresentar bons serviços de segurança.
D) por relações socioeconômicas desiguais.
E) por sua localização no litoral das grandes cidades.

Esse item avalia a habilidade de compreender a da extinção do regime escravocrata, o estudante

favela como um espaço urbano gerado pelas re- compreende que tal quadro exacerbou a desigual-
lações socioeconômicas desiguais. Para resolução dade socioeconômica já presente em nosso país e
do item, o estudante deve ler o texto com um olhar produziu, nas cidades, um espaço fruto dessa dis-
atento às informações que caracterizam a história paridade, denominado favela. Assim, o estudante
de formação das favelas. Ao relacionar o surgi- que assinalou a alternativa D como correta demos-
mento das favelas com as consequências sociais trou ter a habilidade desenvolvida.

54
 PA E B E S - 2 0 1 8

Geografia
3ª série do ensino médio

Básico

NÍVEL 5 – DE 275 A 300 PONTOS

CC Reconhecer a pecuária enquanto atividade econômica que contribui para o desmatamento.

CC Reconhecer a regionalização mundial através de blocos econômicos.

CC Reconhecer o objetivo da formação dos blocos econômicos.

CC Reconhecer a importância da constituição territorial para diferentes povos.

CC Identificar possibilidades de temáticas sobre o conhecimento geográfico que podem ser tratadas em
trabalho de campo.

CC Identificar o aumento no fluxo de informação provocado pelo avanço tecnológico por meio de lin-
guagem musical.

CC Compreender a distribuição espacial do processo de globalização em escala mundial.

CC Compreender características da Guerra Fria.

CC Compreender o emprego e o desenvolvimento das redes informacionais nas relações humanas.

CC Compreender o papel da Organização das Nações Unidas na resolução de conflitos.

CC Compreender o papel do Conselho de Segurança das Nações Unidas no apoio às missões de paz.

CC Compreender consequências ambientais contemporâneas geradas pela atividade agrícola no nor-

deste brasileiro.

CC Compreender características do trabalho de campo como instrumento metodológico para o ensino

de Geografia.

CC Compreender o ecoturismo como uma prática que permite envolver desenvolvimento econômico e
sustentabilidade.

CC Operar com mapa representativo dos fusos horários brasileiro.

55
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

CC Analisar estratégias de localização de plantas industriais.

CC Analisar a importância de conhecimentos climáticos para a aplicação em atividades produtivas.

CC Analisar a importância dos censos demográficos para a sociedade.

CC Analisar diferentes concepções de representação da superfície terrestre global.

CC Analisar medidas de recuperação de nascentes existentes em áreas degradadas através da recom-

posição da vegetação.

CC Analisar os impactos ambientais, nas grandes cidades, oriundos do uso predatório dos recursos
naturais.

CC Analisar os impactos ambientais oriundos da atividade econômica de mineração.

CC Analisar representações cartográficas do relevo terrestre.

CC Analisar a importância dos estudos geomorfológicos para o conhecimento geográfico.

CC Relacionar as transformações do espaço geográfico à constituição e ao papel das metrópoles.

CC Relacionar a constituição de polos tecnológicos ao desenvolvimento técnico-científico-informacio-

nal.

CC Correlacionar a utilização de imagens aéreas à possibilidade de interpretação do espaço geográ-

fico.

CC Correlacionar diferentes linguagens para a reflexão sobre a produção excessiva de lixo.

56
 PA E B E S - 2 0 1 8

(G120456F5) Leia o texto abaixo.

O turismo [...] é uma atividade econômica pautada no consumo do espaço e suas representações,
portanto, seu aspecto ambiental é relevante, especialmente porque o turismo ligado à natureza
tem crescido de forma demasiada. Desta forma, na medida em que a demanda por áreas naturais
ou exóticas aumenta, vê-se uma maior necessidade de gerenciar esses ambientes para que
não sejam portadores de impactos negativos, fato este que traz relevância à gestão ambiental
vinculada ao turismo.
Disponível em: <https://goo.gl/S6X4C1>. Acesso em: 8 ago. 2017. Fragmento.

De acordo com esse texto, o aumento das atividades ecoturísticas

A) enfraquece o mercado econômico voltado para o turismo cultural.
B) evita práticas relacionadas a conservação dos recursos naturais.
C) expande o investimento na derrubada de madeira em áreas florestais.
D) intensifica a incidência de doenças ligadas a animais peçonhentos.
E) promove práticas adequadas relacionadas ao gerenciamento ambiental.

Esse item avalia a habilidade de o estudante compreender o eco-

turismo como uma prática que permite envolver desenvolvimento
econômico e sustentabilidade. Para tanto, a partir da leitura do tex-
to, o estudante deve selecionar as informações que tratam sobre
a relação econômica que o turismo produz no espaço. Com isso,
ele deve relacionar o consumo do espaço aos impactos que ele
representa, em especial, quando se pensa nas práticas atuais que
trazem uma demanda significativa de experiências com a natureza.
Desse modo, o estudante entende que os impactos gerados pelas
práticas turísticas ligadas à natureza podem trazer impactos am-
bientais severos e que o investimento em práticas voltadas para a
gestão ambiental contribuem para reversão desse quadro. Nesse
sentido, percebe-se que o estudante compreendeu que o ecoturis-
mo gera relações econômicas e ambientais positivas e adequadas
e, portanto, marcou a alternativa E como correta.

57
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Geografia
3ª série do ensino médio

Básico

NÍVEL 6 – DE 300 A 325 PONTOS

CC Reconhecer as mudanças territoriais ocorridas na Europa Oriental no período posterior à Primeira

Grande Guerra.

CC Reconhecer as transformações territoriais empreendidas pelos fluxos populacionais.

CC Reconhecer, por meio de imagens, características do setor secundário.

CC Compreender a importância do Muro de Berlim para os conflitos territoriais no pós-guerra.

CC Compreender as consequências da queda do Muro de Berlim para a Alemanha.

CC Compreender características do processo de globalização.

CC Compreender o desenvolvimento de novas tecnologias que possibilitaram a transformação das re-

des informacionais.

CC Compreender o impacto da introdução de novas tecnologias para o mercado de trabalho.

CC Compreender o papel do cidadão na conservação da cobertura vegetal nos centros urbanos.

CC Analisar a importância do conhecimento geográfico no entendimento de gráficos que tratem de

situações cotidianas.

CC Analisar mapas temáticos sobre áreas indígenas da região Norte do Brasil.

CC Analisar representações cartográficas que abordam questões sociais.

CC Analisar gráficos que tratam sobre o aumento do fluxo migratório advindo de conflitos religiosos.

CC Analisar a importância da inserção tecnológica no desenvolvimento sustentável.

CC Relacionar a ação das organizações não governamentais na transformação do espaço geográfico.

CC Relacionar a ação do Estado e das empresas na transformação do espaço geográfico.

CC Relacionar as Revoluções Industriais às características das atividades produtivas.

CC Correlacionar diferentes linguagens textuais com características do espaço urbano.

58
 PA E B E S - 2 0 1 8

CC Correlacionar expressões artísticas textuais com as vegetações brasileiras.

CC Correlacionar linguagens textuais e visuais com a identificação de tipos vegetacionais.

(G120499F5) Observe o gráfico abaixo.

Refugiados reconhecidos no Brasil: por país de origem

(total acumulado)

Reconhecidos Reassentados total

Síria 2,298
Angola 1,420
Colômbia 1,100
Rep. Dem. Do Congo 968
Palestina 376
Líbano 360
Iraque 275
Libéria 224
Paquistão 177
Serra leoa 144
Outros 1,521

Disponível em: <https://goo.gl/FAe671>. Acesso em: 26 jun. 2017. *Adaptado para fins didáticos.

Com base nesse gráfico, constata-se que o elevado número de refugiados sírios no Brasil é justificado
A) pela ação do Estado Islâmico, que vem ocupando o território sírio e gerando um grande fluxo de
imigrantes em todo o mundo.
B) pela escassez das fontes de petróleo, que gerou uma crise energética e uma onda de imigração para
países emergentes.
C) pela oferta de oportunidades, como empregos especializados nos polos tecnológicos do sul e sudeste
do Brasil.
D) pelo conflito existente entre católicos e muçulmanos, que ocorre na região norte daquele país desde
o ano 2013.
E) pelo processo de desertificação, que atinge aquele território e causa um colapso na produção alimentícia.

Esse item avalia a habilidade de analisar gráfico preendendo, dessa forma, que o elevado número
que trata sobre o aumento do fluxo migratório ad- de refugiados sírios tem relação com a guerra civil
vindo do conflito sírio. Para resolução do item, o que assola o país, que tem seu território ocupado
estudante deve observar o gráfico com o intuito de pelo Estado Islâmico, na atualidade. Nesse sen-
identificar os dados nele apresentados, localizan- tido, o estudante que marcou a alternativa A tem
do os países com maior fluxo de migração. Com- essa habilidade desenvolvida.

59
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Geografia

3ª série do ensino médio

Proficiente
DE 325 A 375 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 7 – DE 325 A 350 PONTOS

CC Identificar uma imagem de satélite a partir de seu conceito.

CC Compreender o desenvolvimento de ferramentas, como o Sistema de Posicionamento Global, en-

quanto instrumento de localização no espaço geográfico.

CC Compreender a relação entre modernização agrícola e êxodo rural.

CC Compreender a constituição de indústrias culturais como fruto da globalização.

CC Compreender a motivação do conflito territorial da Caxemira.

CC Compreender a atuação das potências econômicas mundiais nos conflitos territoriais de cunho re-
ligioso.

CC Compreender as contradições do processo de globalização.

CC Operar com os pontos cardeais como instrumentos de localização em representações cartográficas.

CC Analisar o papel das formas de produção a partir da divisão internacional do trabalho.

CC Analisar representações cartográficas com base na projeção utilizada.

CC Relacionar o aumento da exploração dos recursos naturais à busca pelo crescimento econômico.

CC Correlacionar expressões artísticas com os movimentos migratórios.

60
 PA E B E S - 2 0 1 8

(G120495F5) Observe o mapa abaixo.

Avanço Territorial do Estado Islâmico (EI)

Disponível em: <https://goo.gl/pgqWyi>. Acesso em: 21 jun. 2017. *Adaptado para fins didáticos.

De acordo com esse mapa, o grupo terrorista Estado Islâmico (EI) vem expandindo seu território no
Oriente Médio. Enquanto isso, as grandes potências mundiais
A) buscam conter seu avanço através de ataques militares.
B) garantem a autonomia e a legitimidade desta ação.
C) observam e negociam as ações de paz entre os países.
D) recebem o apoio de radicais cristãos para combater o EI.
E) recusam a participação no conflito por ter um cunho religioso.

O item avalia a habilidade de o estudante com- do Estado Islâmico em conflitos territoriais na região
preender a atuação das potências econômicas do Oriente Médio. A partir desse movimento, é pre-
mundiais nos conflitos territoriais recentes. Para ciso compreender que, para reduzir esse avanço, as
tanto, o estudante deve realizar a leitura do mapa, potências mundiais têm promovido ataques milita-
observando o recorte espacial representado, bem res, como no caso do Iraque, com a presença do
como a temática abordada. Com isso, ele deve re- Exército norte-americano. O estudante que desen-
conhecer que se trata da representação do avanço volveu essa habilidade, assinalou a alternativa A.

61
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Geografia
3ª série do ensino médio

Proficiente

NÍVEL 8 – DE 300 A 325 PONTOS

CC Reconhecer a divisão global através da posição político-ideológica.

CC Reconhecer a regionalização mundial através de critérios econômicos.

CC Reconhecer as diferentes objetivações na constituição dos blocos econômicos.

CC Identificar técnicas para cartografar o espaço.

CC Compreender a territorialidade existente no período da Guerra Fria.

CC Compreender as estratégias de desenvolvimento de tecnopolos.

CC Compreender o papel da internet na transformação dos hábitos sociais.

CC Compreender que um território pode ser regionalizado a partir de diferentes critérios.

CC Compreender a desconcentração industrial como uma consequência do processo de globalização.

CC Compreender a atuação do Estado na dinâmica econômica nacional.

CC Compreender a lógica de funcionamento dos fusos horários a partir de uma situação-problema.

CC Analisar o fenômeno das ilhas de calor enquanto fruto das ações antrópicas.

CC Analisar os impactos provocados pelo aquecimento global no aumento do nível dos oceanos.

CC Relacionar a atuação do Estado à mudança do espaço urbano.

CC Relacionar a degradação do bioma Mata Atlântica ao processo de ocupação do território brasileiro.

CC Correlacionar imagens aéreas com a interpretação do espaço urbano.

62
 PA E B E S - 2 0 1 8

(G120442F5) Observe as imagens abaixo.

Disponível em: <https://goo.gl/HTDyro>. Acesso em: 4 jul. 2017.

Disponível em: <http://migre.me/sPKi7>. Acesso em: 14 out. 2015. *Adaptado para fins didáticos.

Essas imagens retratam produtos de uma técnica aplicada à cartografia conhecida como
A) aerofotogrametria.
B) anamorfose.
C) carta topográfica.
D) mapa digital.
E) satélite natural.

O item avalia a habilidade de o estudante identificar técnicas para

cartografar o espaço. Para solucionar esse item, o estudante deve
observar as duas imagens e identificar que a primeira apresenta
o modo como é construída a representação da segunda imagem.
Nesse sentido, é necessário identificar que a técnica de utilizar
aviões que têm acoplado, em sua parte inferior, câmeras que permi-
tem fotografar uma determinada área e, assim, constituir uma ima-
gem aérea do espaço é conhecida como aerofotogrametria. Desse
modo, o estudante que apresenta essa habilidade desenvolvida
marcou a letra A.

63
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Geografia

3ª série do ensino médio

Avançado
ACIMA DE 375 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 9 – DE 375 A 400 PONTOS

CC Reconhecer a importância das novas tecnologias cartográficas através do uso do Sistema de Posi-
cionamento Global.

CC Reconhecer a importância das redes sociais no desenvolvimento dos fluxos informacionais.

CC Entender o papel das organizações internacionais no cenário econômico e comercial global.

CC Compreender a nova Divisão Internacional do Trabalho.

CC Compreender o trabalho de campo como uma ferramenta que permite um conhecimento amplo do
mundo.

CC Analisar a importância do conhecimento geográfico na interpretação da paisagem urbana.

CC Analisar as consequências da Primeira Revolução Industrial.

CC Analisar diferentes representações da superfície terrestre a partir do uso da escala.

CC Analisar os impactos da emissão de poluentes na destruição da camada de ozônio.

CC Relacionar o capital estrangeiro ao processo de industrialização africano.

CC Relacionar os organismos internacionais e suas objetivações ao período posterior à Segunda Gran-

de Guerra.

64
 PA E B E S - 2 0 1 8

(G120359F5) Leia o texto abaixo.

FMI

O FMI (Fundo Monetário Internacional) é um organismo com sede na cidade norte-americana

de Washington; criado em 1945, seu objetivo é estabelecer a cooperação econômica em escala
global. Sua atuação visa garantir estabilidade financeira, favorecer as relações comerciais
internacionais, implantar medidas para geração de emprego e desenvolvimento sustentável e
buscar formas de reduzir a pobreza. [...]
Disponível em: <http://www.brasilescola.com/geografia/fmiebancomundial.htm>. Acesso em: 10 jun. 2015. Fragmento.

De acordo com esse texto, o FMI é um agente econômico que tem por papel
A) conceder empréstimos para países em crise.
B) desenvolver o processo de estatização.
C) favorecer a nacionalização das empresas.
D) promover a desregulamentação administrativa.
E) proporcionar benefícios fiscais às empresas.

O item avalia a habilidade de relacionar os organismos internacio-

nais e suas objetivações ao período posterior à Segunda Grande
Guerra. Para tanto, o estudante deve, ao ler o texto, selecionar as
informações relativas ao contexto de criação do Fundo Monetá-
rio Internacional, bem como o objetivo desse organismo no âmbi-
to internacional. A partir desse movimento, é preciso relacionar a
criação do FMI ao fim da Segunda Guerra Mundial, o que gerou
instabilidade financeira em muitos países, não só pelos destroços
deixados pelo conflito, mas também pelos investimentos feitos, ao
longo de anos, em materiais bélicos. Tal quadro trouxe uma nova
ameaça de crise, como a ocorrida em 1929. Com isso, o estudan-
te que desenvolveu essa habilidade marcou a alternativa A como
correta.

65
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Geografia
3ª série do ensino médio

Avançado

NÍVEL 10 – ACIMA DE 400 PONTOS

CC Reconhecer a capoeira enquanto expressão cultural dos povos afro-brasileiros.

CC Reconhecer a divisão territorial do globo mediante critérios econômicos.

CC Reconhecer a regionalização do Brasil através de critérios geoeconômicos.

CC Reconhecer as territorialidades construídas pelos diferentes grupos sociais.

CC Reconhecer as territorialidades empreendidas pelos povos indígenas brasileiros.

CC Reconhecer as territorialidades impostas pelos grandes agentes imobiliários.

CC Reconhecer características do bloco econômico Mercado Comum do Sul (MERCOSUL).

CC Reconhecer o papel das cidades globais dentro de uma lógica informacional dos fluxos e redes.

CC Compreender a distribuição espacial dos refugiados frente à distribuição global de riqueza.

CC Compreender a importância do emprego da técnica para o desenvolvimento dos processos de glo-

balização.

CC Compreender a relação entre os conflitos armados e o processo de deslocamento de refugiados

para o continente europeu.

CC Compreender as consequências da globalização para os países classificados como subdesenvol-

vidos.

CC Compreender as disputas políticas expostas pela Organização do Tratado do Atlântico Norte (OTAN)
em relação à Rússia.

CC Compreender estratégias de ação da sociedade civil organizada.

CC Compreender os deslocamentos pendulares como movimentos para fins de trabalho.

66
 PA E B E S - 2 0 1 8

CC Compreender a nova ordem mundial constituída pós-Guerra Fria.

CC Compreender a finalidade das Áreas de Preservação Permanente.

CC Analisar a espacialidade do buraco da camada de ozônio a partir dos diferentes impactos ambien-
tais provocados pela ação humana.

CC Analisar a importância da indicação da direção norte em documentos cartográficos.

CC Analisar a importância da utilização de instrumentos de deslocamento espacial.

CC Analisar o papel dos países subdesenvolvidos industrializados na Divisão Internacional do Trabalho.

CC Analisar os impactos ambientais na construção de usinas hidrelétricas.

CC Analisar os impactos da mecanização no campo no desenvolvimento da Revolução Verde.

CC Analisar representação cartográfica construída conforme a ideologia dos autores.

CC Analisar a atuação do Estado na transformação do espaço urbano brasileiro.

CC Relacionar as condições econômicas ao processo de segregação espacial.

CC Relacionar a criação de novas ferramentas cartográficas ao desenvolvimento técnico-científico-in-

formacional.

CC Correlacionar linguagens textuais com diferentes tipos de vegetação.

67
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

(G120535F5) Leia o texto abaixo.

As reformas do Rio de Janeiro no início do século XX

Antes das reformas promovidas por Pereira Passos, prefeito do Rio de Janeiro entre 1902 e
1906, o Rio de Janeiro era conhecido como “Porto Sujo” ou “Cidade da Morte”, um lugar evitado
pelos viajantes. A falta de planejamento urbano e de infraestrutura sanitária fizeram com que o
Rio se tornasse foco de uma variedade de doenças como a febre amarela, varíola, sarampo,
disenteria, difteria, tuberculose e até mesmo a peste bubônica. [...] A reforma urbanística, posta
em prática pelo governo federal, operou-se em função da modernização do Porto do Rio de
Janeiro e tinha como valor máximo a ideia de progresso, de desenvolvimento material, técnico
e econômico. Nesse sentido, era fundamental combater a insalubridade na cidade, ampliar e
modernizar suas artérias e revigorar a zona portuária [...].
Disponível em: <http://migre.me/rIFDC>. Acesso em: 5 out. 2015. Fragmento.

De acordo com esse texto, as transformações espaciais ocorridas no Rio de Janeiro foram influenciadas
por questões
A) culturais, como a ideia de progresso vinda da Europa.
B) econômicas, pois era necessário permitir a exportação de soja.
C) naturais, já que o relevo propiciava o surgimento de epidemias.
D) políticas, já que D. Pedro II buscava manter a Coroa.
E) sociais, pois visava a construção de habitação para os pobres.

O item avalia a habilidade de o estudante analisar a atuação do

Estado na transformação do espaço urbano brasileiro. Para reso-
lução do item, o estudante deve ler o texto buscando informações
sobre o contexto histórico das reformas na cidade do Rio de Janei-
ro, identificando os motivos que levaram a essas ações no espaço,
bem como os agentes envolvidos. A partir disso, o estudante deve
relacionar o cenário urbano do Rio de Janeiro, no início do século
XX, com a ausência de saneamento básico, o que gerava diversos
tipos de doenças. Por isso, visando investir em planejamento urba-
no e na modernização do porto da cidade, o Estado tomou medidas
de transformação desse espaço por meio de sua modernização.
Desse modo, aqueles que têm a habilidade desenvolvida assina-
laram a letra A.

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 PA E B E S - 2 0 1 8

História

9º ano do ensino fundamental

Abaixo do básico
ATÉ 200 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 1 – ATÉ 175 PONTOS

CC Reconhecer uma obra de arte em um determinado contexto brasileiro.

CC Reconhecer o Pacto de Varsóvia como um mecanismo de poder adotado durante a Guerra Fria.

CC Compreender a representação de um fato histórico como elemento da memória coletiva.

CC Compreender os impactos do desenvolvimento tecnológico em uma sociedade em guerra.

69
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

(H090248F5) Observe a imagem abaixo.

Disponível em: <http://migre.me/q7kCw>. Acesso em: 2 jun. 2015.

Essa imagem se refere a um evento do Pacto de Varsóvia, que era uma associação soviética contraposta
à norte-americana OTAN e orientada por princípios
A) culturais.
B) econômicos.
C) militares.
D) religiosos.

Esse item avalia a habilidade de o estudante reconhecer o Pacto de

Varsóvia como um mecanismo de poder adotado durante a Guerra
Fria. Para isso, o estudante deve observar a imagem e extrair dela
elementos que permitam identificar características dessa aliança.
Além disso, relacionar o Pacto de Varsóvia ao contexto histórico do
pós Segunda Guerra. Assim, ao observar que a imagem apresenta
um grupo de militares e que o Pacto representou um modo de asso-
ciação militar dos países do bloco socialista, o estudante assinalou
a letra C como correta.

70
 PA E B E S - 2 0 1 8

História
9º ano do ensino fundamental

Abaixo do básico

NÍVEL 2 – DE 175 A 200 PONTOS

CC Reconhecer os diferentes tipos de trabalho na organização da sociedade.

CC Reconhecer o conhecimento histórico como um produto social.

CC Compreender historicamente a transformação da paisagem ao longo do tempo por meio de ima-

gens.

CC Compreender os impactos do desenvolvimento tecnológico em uma sociedade em guerra.

CC Relacionar a automação na fabricação de veículos ao sistema de produção industrial.

71
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

(H090439F5) Observe a imagem abaixo.

Disponível em: <goo.gl/SwrZMK>. Acesso em: 6 jul. 2017.

Qual é o sistema de produção representado nessa imagem?

A) Agrícola.
B) Artesanal.
C) Escravista.
D) Industrial.

Esse item avalia a habilidade de o estudante relacionar a automa-

ção na fabricação de veículos ao sistema de produção industrial.
Para solucionar o item, o estudante, primeiramente, deve observar
a imagem buscando características de produção que nela são re-
presentadas. Desse modo, ao identificar a presença de uma pro-
dução em grande escala com uso de mecanização na construção
dos automóveis, o estudante marcou a alternativa D como correta.

72
 PA E B E S - 2 0 1 8

História

9º ano do ensino fundamental

Básico
DE 200 A 275 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 3 – DE 200 A 225 PONTOS

CC Reconhecer os aspectos da diversidade cultural de uma sociedade.

CC Reconhecer a diversidade religiosa na sociedade egípcia.

CC Reconhecer a liberdade no discurso iluminista.

CC Reconhecer a importância do trabalho infantil no século XIX.

CC Reconhecer o desemprego da população negra no tempo presente.

CC Reconhecer a importância do trabalho infantil na Revolução Industrial.

CC Reconhecer as diferentes religiões que compõem o continente asiático.

CC Reconhecer a diversidade religiosa do povo brasileiro por meio de imagens.

CC Reconhecer a Assembleia Constituinte de 1988 como um marco histórico.

CC Identificar distintas realidades sociais por meio de obras de arte.

CC Identificar, por meio de diferentes agentes históricos, a queda do Muro de Berlim.

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 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

(H090179F5) Observe as imagens abaixo.

Catedral Metropolitana de Vitória Igreja Ortodoxa do São Jorge da Comunidade

Helênica do Espírito Santo

Disponível em: <http://blog.encontresuaviagem.com.br/destinos/

apaixone-se-por-vitoria>. Acesso em: 13 maio 2015. Disponível em: <http://www.culturagrega-es.com.br/wp-content/
uploads/Q-001-640x480.jpg>. Acesso em: 13 maio 2015.

Igreja Cristã Maranata – Vila Kennedy, Baixo Guandu (ES)

Disponível em: <http://www.panoramio.com/photo/83255243>.

Acesso em: 13 maio 2015.

Essas imagens representam religiões, destacando a

A) disputa.
B) diversidade.
C) exclusão.
D) troca.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer a di- ligiosas que pertencem à cultura brasileira e que se
versidade religiosa do povo brasileiro por meio de localizam no estado do Espírito Santo. Ao reconhe-
imagens. Para isso, o estudante deve observar cada cer templos de duas vertentes do catolicismo e um
uma das imagens e identificar o que elas represen- do protestantismo, o estudante que tem essa habili-
tam. Nesse movimento, reconhecer que cada uma dade desenvolvida percebe a diversidade religiosa
delas representa templos de diferentes matrizes re- no país, assinalando, assim, a letra B.

74
 PA E B E S - 2 0 1 8

História
9º ano do ensino fundamental

Básico

NÍVEL 4 – DE 225 A 250 PONTOS

CC Reconhecer a colonização portuguesa como uma forma de poder.

CC Reconhecer a importância da imigração de mão de obra na industrialização brasileira.

CC Reconhecer a livre expressão como um direito do indivíduo.

CC Reconhecer a migração brasileira por meio de um mapa e de uma música.

CC Reconhecer a presença da cultura norte-americana na sociedade brasileira.

CC Reconhecer as diferentes influências culturais na culinária mineira.

CC Reconhecer diferentes fontes históricas na produção do conhecimento histórico.

CC Reconhecer, na narrativa do poema, a busca por direitos.

CC Reconhecer o carnaval como uma expressão da cultura brasileira.

CC Reconhecer o coronelismo como uma forma de poder durante a Primeira República.

CC Reconhecer o cotidiano urbano da Idade Média a partir de imagens.

CC Reconhecer os aspectos da cultura africana na culinária brasileira.

CC Reconhecer os aspectos do trabalho agrícola durante o Feudalismo.

CC Identificar o impacto da ação antrópica na transformação do espaço ao longo do tempo.

CC Identificar formas de resistência da população durante a Ditadura Militar por meio da música.

CC Caracterizar a origem do poder do rei durante a Monarquia.

CC Caracterizar o governo JK como um período em que houve transformações no setor de transporte.

CC Compreender a influência da escravidão na crise da Monarquia.

75
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

CC Compreender a realidade de mulheres operárias por meio de um registro da memória individual.

CC Compreender o conhecimento indígena como registro da memória coletiva e individual.

CC Compreender o sem-teto como produto de conflito social desencadeado pela falta de moradia.

CC Compreender que o museu é um local de aprendizagem.

CC Reconhecer o governo Vargas como um elemento de controle sobre a classe trabalhadora.

CC Caracterizar governos socialistas durante o século XX.

CC Relacionar o impacto das novas tecnologias sobre as relações trabalhistas.

(H090442F5) Observe as imagens abaixo.

Enseada de Botafogo – por volta de 1930 Enseada de Botafogo – século XXI

Disponível em: <http://migre.me/rTKDd>. Acesso em: 23 out. Disponível em: <http://migre.me/rTKG4>. Acesso em: 23 out.
2015. *Adaptado para fins didáticos. 2015. *Adaptado para fins didáticos.

Essas imagens mostram a cidade do Rio de Janeiro em contextos históricos diferentes, cujas mudanças
foram realizadas pela
A) atividade das pessoas ao longo do tempo.
B) manutenção da economia agrícola.
C) preservação das áreas verdes públicas.
D) reprodução de uma arquitetura norte-americana.

Esse item avalia a habilidade de o estudante iden- tintos e que o espaço da Enseda de Botafogo teve
tificar o impacto da ação antrópica na transforma- uma intensificação do processo de urbanização ao
ção do espaço ao longo do tempo. Para tanto, o longo do século XX. Desse modo, o estudante que
estudante deve, ao observar as imagens, buscar as desenvolveu a habilidade concluiu que foi a ativi-
diferenças e/ou semelhanças entre elas. Com isso, dade antrópica que causou essas transformações e
identificar que se tratam de momentos históricos dis- assinalou a alternativa A como correta.

76
 PA E B E S - 2 0 1 8

História
9º ano do ensino fundamental

Básico

NÍVEL 5 – DE 250 A 275 PONTOS

CC Reconhecer a greve como uma forma de constituição da cidadania.

CC Reconhecer a história da monarquia brasileira como um produto histórico social, econômico e políti-
co que foi influenciado pela proibição do tráfico negreiro.

CC Reconhecer a influência da cultura norte-americana na sociedade brasileira.

CC Reconhecer a relação existente entre a consolidação das leis trabalhistas e a cidadania no Brasil
recente.

CC Reconhecer a relação existente entre a Constituição de 1934 e a cidadania no Brasil República.

CC Reconhecer o museu do marinheiro João Cândido como um recurso para a produção do conheci-
mento histórico.

CC Reconhecer o ofício do historiador.

CC Reconhecer que a expansão marítima resultou do poder das metrópoles europeias para a busca de
um caminho lucrativo ao extremo oriente.

CC Reconhecer que o trabalho precoce dificulta a escolarização dos jovens.

CC Reconhecer a garantia do voto feminino como meio de constituição da cidadania da mulher.

CC Reconhecer a periodização da História como um meio de organizar o conhecimento histórico.

CC Reconhecer a organização do trabalho proposta pelo Taylorismo.

CC Reconhecer as reivindicações dos representantes do movimento Diretas Já.

CC Reconhecer as transformações do trabalho decorrentes das determinações do presidente Vargas.

CC Reconhecer a libertação dos escravos como elemento que levou ao fim a monarquia.

77
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

CC Identificar uma mudança na política brasileira por meio de uma fonte jornalística.

CC Identificar diferentes visões sobre a tortura na Ditadura Militar brasileira.

CC Compreender a atividade da Igreja Católica durante a colonização.

CC Compreender a produção do conhecimento histórico a partir de imagens, mapas, objetos e textos.

CC Compreender o impacto do relógio na organização da sociedade.

CC Compreender os costumes da sociedade pré-histórica a partir de uma pintura rupestre.

CC Compreender por meio de diferentes fontes a relação entre memória e construção histórica.

CC Compreender o impacto do telefone na comunicação no Brasil no século XIX.

CC Associar o Museu de Arte Contemporânea à cultura material do período Colonial do Brasil.

CC Associar o monumento da Estátua da Liberdade à memória do Liberalismo.

CC Associar patrimônios capixabas à memória política local.

CC Relacionar diferentes momentos nos quais o trabalho infantil foi utilizado.

78
 PA E B E S - 2 0 1 8

(H090364F5) Observe a imagem e leia o texto abaixo.

Réplica do primeiro telefone O primeiro telefone no Brasil foi instalado em 1877 no

do Brasil Palácio da Quinta Boa Vista, no Rio de Janeiro.
As primeiras linhas telefônicas foram instaladas no reinado
de Dom Pedro II, as quais ligavam o palácio imperial às casas
dos ministros. As obras faziam parte dos serviços de montagem
da Western and Brazilian Telegraph Company, inaugurando
efetivamente a telefonia do país.
[...] A comunicação mais urgente era entre o D. Pedro II e os
órgãos militares e corpo de bombeiros.
Ao longo dos anos, o Brasil começou a receber diversas
centrais telefônicas, mais precisamente no Rio de Janeiro, São
Paulo e Rio Grande do Sul. O sistema de Discagem Direta à
Distância (DDD) só foi implantado no país em 1958 e o sistema
de Discagem Direta Internacional (DDI), no ano de 1975.

Disponível em: <http://migre.me/t9twu>. Disponível em: <http://migre.me/t9tAl>. Acesso em: 2 mar. 2016. Fragmento.
Acesso em: 2 mar. 2016.

Com base nessa imagem e nesse texto, o telefone no Brasil do século XIX foi visto como uma
A) forma de facilitar o contato entre o Estado e a população carente.
B) iniciativa estrangeira para fragilizar o mercado de jornais impressos.
C) maneira de dificultar a venda de cartas para correspondência.
D) transformação inovadora da comunicação entre as pessoas.

Esse item avalia a habilidade de compreender o impacto do telefo-

ne na comunicação no Brasil no século XIX. Para resolução do item,
o estudante deve, ao ler o texto, extrair as principais informações
a respeito da implementação do telefone no Brasil. A partir desse
movimento, identificar como o processo de comunicação via tele-
fone ocorreu durante o século XIX, compreendendo, assim, que tal
instrumento permitiu agilizar a forma comol os sujeitos se comunica-
vam na época. Assim, o estudante que desenvolveu a habilidade,
marcou a alternativa D.

79
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

História

9º ano do ensino fundamental

Proficiente
DE 275 A 350 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 6 – DE 275 A 300 PONTOS

CC Reconhecer a História como um produto das sociedades humanas.

CC Reconhecer a igualdade perante a lei como um direito do cidadão.

CC Reconhecer a importância do trabalho durante a Revolução Industrial.

CC Reconhecer a presença da cultura indígena no início da colonização na América.

CC Reconhecer a realidade nordestina por meio da música.

CC Reconhecer a relação existente entre a Constituição de 1988 e a cidadania no Brasil recente.

CC Reconhecer a relação existente entre a Constituição de 1988 e o combate ao trabalho infantil.

CC Reconhecer a relação existente entre a Lei Maria da Penha e a cidadania.

CC Reconhecer a Revolução Industrial como um efeito da acumulação de riquezas da burguesia.

CC Reconhecer o fim da escravidão como um processo de luta do movimento absolutista pelo direito à
liberdade.

CC Reconhecer o nazismo como uma forma de poder.

CC Reconhecer o voto como um direito.

80
 PA E B E S - 2 0 1 8

CC Reconhecer o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) como um meio legal de assegurar trata-
mento digno a essa parcela da população.

CC Reconhecer as diferentes formas de organização dos calendários.

CC Reconhecer fontes históricas que remetam ao poderio militar da época colonial.

CC Reconhecer a capoeira como forma de resistência da população negra durante o Império.

CC Reconhecer a Constituição de 1891 como um documento em que se limitava a cidadania.

CC Reconhecer o papel das fotografias antigas na construção do conhecimento histórico.

CC Reconhecer os campos de concentração durante a Segunda Guerra Mundial como constituintes do

autoritarismo do governo Nazista.

CC Identificar formas de resistência durante o regime nazista.

CC Identificar a transformação na análise do tempo promovida pelos historiadores dos Annales.

CC Caracterizar o regime de governo do Estado Novo.

CC Caracterizar o Dops como um órgão de fiscalização e repressão às ameaças ao governo durante a

Ditadura Militar.

CC Compreender impactos da aplicação de tecnologia na II Guerra Mundial.

CC Compreender a independência do Haiti.

CC Compreender o impacto da globalização na sociedade.

CC Compreender o impacto da Revolução Industrial na sociedade.

CC Compreender o impacto das novas tecnologias na sociedade moderna.

CC Compreender as relações de poder entre Estado e sociedade no Chile no contexto anterior ao gol-
pe militar nesse país.

CC Relacionar diferentes fontes à memória religiosa local.

81
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

(H090362F5) Leia o texto abaixo.

Tecnologias inventadas para a Guerra que fazem parte do nosso cotidiano

Durante os primeiros dias de voo, os pilotos ficavam completamente isolados do ambiente

terrestre assim que decolavam. A única forma de comunicação com pessoas no solo era por meio
de gestos com bandeiras ou luzes. Porém, isso mudou com a ajuda do Exército Americano, que
instalou o primeiro rádio de comunicação em duas vias em um avião durante a Primeira Guerra
Mundial. O desenvolvimento da nova solução começou em 1915, em San Diego, e por volta de
1916 os técnicos conseguiram enviar uma mensagem via telégrafo sem fio para alguém que
estivesse a 225 quilômetros de distância. Em 1917, outro marco: pela primeira vez a voz humana
foi transmitida por um rádio instalado em um avião para um operador no solo [...].
Disponível em:<http://migre.me/t9qV1>. Acesso em: 2 mar. 2016. Fragmento.

Esse texto trata de um progresso tecnológico que

A) continuou a alcançar pequenas distâncias aéreas.
B) criou dificuldades de comunicação ao longo dos anos.
C) possibilitou o controle seguro do tráfego aéreo.
D) precisou de participação europeia para iniciar.

Esse item avalia a habilidade de o estudante compreender o im-

pacto das novas tecnologias na sociedade moderna. Para solu-
cionar o item, o estudante deve ler o texto e buscar as principais
informações, tais como as mudanças percebidas no contexto da I
Guerra Mundial com a implementação da comunicação aérea. Nes-
se sentido, compreender que a tecnologia de comunicação aérea
pensada na época também trouxe desdobramentos para a socie-
dade moderna, por permitir que o tráfego aéreo seja controlado
de modo mais seguro. Desse modo, o estudante que assinalou a
alternativa C apresenta a habilidade desenvolvida.

82
 PA E B E S - 2 0 1 8

História
9º ano do ensino fundamental

Avançado

NÍVEL 7 – DE 300 A 325 PONTOS

CC Reconhecer a forma de produção feudal como uma organização de trabalho.

CC Reconhecer a relação entre a Constituição de 1824 e a cidadania no Brasil Império.

CC Reconhecer o ofício do historiador como produtor do conhecimento sobre a escravidão.

CC Reconhecer que a marcação de tempo pode variar dependendo da sociedade.

CC Reconhecer o ofício do historiador na construção de diferentes perspectivas sobre o conhecimento

histórico.

CC Reconhecer a música como um recurso utilizado na produção do conhecimento histórico.

CC Reconhecer o voto feminino como um marco na ampliação do exercício da cidadania.

CC Reconhecer formas de poder entre indígenas e colonizadores na América portuguesa.

CC Identificar o marechal Deodoro da Fonseca como um defensor da República.

CC Identificar os ritmos temporais dos fatos históricos relacionados ao Brasil pós 1500.

CC Caracterizar o Estado Constitucional no Brasil recente.

CC Caracterizar o regime da ditadura militar como limitador da liberdade individual e dos direitos civis
e políticos.

CC Compreender a Guerra dos Sete anos a partir de uma imagem e um texto acadêmico.

CC Compreender a Guerra Fria como um conflito advindo das relações de força e poder.

CC Compreender a Revolução Francesa como um conflito presente no campo e no ambiente urbano.

CC Compreender as Cruzadas como resultado de força e poder.

CC Compreender o holocausto como um registro da memória individual e coletiva.

83
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

CC Compreender o diário de Anne Frank como um registro de memória individual que contribui com a
construção do conhecimento histórico.

CC Compreender desdobramentos das relações de força e poder ao longo da II Guerra Mundial.

CC Compreender a Revolta dos Malês como uma forma de resistência do povo negro.

CC Compreender o Taylorismo como uma forma de organização do trabalho industrial.

CC Associar a memória do Renascimento a objetos da cultura material.

CC Associar a Feira de Caruaru à sua importância como lugar de memória local.

CC Associar o tombamento de Ouro Preto à memória e história do Brasil.

(H090287F5) Leia o texto abaixo.

IPHAN – Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional

Ouro Preto é uma das primeiras cidades tombadas pelo Iphan, em 1938 [...]. Tal reconhecimento
deve-se, principalmente, ao fato da cidade ser um sítio urbano completo e pouco alterado em
relação à sua essência: formação espontânea a partir de um sistema minerador, seguido por uma
marcada presença dos poderes religioso e governamental, e fortes expressões artísticas que se
destacam por sua relevância internacional [...].
Disponível em: <http://migre.me/t5Vbt>. Acesso em: 25 fev. 2016. Fragmento.

De acordo com esse texto, o tombamento de Ouro Preto foi uma

A) forma de compensar sua tardia valorização pelo órgão.
B) forma de produzir a história do Brasil recente.
C) importante conquista para a construção da história oral.
D) medida para preservar um período da história do país.

Esse item avalia a habilidade de associar o tombamento de Ouro

Preto à memória e história do Brasil. Para a resolução do item, o estu-
dante deve extrair do texto informações que permitam compreender
o que levou ao tombamento de Ouro Preto pelo Instituto do Patrimô-
nio Histórico e Artístico Nacional (IPHAN). A partir disso, associar esse
processo à importância de preservar o município, visto que se trata
de um espaço urbano pouco alterado e que guarda em sua essência
parte da memória e da história brasileira. Desse modo, o estudante
que marcou a letra D apresenta a habilidade desenvolvida.

84
 PA E B E S - 2 0 1 8

História
9º ano do ensino fundamental

Avançado

NÍVEL 8 – DE 325 A 350 PONTOS

CC Reconhecer a crise de 1929 como um marco histórico.

CC Reconhecer a importância do trabalho e dos trabalhadores nas grandes construções ao longo da

História.

CC Reconhecer a marcação cronológica de tempo como algo instituído socialmente.

CC Reconhecer a relação existe entre a Lei de Terras e o crescimento de pequenas e médias proprie-
dades.

CC Reconhecer o direito da livre associação como forma de constituição da cidadania.

CC Reconhecer o movimento Iluminista como responsável por defender direitos e deveres na Idade
Moderna.

CC Reconhecer as transformações sociais que caracterizaram o Governo de João Goulart.

CC Identificar agentes políticos que atuaram ao longo da Ditadura Militar no Brasil.

CC Identificar uma abordagem da sociedade medieval a partir de uma imagem.

CC Caracterizar o regime da ditadura militar como instituidor da censura.

CC Caracterizar o regime da ditadura militar no Brasil.

CC Compreender a miséria como um conflito social advindo das relações de força e poder.

CC Compreender o impacto dos instrumentos náuticos nas Grandes Navegações.

CC Compreender que o Tratado de Tordesilhas dividiu os domínios entre Portugal e Espanha.

CC Compreender que a crise do Antigo Regime foi um conflito desencadeado pela consolidação dos
Estados Modernos.

85
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

CC Compreender que o regime da ditadura militar sucedeu o governo Getúlio Vargas.

CC Compreender que Portugal se tornou país antes da chegada de Cabral à América.

CC Compreender a independência de Gana como um processo de rompimento de dominação política.

CC Compreender a relação entre a política desenvolvimentista de JK e o processo de urbanização.

CC Compreender que monumentos podem representar a memória coletiva de ideologias políticas.

CC Associar a memória do barroco a objetos da cultura material.

CC Relacionar a servidão a uma organização de produção.

(H090284F5) Leia o texto abaixo.

Quanto à urbanização o que aconteceu foi que a população urbana aumentou e tornou-se
maior que a do campo. Para se ter uma ideia, 24% da população rural migrou para a cidade em
1950. Tal processo de urbanização se deu pela intensificação do processo de industrialização
brasileiro ocorrido a partir de 1956 que fazia parte da “política desenvolvimentista” do presidente
Juscelino Kubitschek.
Disponível em: <http://migre.me/t52FT>. Acesso em: 24 fev. 2016. Fragmento.

De acordo com esse texto, a política desenvolvimentista que impulsionou a urbanização das cidades
ocorreu devido
A) à ascensão econômica do interior do país.
B) à queda das exportações de produtos agrícolas.
C) ao aumento das inovações tecnológicas.
D) ao crescimento da dívida interna.

Esse item avalia a habilidade de o estudante com- movimento, compreender que o avanço da indus-
preender a relação entre a política desenvolvi- trialização no Brasil impactou o crescimento urba-
mentista de JK e o processo de urbanização. Para no e que a intensificação desse processo é fruto
tanto, o estudante deve observar, ao ler o texto, as do desenvolvimento tecnológico que começava a
informações que revelam o contexto no qual o país se definir no país naquela época. Com isso, aque-
se encontrava em meados do século XX no que diz les que apresentam essa habilidade desenvolvida,
respeito aos processos urbano e industrial. Nesse assinalaram a letra C como correta.

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 PA E B E S - 2 0 1 8

História

9º ano do ensino fundamental

Avançado
ACIMA DE 350 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 9 – DE 350 A 375 PONTOS

CC Reconhecer a descriminalização da prática da capoeira como uma forma de constituição da cida-

dania do povo negro.

CC Identificar o regime da ditadura militar como um evento de duração média.

CC Identificar o tempo cronológico que antecedeu o final da Segunda Guerra Mundial.

CC Caracterizar o Estado Novo a partir da Constituição de 1937.

CC Caracterizar o sistema monárquico no Brasil.

CC Compreender a divisão de terras no nordeste como um conflito social provocado pelas relações de
força e poder.

CC Compreender a expansão germânica a partir de um mapa.

CC Compreender a produção dos livros didáticos a partir das fontes históricas.

CC Compreender a Revolta Constitucionalista como conflito político contra o governo Vargas.

CC Compreender as ideias do Iluminismo a partir das relações de força e poder.

CC Compreender as operações da memória na cultura material da Revolução de Avis.

CC Compreender o holocausto a partir da memória individual.

87
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

CC Compreender que o processo de independência na América foi um conflito político no domínio das
relações de força e poder.

CC Compreender que a memória individual e coletiva é construída a partir de diferentes visões sobre a
história.

(H090369F5) Leia o texto abaixo.

Já na década de 1920, com o apoio fundamental de intelectuais modernistas que procuraram

reconstituir as bases [...] da nacionalidade, as práticas afro-brasileiras começaram a ser
discutidas, e passaram a constituir um referencial cultural do país. Ao final dos anos 30 a capoeira
foi descriminalizada e passou de um extremo a outro, a ponto de ser defendida por historiadores e
estudiosos como esporte nacional, considerada a verdadeira ginástica brasileira. A manifestação
já foi apontada como esporte, luta e folguedo, e era praticada por diferentes grupos sociais,
principalmente a partir do século XX.
Disponível em: <http://migre.me/t9hKq>. Acesso em: 2 mar. 2016. Fragmento.

De acordo com esse texto, a descriminalização da capoeira retrata um

A) fato que causou temor aos progressistas no país.
B) momento de desvalorização da sociedade.
C) movimento de apoio à população analfabeta.
D) processo de constituição da cidadania de um grupo.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer a descriminalização

da prática da capoeira como uma forma de constituição da cida-
dania do povo negro. Para resolução do item, o estudante precisa,
ao ler o texto, extrair informações importantes sobre como a prática
da capoeira era entendida até o início do século XX, bem como
as mudanças que sua descriminalização trouxe. Assim, reconhecer
que, ao descriminalizar a prática da capoeira, o governo brasileiro
retirou a visão estereotipada que existia sobre essa manifestação
cultural e possibilitou que o povo negro expressasse sua cultura e
tivesse constituída parte de sua cidadania. Nesse sentido, o estu-
dante que marcou a alternativa D tem a habilidade desenvolvida.

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 PA E B E S - 2 0 1 8

História
9º ano do ensino fundamental

Avançado

NÍVEL 10 – ACIMA DE 375 PONTOS

CC Reconhecer a autoridade monárquica no Brasil a partir de uma imagem.

CC Reconhecer a diversidade étnico-cultural na sociedade brasileira.

CC Reconhecer a idade Média como um marco histórico constituído socialmente.

CC Reconhecer a linha do tempo como um produto social.

CC Reconhecer a utilização de duas imagens para a produção do perfil carismático de Getúlio Vargas.

CC Reconhecer o direito ao voto como uma forma de constituição da cidadania.

CC Reconhecer o imperialismo nos países da América Latina no domínio das relações de força e poder.

CC Reconhecer o Mar Mediterrâneo e o Golfo Pérsico por meio de um mapa.

CC Reconhecer o Maracatu como uma representação cultural.

CC Reconhecer o mito como uma representação cultural.

CC Reconhecer o movimento “Diretas Já” como uma forma de constituição da cidadania.

CC Reconhecer o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra como um conflito social no domínio
das relações de força e poder.

CC Reconhecer o trabalho assalariado como uma forma de organização do trabalho humano.

CC Reconhecer que a Inconfidência Mineira ocorreu simultaneamente à Revolução Francesa.

CC Reconhecer que o governo Vargas ocorreu simultaneamente à Segunda Guerra Mundial.

CC Reconhecer a internet como um símbolo de marcação do tempo.

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 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

CC Reconhecer o samba como uma expressão negra no Brasil.

CC Reconhecer a marcação temporal instituída por Ford na organização do trabalho.

CC Reconhecer o trabalho assalariado dos imigrantes por meio de uma imagem.

CC Reconhecer a atuação de um grupo durante a Guerra Fria.

CC Identificar os movimentos políticos e econômicos relacionados à Guerra do Paraguai, ao longo do

tempo.

CC Caracterizar relações de poder no processo revolucionário russo.

CC Compreender diferentes abordagens em fontes históricas distintas relacionadas à Ditadura Militar

no Brasil.

(H090278F5) Leia o texto abaixo.

[...] O Paraguai sofreu uma violenta redução de sua população. As aldeias destruídas pela
guerra foram abandonadas, e os camponeses sobreviventes migraram para os arredores de
Assunção, dedicando-se à agricultura de subsistência [...]. A indústria entrou em decadência.
O mercado paraguaio abriu-se para os produtos ingleses, e o país se viu forçado a contrair seu
primeiro empréstimo no exterior: um milhão de libras da Inglaterra.
Disponível em: <http://migrhte.me/t865a>. Acesso em: 29 fev. 2016. Fragmento.

Esse texto remete a dois períodos históricos do Paraguai, e revela que a guerra promoveu a
A) continuidade da crise paraguaia.
B) descontinuidade no processo econômico.
C) permanência no controle do comércio.
D) semelhança na política econômica.

Esse item avalia a habilidade de o estudante iden- conflito paraguaio. Ao fazer esse movimento, iden-
tificar os movimentos políticos e econômicos rela- tificar os impactos desse conflito no país no que
cionados à Guerra do Paraguai ao longo do tem- diz respeito à dificuldade do governo em manter
po. Para tanto, o estudante deve extrair do texto o processo econômico. Assim, os estudantes que
informações que permitam identificar as relações têm a habilidade desenvolvida, marcaram a letra
políticas e econômicas instituídas ao longo do B como correta.

90
 PA E B E S - 2 0 1 8

História

3ª série do ensino médio

Abaixo do básico
ATÉ 250 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 1 – ATÉ 200 PONTOS

CC Reconhecer uma manifestação social e cultural.

CC Reconhecer uma relação de poder por meio de uma prática política autoritária.

CC Reconhecer a construção da identidade cultural dos povos de origem africana.

CC Reconhecer a construção de sujeitos a partir de manifestações culturais.

CC Reconhecer a importância do trabalho humano dos escravizados no período imperial e dos assala-
riados nos dias atuais.

CC Compreender historicamente a transformação da paisagem ao longo do tempo por meio de ima-

gens.

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 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

(H090188F5) Observe as imagens abaixo.

Ponte Seca, antes e depois

Disponível em: <http://www.fotosantesedepois.com/vitoria-espirito-santo-antes-e-depois/>. Acesso em: 14 maio 2015.

Essas imagens da Ponte Seca, no Espírito Santo, mostram a

A) equivalência.
B) semelhança.
C) simultaneidade.
D) transformação.

Esse item avalia a habilidade de o estudante compreender, histo-

ricamente, a transformação da paisagem ao longo do tempo. Para
solucionar esse item, o estudante deve, primeiramente, observar as
duas imagens da paisagem da Ponte Seca em diferentes momen-
tos e identificar as diferenças e/ou semelhanças entre elas. Ao fa-
zer esse movimento, o estudante compreende que a paisagem da
Ponte Seca, ao longo do tempo histórico, passou por mudanças na
estrutura urbana que hoje a cerca. Desse modo, o estudante que
tem desenvolvida essa habilidade marcou a alternativa D.

92
 PA E B E S - 2 0 1 8

História
3ª série do ensino médio

Abaixo do básico

NÍVEL 2 – DE 200 A 225 PONTOS

CC Reconhecer a importância da legislação vigente para a promoção da cidadania na sociedade.

CC Reconhecer a importância do trabalho escravo no período colonial brasileiro.

CC Reconhecer os direitos dos cidadãos, discutidos pelo Iluminismo.

CC Reconhecer a diversidade religiosa do povo brasileiro por meio de imagens.

CC Identificar a noção de permanência por meio de uma construção arquitetônica em História.

CC Identificar distintas realidades sociais por meio de obras de arte.

CC Compreender a noção de simultaneidade por meio de uma linha do tempo.

CC Compreender a produção de conhecimento histórico a partir da análise de uma fotografia.

CC Analisar a transformação nos meios de comunicação proporcionada pelo avanço tecnológico.

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 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

(H090212F5) Observe as imagens abaixo.

AMARAL, Tarsila do. Morro da Favela. 1924. 1 original de arte, AMARAL, Tarsila do. São Paulo. 1924. 1 original de arte, óleo
óleo sobre tela, 64 cm x 74 cm. Coleção particular. Disponível sobre tela, 57 cm x 90 cm. Governo do Estado de São Paulo.
em: <http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe. Disponível em: <http://www.pinacoteca.org.br/pinacoteca-pt/default.
php?foto=336&evento=1>. Acesso em: 18 jun. 2015. aspx?mn=545&c=acervo&letra=T&cd=2338>. Acesso em: 18 jun.
2015.

Essas obras de Tarsila do Amaral apresentam

A) diferentes realidades sociais.
B) distintos cultos religiosos.
C) equivalentes elementos espaciais.
D) semelhantes contextos históricos.

Esse item avalia a habilidade de o estudante identificar distintas

realidades sociais por meio de obras de arte. Para tanto, o estu-
dante deve observar as duas obras de artes de Tarsila do Amaral
e identificar a abordagem de cada uma. No caso da primeira, é
necessário identificar que se trata de uma representação de um es-
paço urbano denominado favela, o qual apresenta características
socioeconômicas específicas. Já na segunda, é preciso identificar a
representação do urbano-industrial que cerca a cidade de São Pau-
lo. A partir desse movimento, o estudante que desenvolveu essa
habilidade assinalou a alternativa A como correta.

94
 PA E B E S - 2 0 1 8

História
3ª série do ensino médio

Abaixo do básico

NÍVEL 3 – DE 225 A 250 PONTOS

CC Reconhecer a consolidação do direito ao livre pensamento como uma forma de construção da ci-
dadania.

CC Reconhecer a construção da identidade afro-brasileira por meio da aprovação de uma lei específica.

CC Reconhecer a importância do trabalho no Brasil entre os séculos XIX e XX.

CC Reconhecer aspectos da migração nordestina ao sudeste em determinado contexto por meio de

diferentes recursos e linguagens.

CC Reconhecer na música um recurso que possui uma linguagem, para a produção de conhecimento
histórico.

CC Reconhecer relações de poder durante o Brasil Império.

CC Reconhecer uma manifestação cultural dos africanos escravizados no Brasil como representante da
diversidade desse povo.

CC Reconhecer manifestações culturais capixabas como forma de expressar a valorização da cultura

negra.

CC Reconhecer relações institucionais de poder durante o nazismo.

CC Identificar a passagem do tempo por meio da preservação de mitos indígenas.

CC Identificar as mudanças decorrentes da mecanização produtiva em diferentes momentos históricos.

CC Identificar diferentes ritmos temporais por meio da diversidade cultural brasileira.

CC Identificar o coronelismo como um marco temporal do contexto brasileiro.

CC Identificar o cotidiano urbano medieval representado em uma imagem.

CC Compreender o papel de diferentes fontes para a produção do conhecimento histórico.

95
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

CC Analisar as pirâmides egípcias como um produto cultural da memória dessa sociedade.

CC Analisar discursos políticos por meio da legislação concernente aos museus.

CC Analisar os efeitos do desenvolvimento tecnológico na empregabilidade de determinados contextos.

(H120327F5) Observe a imagem abaixo.

Disponível em: <http://migre.me/pMqZ9>. Acesso em: 8 maio 2015.

Esse cartaz nazista retratando Hitler foi produzido por uma instituição estatal responsável pela
A) ciência.
B) finança.
C) infraestrutura.
D) propaganda.
E) saúde.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer rela- papel que Hitler ocupava nesse movimento à ima-
ções institucionais de poder durante o nazismo. Para gem “paternalista” que a instituição estatal buscava
solucionar o item, o estudante precisa, primeiramen- representar do líder nazista, utilizando meios de co-
te, observar os principais aspectos da imagem, tais municação de massa como forma de controle. Nesse
como os sujeitos representados e os símbolos que sentido, o estudante que desenvolveu essa habilida-
remetem ao Nazismo. Assim, é possível associar o de marcou a alternativa D.

96
 PA E B E S - 2 0 1 8

História

3ª série do ensino médio

Básico
DE 250 A 325 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 4 – DE 250 A 275 PONTOS

CC Reconhecer as diferentes formas de relações de poder em conflitos étnicos e religiosos.

CC Reconhecer a constituição da cidadania feminina através do movimento sufragista.

CC Reconhecer as expressões artísticas do homem pré-histórico como manifestações culturais.

CC Reconhecer o historiador como a figura construtora do conhecimento histórico.

CC Reconhecer a Constituição de 1988 como um meio de ampliar a cidadania dos trabalhadores.

CC Reconhecer diferentes manifestações culturais como formadoras da identidade brasileira.

CC Reconhecer a construção da identidade artística do modernismo.

CC Reconhecer a construção multiétnica da sociedade brasileira.

CC Reconhecer as disputas imperialistas europeias na África como uma relação de poder.

CC Reconhecer que a libertação dos escravos, em 1888, foi uma construção de vários elementos histó-
ricos e sociais da época.

CC Reconhecer a organização do trabalho proposta pelo Taylorismo.

CC Reconhecer, por meio de imagem, o marco inicial de um período histórico.

97
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

CC Reconhecer formas de periodização da história.

CC Reconhecer aspectos que caracterizam a Revolta da Vacina.

CC Reconhecer que a História é construída a partir da visão de um agente histórico.

CC Reconhecer a criação de leis trabalhistas como um processo de garantia de direitos sociais.

CC Reconhecer a libertação dos escravos como elemento que levou ao fim da monarquia.

CC Identificar a diversidade cultural de um município brasileiro.

CC Identificar o relógio como o principal marcador temporal instituído a partir da Revolução Industrial.

CC Compreender a expansão marítima como um marco da história ocidental.

CC Compreender a possibilidade de castigar os escravos como uma forma de controle social autoriza-
da pelo Estado.

CC Compreender mobilizações populares durante a Ditadura Militar.

CC Compreender a relação dos povos indígenas com os colonizadores/colônia a partir da visão de um

historiador.

CC Analisar as práticas políticas do antissemitismo promovida pelo Nazismo.

CC Analisar o impacto tecnológico da revolução industrial no crescimento demográfico inglês do século

XIX.

CC Associar diferentes fontes à memória do antissemitismo sofrido pelos judeus durante o Nazismo.

CC Associar patrimônios capixabas à memória política local.

98
 PA E B E S - 2 0 1 8

(H120471F5) Leia o texto abaixo.

O Brasil em 1968

No dia 26 de junho, a Passeata dos Cem Mil, ocorrida no Rio de Janeiro, reuniu trabalhadores,
políticos, artistas, professores, religiosos e estudantes decididos a questionar a repressão
daqueles tempos. Apesar de ter um clima pacífico, essa passeata serviu de exemplo para que
eventos de semelhante natureza acontecessem em outros pontos do país [...].
Disponível em: <http://migre.me/rL8pa>. Acesso em: 9 out. 2015. Fragmento.

Esse texto faz referência a uma mobilização durante a Ditadura Militar, caracterizada
A) pela baixa adesão da população a esse movimento.
B) pela luta das elites em favor da privatização de empresas.
C) pela união dos manifestantes contra as medidas do Governo.
D) pelo apoio maciço dos militares à causa defendida durante a manifestação.
E) pelo repúdio dos manifestantes à participação de membros da Igreja Católica.

Esse item avalia a habilidade de o estudante compreender mobi-

lizações populares durante a Ditadura Militar. Para tanto, o estu-
dante deve extrair do texto as principais informações em relação à
mobilização, buscando identificar os sujeitos envolvidos e a preten-
são do movimento. Ao considerar que as mobilizações populares
ocorridas durante a Ditadura Militar tinham por intuito questionar a
repressão daquele governo, o estudante compreende que a Pas-
seata dos Cem Mil se caracterizou pela união dos sujeitos contra as
ações do Estado. Assim, aqueles que têm essa habilidade desen-
volvida marcaram como correta a alternativa C.

99
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

História
3ª série do ensino médio

Básico

NÍVEL 5 – DE 275 A 300 PONTOS

CC Reconhecer a ausência dos direitos dos cidadãos como um entrave para a constituição da cidada-
nia.

CC Reconhecer a estratificação política e social da Idade Média por meio das instituições.

CC Reconhecer a legislação como elemento protetor dos direitos das mulheres no tempo presente.

CC Reconhecer a revolução industrial como um produto histórico e social.

CC Reconhecer direitos sociais do Brasil retratados em uma charge sobre a Independência desse país.

CC Reconhecer manifestações artísticas das sociedades indígena, islâmica e muçulmana como constru-
ções materiais desses povos.

CC Reconhecer o marinheiro João Cândido como sujeito da História.

CC Reconhecer a garantia de direitos aos povos indígenas na Constituição de 1988.

CC Reconhecer o Coronelismo como uma forma de relação de poder político por parte das elites.

CC Reconhecer a pintura como recurso utilizado na produção do conhecimento histórico.

CC Reconhecer a Constituição de 1891 como um documento em que se limitava a cidadania.

CC Reconhecer interferências religiosas na consolidação da Constituição brasileira de 1934.

CC Reconhecer características do movimento hippie.

CC Identificar a abordagem existente em uma fonte histórica.

CC Identificar práticas materiais indígenas como constituintes de sua cultura.

CC Identificar diferentes noções de tempo na produção do conhecimento histórico.

CC Caracterizar, por meio de imagens, aspectos do Estado Novo.

100
 PA E B E S - 2 0 1 8

CC Compreender fatores referentes ao trabalho no campo como elemento de formação de identidades

regionais.

CC Analisar uma linha do tempo sobre fatos históricos relacionados ao Brasil.

CC Analisar impactos da aplicação de tecnologia na Segunda Guerra Mundial.

CC Relacionar o impacto das novas tecnologias às relações trabalhistas.

CC Relacionar o modo de produção capitalista aos diferentes processos de produção presentes em

uma sociedade.

CC Relacionar os processos de produção do vestuário na Idade Média e na atualidade.

(H120549F5) Observe a linha do tempo abaixo.

Colônia (1500) Império (1822) República (1889 até os dias atuais)

Essa linha do tempo demonstra

A) a forma mais comum de se realizar a marcação temporal no mundo.
B) a marcação dos anos no decorrer da história mundial.
C) a seleção cronológica de determinados períodos históricos do Brasil.
D) os marcos e eventos principais da história do mundo ocidental.
E) os momentos de contato cultural entre o ocidente e o oriente.

Esse item avalia a habilidade de analisar uma linha do tempo sobre

fatos históricos relacionados ao Brasil. Para solucionar esse item,
o estudante deve, primeiramente, ao observar a linha do tempo,
relacionar as datas e os acontecimentos à história brasileira. Com
isso, é possível perceber a ordenação cronológica de três marcos
da história do país e, assim, concluir que se trata de uma seleção
de períodos históricos específicos que foram organizados em uma
linha do tempo. Dessa forma, o estudante que marcou a letra C tem
essa habilidade desenvolvida.

101
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

História
3ª série do ensino médio

Básico

NÍVEL 6 – DE 300 A 325 PONTOS

CC Reconhecer a forma de governo da França durante a Idade Moderna.

CC Reconhecer a importância do trabalho feminino durante a Revolução Industrial.

CC Reconhecer a influência das instituições estadunidenses como instrumentos de poder em diferentes

espaços.

CC Reconhecer a marcação de tempo em diferentes contextos históricos, de distintas sociedades.

CC Reconhecer a marcação de tempo histórico.

CC Reconhecer a pintura rupestre como um recurso para a produção de conhecimento histórico.

CC Reconhecer as manifestações do feriado do Sete de Setembro como elementos eminentemente

públicos.

CC Reconhecer o poder papal como um fator de grande importância social durante a Idade Média.

CC Reconhecer relações de poder durante a Guerra Fria.

CC Reconhecer um modo de produção em determinado contexto histórico.

CC Reconhecer uma sequência de marcação do tempo instituída durante a Revolução Industrial.

CC Reconhecer o ofício do historiador na construção de diferentes perspectivas sobre o conhecimento

histórico.

CC Reconhecer a relação de poder totalitária orientada pelo Nazismo.

CC Reconhecer o direito ao voto feminino como um marco do século XX.

CC Reconhecer, por meio de imagem, a pintura como um tipo de recurso que pode ser utilizado para a
produção do conhecimento histórico.

CC Reconhecer o voto feminino como um marco na ampliação do exercício da cidadania.

102
 PA E B E S - 2 0 1 8

CC Reconhecer a atuação do Movimento Operário Brasileiro.

CC Reconhecer o papel de um historiador na construção de uma imagem sobre Antônio Conselheiro.

CC Identificar a abordagem existente em uma fonte histórica material da Idade Média

CC Identificar que uma fonte histórica é parcial.

CC Caracterizar a forma de governo no tempo da Ditadura Militar no Brasil.

CC Caracterizar o regime de Governo do Estado Novo.

CC Compreender a luta pela construção da cidadania feminina.

CC Compreender as relações entre Estado e sociedade no período da Ditadura Militar.

CC Compreender formas de poder no Brasil Imperial.

CC Compreender o trabalho do artista Debret como um elemento de memória que constrói o conheci-
mento histórico.

CC Compreender relações entre Estado e sociedade no Brasil durante a Primeira República.

CC Compreender uma memória individual construída sobre a Segunda Guerra Mundial, que também se
refere à memória coletiva.

CC Compreender as relações de poder no âmbito social durante o Brasil colônia.

CC Compreender o czarismo como elemento que mantinha a ordem na Rússia pré-revolucionária.

CC Analisar, por meio de uma charge, o posicionamento dos britânicos em relação à América coloniza-
da.

CC Analisar o impacto da tecnologia nuclear nos tempos da Guerra Fria.

CC Analisar o impacto das telecomunicações na sociedade atual.

CC Analisar o processo que desencadeou a Revolução de 1930.

CC Associar a memória do Espírito Santo a um patrimônio imaterial desse estado.

103
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

(H120389F5) Leia o texto abaixo.

[...] o czar tinha mais em comum com os antigos reis absolutistas (como Luís 14) do que com
os soberanos das monarquias parlamentares (como a que existe hoje na Inglaterra). Apesar
disso, ele era muito popular. O povo, mesmo quando se rebelava, punha a culpa dos problemas
do país nos nobres, nos ministros, nos funcionários públicos, nos latifundiários ou (com muita
frequência, sendo nisso apoiados pela propaganda oficial) até nos judeus. A figura do czar era
sempre poupada, pois se achava que ele era bondoso e que seus assessores não o deixavam
saber da verdadeira situação [...].
VILELA, Túlio. Disponível em: <http://migre.me/qxBsC>. Acesso em: 30 jun. 2015. Fragmento.

Esse texto apresenta qual aspecto que mantinha a ordem na Rússia pré-revolucionária?
A) Apoio dos líderes sindicais socialistas aos operários.
B) Benefício social fornecido pelo governo.
C) Controle ideológico pela Igreja Ortodoxa.
D) Imagem positiva do governante russo.
E) Proteção dos grandes proprietários de terra aos pobres.

Esse item avalia a habilidade de o estudante compreender o czaris-

mo como elemento mantenedor da ordem na Rússia pré-revolucio-
nária. Para isso, durante a leitura do texto, o estudante deve sele-
cionar as informações relacionadas ao papel ocupado pelo czar e
as relações que esse, como representante estatal, construía com a
sociedade. Assim, é possível compreender que a imagem do gover-
nante russo era apresentada como positiva, por ser associada a ele
uma figura de bondade. Logo, o estudante que tem essa habilidade
desenvolvida marcou a letra D.

104
 PA E B E S - 2 0 1 8

História

3ª série do ensino médio

Proficiente
DE 325 A 375 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 7 – DE 325 A 350 PONTOS

CC Reconhecer a Declaração Universal dos Direitos Humanos como uma importante construção para o
fortalecimento da cidadania.

CC Reconhecer a importância do trabalho no modelo fordista de produção.

CC Reconhecer as formas e relações de poder no período do absolutismo.

CC Reconhecer diferentes recursos para a produção de conhecimento histórico.

CC Reconhecer formas e relações de poder no Brasil em contextos históricos distintos.

CC Reconhecer uma construção arquitetônica histórica como registro de memória coletiva.

CC Reconhecer uma sequência de marcação de tempo com base na pesca.

CC Reconhecer as obras do Cinema Novo como fontes que permitem refletir sobre os problemas sociais
brasileiros.

CC Reconhecer a ampliação do trabalho feminino no setor industrial durante a Primeira Guerra Mundial.

CC Reconhecer o Pacto de Varsóvia como uma manifestação de poder da URSS durante a Guerra Fria.

CC Identificar a abordagem existente em uma fonte histórica.

CC Caracterizar a forma de Governo no período imperial do Brasil.

CC Caracterizar discursos e práticas realizados entre portugueses e indígenas no início da colonização

do Brasil.

105
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

CC Compreender a dimensão de transformação histórica.

CC Compreender as relações entre Estado e sociedade nos tempos da colonização do Brasil.

CC Compreender as relações entre Estado e sociedade nos tempos do Apartheid na África do Sul.

CC Compreender que o Tratado de Tordesilhas dividiu os domínios entre Portugal e Espanha.

CC Compreender a importância de um indivíduo para a memória e história capixaba.

CC Analisar discursos dos agentes econômicos durante a Crise de 1929.

(H120267F5) Leia o texto abaixo.

Entenda o apartheid, regime racista contra o qual Mandela lutou

O ex-presidente da África do Sul Nelson Mandela, que morreu na quinta-feira (5) aos 95 anos
em Pretória, é considerado um dos maiores heróis da luta pela igualdade de direitos no país e foi
um dos principais responsáveis pelo fim do regime racista vigente entre 1948 e 1993 chamado de
apartheid - separação, na língua africâner, que é derivada do holandês. Durante o apartheid, que
vigorou por mais de 40 anos, imperava na África do Sul uma política oficial de segregação dos
cidadãos [...]. Mandela é considerado um ícone justamente por guiar o país das algemas deste
regime para uma democracia multirracial. [...].
Disponível em: <http://g1.globo.com/mundo/noticia/2013/12/entenda-o-apartheid-regime-racista-contra-o-qual-mandela-lutou.html>.
Acesso em: 12 abr. 2014. Fragmento.

O apartheid, regime sul-africano descrito nesse texto, foi

A) um meio de difusão dos ideais comunistas defendidos pelos sul-africanos brancos.
B) um regime de dominação política, econômica e cultural de brancos sobre negros.
C) uma forma de valorização da diversidade cultural existente no continente africano.
D) uma maneira de mostrar ao mundo uma imagem positiva sobre a África do Sul.
E) uma tentativa de firmar acordos comerciais com países fora do continente africano.

Esse item avalia a habilidade de compreen- de Nelson Mandela foi de significativa impor-
der as relações entre Estado e sociedade nos tância na luta contra o racismo empreendido
tempos do Apartheid da África do Sul. Para pelo Apartheid, por se tratar de um regime que
solucionar o item, o estudante deve ler atenta- pregava a dominação de brancos sobre as ou-
mente o texto e identificar características desse tras etnias do país. Com isso, o estudante que
regime, bem como as relações de conflito que marcou a alternativa B é aquele que tem essa
nele ocorreram. Assim, conclui-se que a figura habilidade desenvolvida.

106
 PA E B E S - 2 0 1 8

História
3ª série do ensino médio

Proficiente

NÍVEL 8 – DE 350 A 375 PONTOS

CC Reconhecer as formas e relações de poder estabelecidas pelos jesuítas durante a colonização do

Brasil.

CC Reconhecer direitos de cidadania no período do iluminismo de Rousseau.

CC Reconhecer direitos dos cidadãos por meio de uma música.

CC Reconhecer o tempo cronológico por meio da cronologia da Segunda Guerra Mundial.

CC Reconhecer os desdobramentos da Revolução Inglesa de 1688 como instituições legitimadas por

relações de força e de poder.

CC Identificar a abordagem existente em uma fonte histórica da Idade Moderna.

CC Identificar diferentes abordagens sobre um fato histórico por meio de fontes complexas.

CC Identificar uma abordagem sobre a História presente em uma música.

CC Compreender semelhanças entre as ex-colônias da América.

CC Compreender movimentos Sediciosos ocorridos durante o Império brasileiro.

CC Compreender o movimento das Diretas Já como uma organização que compõe a memória coletiva
nacional.

CC Relacionar o fordismo à transformação das formas de produção industrial.

107
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

(H120484F5) Observe a imagem abaixo.

Fordismo

Disponível em: <goo.gl/kvMC3U>. Acesso em: 11 jul. 2017.

De acordo com essa imagem, os adeptos do Fordismo defendiam

A) a racionalização da produção.
B) a relevância dos assuntos ecológicos.
C) o aumento do preço dos produtos.
D) o baixo índice de desgaste dos produtos.
E) o bem-estar dos trabalhadores.

Esse item avalia a habilidade de o estudante relacionar o fordismo

à transformação das formas de produção industrial. Para tanto, o
estudante deve observar a imagem e relacionar as características
representadas ao modelo de produção fordista. A partir desse mo-
vimento, ele deve constatar que o Fordismo é uma forma de pro-
dução que visa a racionalização do processo, o que aponta para
transformações no sistema de produção industrial que passa a se
constituir em linhas de produção, organizadas a partir da inserção
de maquinários. Assim, aqueles estudantes que têm a habilidade
desenvolvida marcaram a letra A.

108
 PA E B E S - 2 0 1 8

História

3ª série do ensino médio

Avançado
ACIMA DE 375 PONTOS

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

NÍVEL 9 – DE 375 A 400 PONTOS

CC Reconhecer a importância do trabalho no tempo da Segunda Guerra Mundial.

CC Reconhecer formas e relações de poder entre a Coroa portuguesa e os colonos do Brasil Colonial
por meio de fontes mais complexas.

CC Reconhecer o discurso oficial do Império do Brasil na elaboração de uma memória relacionada à

nação brasileira.

CC Reconhecer a reforma Pereira Passos como uma ação de “higienização” social do centro do Rio de
Janeiro.

CC Identificar abordagens em fontes históricas diferentes e de alta complexidade.

CC Identificar a transformação na análise do tempo promovida pelos historiadores dos Annales.

CC Caracterizar o Stalinismo.

CC Analisar o discurso construído e divulgado pelo Movimento Tenentista.

CC Associar uma construção arquitetônica como mobilizadora da memória de um povo.

109
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

(H120309F5) Leia o texto abaixo.

[...] os combates pela história pareciam ganhos, ao menos contra a chamada história tradicional,
atenta, sobretudo, à narrativa dos grandes eventos políticos. Aquilo que Lévi-Strauss dizia ser a
perspectiva do historiador – uma atenção privilegiada ao tempo curto [...] – parecia corresponder
a uma historiografia já duramente criticada pela tradição dos Annales [...].
RODRIGUES, Henrique Estrada. Lévi-Strauss, Braudel e o tempo dos historiadores. Revista Brasileira de História, São Paulo, v. 29, n. 57, p.
165-186, 2009, p. 171-172. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/rbh/v29n57/a07v2957.pdf>. Acesso em: 26 maio 2015. Fragmento.

De acordo com esse texto, os historiadores dos Annales criticaram a

A) escrita da História que privilegiava os eventos na curta duração temporal.
B) ideia de construir a história com base em séries de documentos históricos.
C) importância dedicada ao tempo como ferramenta na escrita da História.
D) necessidade de estudar a sociedade para compreender a história de um país.
E) utilidade de o historiador construir uma narrativa histórica com textos curtos.

Esse item avalia a habilidade de identificar a transformação na aná-

lise do tempo promovida pelos historiadores dos Annales. Para isso,
o estudante precisa, ao ler o texto, identificar a vertente historiográ-
fica com a qual os historiadores de Annales trabalham, entendendo
ser uma crítica desse grupo a atenção que alguns historiadores dão
aos eventos de curta duração. Dessa forma, o estudante que apre-
senta essa habilidade desenvolvida marcou a alternativa A.

110
 PA E B E S - 2 0 1 8

História
3ª série do ensino médio

Avançado

NÍVEL 10 – ACIMA DE 400 PONTOS

CC Reconhecer a construção dos sujeitos realizada pela imprensa periódica ao longo da História.

CC Reconhecer a fotografia como um recurso iconográfico para a produção de conhecimento histórico.

CC Reconhecer a relação estabelecida entre legislação e cidadania na Inglaterra do século XVII.

CC Reconhecer as relações de poder no período de descolonização da África, no século XX.

CC Reconhecer direitos dos cidadãos durante o Governo de Getúlio Vargas no Brasil, na década de
1940.

CC Reconhecer formas e relações de poder como desdobramento do final da colonização.

CC Reconhecer o Estado Novo como o início de um tempo histórico no Brasil.

CC Reconhecer um ritmo de transformação histórica por meio de aspectos econômicos do Brasil Impé-
rio.

CC Reconhecer um sistema de governo no Brasil dos anos 1960.

CC Identificar abordagens existentes em fontes históricas complexas.

CC Identificar ritmos e durações temporais no contexto da Primeira República.

CC Identificar uma abordagem histórica existente em uma música.

CC Identificar a duração temporal da Ditadura Militar no Brasil.

CC Compreender a dimensão temporal de transformação por meio da comparação entre duas Consti-
tuições do Brasil.

CC Compreender a noção de tempo de simultaneidade por meio da comparação entre o período histó-
rico do Estado Novo e do Totalitarismo.

111
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

CC Compreender a simultaneidade em História por meio da análise do Governo Dutra em sua relação
com o contexto mundial.

CC Compreender a dimensão de sucessão a partir da comparação entre dois acontecimentos brasilei-

ros.

CC Compreender que as pinturas são utilizadas como fonte, pelos historiadores, para retratar um deter-
minado acontecimento.

CC Analisar discursos e práticas políticas na Europa durante a Primeira Guerra Mundial e no período
entre guerras.

CC Analisar discursos e práticas políticas dos agentes políticos locais durante o período colonial do
Brasil.

CC Analisar a influência do Fascismo na organização da Ação Integralista brasileira.

CC Associar as Cavalhadas como um elemento de memória no Espírito Santo.

CC Analisar a contribuição de uma manifestação cultural para a memória coletiva capixaba

112
 PA E B E S - 2 0 1 8

(H120508F5) Leia o texto abaixo.

Com origem em Portugal, o Integralismo chegou ao Brasil na primeira metade do século XX

defendendo uma política tradicionalista que tem em suas bases a defesa de uma sociedade
estruturada a partir da religião e da família. O intuito de se formar homens íntegros guiou os
pensamentos dessa doutrina de direita.
Disponível em: <goo.gl/v45X5p>. Acesso em: 22 ago. 2017. Fragmento.

De acordo com esse texto, a Ação Integralista foi formada com uma base conservadora influenciada pelas
ideias do
A) Anarquismo.
B) Comunismo.
C) Fascismo.
D) Positivismo.
E) Socialismo.

Esse item avalia a habilidade de o estudante analisar a influência

do Fascismo na organização da Ação Integralista brasileira. Para
solucionar o item, o estudante deve, ao ler o texto, selecionar as
principais informações sobre o Integralismo, tais como os princípios
que o guiavam e o momento histórico de sua ocorrência. A partir
disso, deve associar as características desse movimento ao Fascis-
mo, entendendo se tratar de uma ideologia de base conservadora
que se fortaleceu e influenciou movimentos pelo mundo nas primei-
ras décadas do século XX. Dessa forma, ao analisar a influência
ideológica do movimento Integralista brasileiro, o estudante que
desenvolveu essa habilidade marcou a letra C.

113
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Apresentação

Resultados da escola

Itinerário de apropriação dos resultados

Padrões de desempenho e itens

Avaliação somativa

Anexos

O que o professor pode fazer

com os resultados

Objetivos específicos desta seção

- Apresentar um relato de boas práticas - Refletir sobre o desenvolvimento

vinculadas aos resultados da avaliação de habilidades, considerando sua
externa em larga escala. evolução entre as diferentes etapas de
escolaridade.
- Refletir sobre a relação entre currículo e
avaliação. - Propor práticas que mobilizem as
diferentes áreas do conhecimento para
o desenvolvimento de determinadas
habilidades.

114
 PA E B E S - 2 0 1 8

As avaliações externas em larga escala, ou avaliações somativas,

são muito importantes para a escola, pois oferecem diversas pos-
sibilidades para o trabalho dos gestores e professores. Avaliações
de caráter formativo, que ocorrem durante o ano letivo, permitem ao
professor obter resultados mais imediatos e, portanto, intervenções
mais rápidas. Entretanto, é possível extrair informações relevantes
das avaliações somativas – que ocorrem ao final do ano letivo – e
utilizá-las para rever as práticas pedagógicas.

A avaliação somativa está preocupada com os resultados das

aprendizagens. Sua principal característica é a capacidade de in-
formar, situar e classificar o avaliado. Desse modo, a avaliação so-
mativa é essencialmente objetiva, tendo em vista sua capacidade
de sintetizar o que o aluno aprendeu ou não, o que é ou não capaz
de fazer, ao final de cada ciclo de aprendizagem. Além disso, quan-
do há parâmetros sólidos de análise, com base nos indicadores de
desempenho, essa avaliação fornece informações substanciais que
auxiliam na verificação da qualidade da educação ofertada.

Com a ajuda dos indicadores de desempenho, a avaliação soma-

tiva permite situar e informar as escolas se houve avanço efetivo,
pois possibilita a comparabilidade dos dados ao longo do tempo,
em série histórica. Pela diversidade de informações divulgadas,
serve também como devolutiva para professores e gestores, a fim
de ajudá-los a superar as dificuldades de ensino e aprendizagem,
fornecendo subsídios para (re)planejamento de práticas pedagógi-
cas e de gestão.

115
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Relato de experiência

Apresentamos, nesta seção, um relato de experiência que ilustra si-

tuações vivenciadas por grande parte das escolas, no que se refere
ao percurso realizado pela comunidade escolar para se apropriar
dos resultados das avaliações externas em larga escala e utilizá-
-los para aperfeiçoar o processo de ensino-aprendizagem.

Para analisar os resultados do PAEBES 2018, uma discussão em

torno dos dados pode ser planejada e realizada, coletivamente, pe-
las equipes gestora e pedagógica, como orientado no Itinerário de
apropriação de resultados. A fim de destacar aspectos importantes
dos resultados da escola, a experiência relatada mostra, a partir
de um contexto ficcional, as etapas referentes aos processos de
leitura, apropriação e uso dos resultados.

Em seguida, sugerimos práticas pedagógicas que visam ao desen-

volvimento de determinadas habilidades, relacionando-as à área
de ciências humanas e a documentos como a Base Nacional Co-
mum Curricular (BNCC), o currículo da rede e as matrizes de referên-
cia da avaliação externa.

É sempre bom conhecer projetos de sucesso, não exatamente com

a intenção de copiá-los, desconsiderando a diversidade existente
entre as escolas, mas com o intuito de aperfeiçoar as práticas peda-
gógicas com base em experiências bem-sucedidas e em exemplos
de estratégias encontradas por profissionais que proporcionaram,
de alguma forma, avanços relacionados à aprendizagem dos es-
tudantes. Esses relatos de sucesso podem ser utilizados como mo-
tivadores e como ideias a serem adaptadas para cada realidade.

Os profissionais de cada escola são as pessoas mais indicadas

para avaliar as possibilidades de melhoria da aprendizagem de
seus estudantes; são eles que conhecem o seu público, a comuni-
dade, a equipe e os recursos disponíveis. No entanto, compartilhar
ideias torna-se importante para a compreensão de que, apesar dos
diversos desafios encontrados, há muitos profissionais e escolas
fazendo a diferença, e pequenas ações podem gerar resultados
significativos.

116
 PA E B E S - 2 0 1 8

Apresentando os resultados

Apresentar e discutir os resultados da avaliação externa em lar-

ga escala, há algum tempo, tornou-se habitual na Escola Estadual
Maria Amélia. No início do ano, a equipe gestora, composta pela
direção e coordenação escolar, reunia os professores e apresen-
tava os resultados da escola na última avaliação. Com base nos
resultados do programa de avaliação do estado e da Prova Brasil,
a equipe propunha uma discussão com os professores. Eram le-
vantadas hipóteses que justificassem os resultados, e metas eram
traçadas para o trabalho do ano em questão.

Como já havia sido verificado em anos anteriores, com base nos

resultados, mais uma vez, percebeu-se que muitos alunos apresen-
tavam desempenho abaixo do esperado em todas as disciplinas
avaliadas: língua portuguesa, matemática, geografia e história.
Essa constatação era a mesma quando se falava das avaliações
internas. Os professores relatavam observar que os alunos apre-
sentavam mais dificuldades a cada ano e que isso se agravava com
o avançar das etapas.

Nos anos anteriores, após a discussão coletiva dos resultados, os

professores eram separados por disciplina e orientados a apresen-
tar alguma proposta que pudesse ser trabalhada durante o ano.
No entanto, apesar do empenho dos docentes, o trabalho isolado
não estava surtindo efeito significativo no desempenho dos alunos;
além disso, sobrecarregava os professores das disciplinas avalia- O trabalho isolado
das e não atribuía responsabilidade aos professores das demais não estava surtindo
disciplinas. efeito significativo
no desempenho dos
Para o ano em questão, a coordenadora Ana Alice resolveu propor
alunos
um trabalho coletivo que englobasse todos os professores. Após
uma manhã de discussões, uma professora propôs um projeto que
fosse interdisciplinar e baseado em temas geradores. Objetivando
que o corpo docente compreendesse os benefícios da proposta
para o desenvolvimento dos estudantes, a professora, juntamente
com outros professores que se dispuseram, assumiu a responsa-
bilidade de elaborar um projeto, listando suas contribuições, para
apresentar a toda a equipe na próxima reunião.

117
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

A proposta elaborada propunha orientar os planejamentos dos

conteúdos bimestrais, a partir do 5º ano do ensino fundamental, por
temas geradores. Os temas seriam apontados pelos professores
de geografia e história, com base nos assuntos em que os alunos
apresentavam mais dificuldades. A partir disso, todos os professo-
res trabalhariam os temas em suas disciplinas. O objetivo era que
os alunos ampliassem seus conhecimentos sobre os temas aborda-
dos, conhecendo diferentes fontes de pesquisa e, também, distintas
formas de tratar um mesmo assunto. Para que os alunos conseguis-
sem ver de forma mais clara essa relação entre as disciplinas, os
professores de língua portuguesa, geografia e história proporiam
uma produção de texto, em conjunto, ao final do bimestre, avalian-
do a escrita e a riqueza das informações. Para o 4º bimestre, seria
agendada uma feira cultural, em que as turmas escolheriam um dos
temas trabalhados e, em conjunto, formulariam um trabalho para
ser apresentado para a comunidade.

O objetivo do projeto era trabalhar, de forma mais direcionada, o

desenvolvimento das habilidades em que os estudantes apresen-
tavam menos domínio desde o início da segunda etapa do ensino
fundamental, a fim de que chegassem ao ensino médio sem gran-
des dificuldades e preparados para aprofundá-las. Por outro lado,
a proposta também buscava recuperar, com os estudantes do ensi-
no médio, as habilidades que ainda não haviam sido consolidadas,
conforme se verificou na análise dos resultados das avaliações in-
ternas e externas.

Nessa reunião, ficou definido que as discussões sobre o andamen-

O objetivo era que os
to e o impacto do projeto seriam feitas nos dias dos conselhos de
alunos ampliassem
classe; assim, todos os professores estariam presentes e poderiam
seus conhecimentos
participar. A coordenação pedagógica e a gestão escolar ficaram
sobre os temas
responsáveis por auxiliar os professores no projeto e monitorar a
abordados
receptividade dos estudantes.

A escola se mobilizou para dar prosseguimento à proposta. O 1°

bimestre significou o ponto de partida para o desenvolvimento
do projeto, que continuaria nos três bimestres seguintes. Durante
o conselho de classe do 2° bimestre, os professores de ciências
humanas, em especial os de história e de geografia, comentaram
que o projeto já trazia algum resultado, o que foi notado no decor-
rer das atividades com os estudantes nas aulas. O trabalho, em
uma perspectiva interdisciplinar, se mostrou assertivo, pois os es-

118
 PA E B E S - 2 0 1 8

tudantes começaram a se sentir mais motivados, ao perceberem a

relação estabelecida entre as diversas disciplinas e ao terem apro-
fundado o conhecimento sobre o tema proposto. Os professores
destacaram, ainda, a evolução nas produções, que foram enrique-
cidas pela quantidade de informações sobre o assunto, propiciados
pelo conhecimento do tema proposto. Os estudantes passaram a
se preocupar, por exemplo, com as fontes utilizadas para descrever
o tema abordado, evitando a leitura em fontes duvidosas e a cons-
trução de percepções sem aprofundamento sobre o tema. Também
perceberam a importância da leitura crítica e da análise dos fatos e
contextos, estabelecendo relação entre o que era lido e observado
e o que era produzido. As habilidades trabalhadas no bimestre, por
cada disciplina, foram listadas, e os progressos, discutidos.

As percepções sobre o projeto e suas contribuições foram mais

significativas no 3º bimestre. Os professores das outras disciplinas
também começaram a sentir os impactos e, assim, seguiram se em-
penhando, o que foi importante para a continuidade do trabalho.
Na reunião desse bimestre, a coordenação pedagógica apresentou
os professores que ficariam responsáveis por orientar cada turma
no trabalho que seria apresentado na Feira Cultural.

No conselho de classe do 4º bimestre, os professores de ciências

humanas listaram as fontes históricas e os elementos geográficos
que foram trabalhados durante os três bimestres, relatando que os
estudantes conseguiram produzir diferentes tipos de atividades em
todas as disciplinas, o que melhorou não só as habilidades de escrita Os professores
e leitura, como também a compreensão de temáticas relacionadas das outras
às diferentes áreas, como as de cálculo, expressões artísticas e cien- disciplinas também
tíficas. Além disso, apontaram as habilidades em que os estudantes começaram a sentir
demonstraram mais desenvolvimento e aquelas em que eles ainda os impactos e,
apresentavam dificuldades. Os professores de todas as disciplinas assim, seguiram se
puderam apontar suas percepções; o desempenho dos estudantes empenhando
nas avaliações internas foi discutido; e chegou-se à conclusão de que
o projeto tinha contribuído significativamente para o desenvolvimen-
to dos alunos. Segundo os docentes, os estudantes demonstraram
mais facilidade na interpretação e na análise de textos, iconografias
e mapas, por exemplo, assim como na compreensão de elementos e
situações sociais de diferentes complexidades em distintos espaços
e temporalidades. Nessa reunião, os professores apresentaram os
temas escolhidos por cada turma para a Feira Cultural e começaram
a listar os trabalhos que as turmas poderiam desenvolver.

119
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

No dia da Feira Cultural, cada turma produziu seu trabalho com o grau
de complexidade de acordo com sua etapa de escolaridade. A feira
contou com apresentações artísticas, produções literárias dos alunos,
comidas típicas, cartazes, maquetes e vídeos, tudo produzido pelos
estudantes. Ao tornar a feira pública, a escola dividiu com as famílias
e com a comunidade, o resultado do trabalho realizado ao longo do
ano. A oportunidade de apresentar o que produziram deixou os alunos
motivados e ansiosos para a produção e novos trabalhos.

Ao final do 4º bimestre, os resultados das avaliações externas ain-

A escola dividiu da não tinham sido divulgados, mas a expectativa dos profissionais
com as famílias e era sentir o impacto do projeto também nessas avaliações. Ana-
com a comunidade, lisando a trajetória dos bimestres, em que o projeto foi realizado,
o resultado do pode-se perceber que os progressos foram gradativos; diante dis-
trabalho realizado so, a escola decidiu manter o projeto no ano seguinte, iniciando o
ao longo do ano trabalho com os temas já no 1º bimestre. Os profissionais da escola
acreditavam que aquele era um caminho permanente a ser seguido
e que, a cada ano, os resultados poderiam ser melhores. Para essa
escola, ficaram evidentes as contribuições que uma ideia simples
colocada em prática pode gerar.

Considerando a interdisciplinaridade como um projeto que pode

ser adotado por muitas escolas – e que esse tipo de atividade ga-
rante a construção integral do conhecimento e transpassa os limi-
tes entre os componentes curriculares –, apresentamos, a seguir,
uma sugestão de articulação entre as áreas, primeiramente para o
ensino fundamental e, em seguida, para o ensino médio, objetivan-
do estimular o desenvolvimento de determinadas habilidades de
ciências humanas.

Proposta de trabalho com

habilidades

Com objetivo de garantir o desenvolvimento das habilidades essen-

ciais a serem adquiridas, ao longo da educação básica, em todos os
componentes curriculares, foi criada, com a participação da comuni-
dade e de especialistas, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
A base consiste em um documento que engloba os objetivos de
aprendizagem de cada uma das etapas da educação básica, tor-
nando-se uma importante referência para a (re)formulação dos cur-
rículos das redes. O documento final pode ser consultado em http://
basenacionalcomum.mec.gov.br.

120
 PA E B E S - 2 0 1 8

A BNCC é organizada de modo a apresentar os conhecimentos es-

senciais que os estudantes, de todo território nacional, precisam
desenvolver em determinada etapa, buscando garantir um ensino
mais equânime para todas as regiões, sem desconsiderar, no en-
tanto, as especificidades locais. Cada rede e escola deve utilizar a
base para reorientar a construção ou adaptação de seus currículos,
compreendendo as aprendizagens necessárias para cada etapa,
dispostas no documento, e acrescendo a elas as que são específi-
cas de cada região.

Dessa forma, para garantir o desenvolvimento das competências e

habilidades necessárias aos estudantes, as escolas são orientadas
a construir um trabalho pautado no currículo, que deve ser alinhado
ao proposto na base. Por isso, é muito importante que os professo-
res das diferentes disciplinas conheçam a BNCC e participem da Cada rede e escola

elaboração ou reformulação dos currículos de suas escolas. deve utilizar a base

para reorientar
A BNCC para os anos finais do ensino fundamental, organizada por a construção ou
componente curricular de acordo com a etapa, apresenta uma di- adaptação de seus
visão em unidades temáticas. No caso das ciências humanas, essa currículos
divisão é composta pelos componentes curriculares de história e de
geografia. Como exemplo dessas unidades, podemos citar:

• História – “História: tempo, espaço e formas de registro”; “Lógi-

cas comerciais e mercantis da modernidade”; “Configurações do
mundo no século XIX”; “A história recente”.

• Geografia – “O sujeito e seu lugar no mundo”; “Formas de repre-

sentação e pensamento espacial”; “Mundo do trabalho”.

Já para o ensino médio, a área de ciências humanas e sociais apli-

cadas, integrada por história, geografia, sociologia e filosofia, não
separa os conhecimentos por componente curricular, estruturando-
-se a partir de habilidades que se relacionam a conceitos e metodo-
logias específicos da área. Assim, a BNCC propõe a tematização e a
problematização das seguintes categorias: “Tempo e espaço”; “Ter-
ritório e fronteira”; “Indivíduo, natureza, sociedade, cultura e ética”
e “Política e trabalho”. Tais categorias se relacionam com compe-
tências específicas, que se subdividem em habilidades relacionadas
a diferentes objetos do conhecimento - conteúdos, conceitos e/ou
processos – a serem alcançados nessa etapa.

Além disso, os campos com material suplementar para o redator de

currículo – que deve ser norteado pela BNCC –, com comentários

121
R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

sobre cada habilidade e as possibilidades para o currículo, permitem

que o professor, ao consultar esse material, tenha subsídios para tra-
balhar as habilidades com os estudantes de forma apropriada.

Correlacionando a BNCC com as matrizes de referência de ciências

humanas de diferentes sistemas de avaliação, que apresentam as
habilidades mínimas, passíveis de aferição em um teste de múltipla
escolha, que os estudantes precisam desenvolver em determinada
etapa de escolaridade, é possível selecionar algumas habilidades
essenciais para que os estudantes se tornem leitores críticos, profi-
cientes e agentes sociais conscientes, capazes de compreender a
noção de tempo e suas dimensões, além de analisar os arranjos es-
paciais que se transformam a partir da relação do ser humano com
a natureza. Algumas dessas habilidades começam a ser abordadas
nos anos iniciais do ensino fundamental, de forma mais simplificada,
e permanecem em desenvolvimento constante por todas as séries
da educação básica, até que os estudantes sejam capazes de mos-
trar que as consolidaram.

Sugestão de atividades

Habilidades a serem trabalhadas no ensino

fundamental:

1. reconhecer diferentes formas de relação de poder ao longo da

História;

2. relacionar as questões ambientais contemporâneas às alterações

das dinâmicas naturais e socioculturais;

3. analisar práticas de preservação e conservação ambiental.

Competência da BNCC relacionada às habilidades a

serem trabalhadas:

“Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e pro-

cessos e mecanismos de transformação e manutenção das estru-
turas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo
e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no
mundo contemporâneo”.

122
 PA E B E S - 2 0 1 8

Habilidades da BNCC relacionadas às habilidades a

serem trabalhadas:

1. (EF08HI03) - analisar os impactos da Revolução Industrial na pro-

dução e circulação de povos, produtos e culturas;

2. (EF09HI05) - identificar os processos de urbanização e moderniza-

ção da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impac-
tos na região em que vive;

3. (EF09GE10) - analisar os impactos do processo de industrialização

na produção e circulação de produtos e culturas na Europa, na
Ásia e na Oceania.

Compreendendo a relevância de um trabalho que proporcione o de-

senvolvimento das habilidades relacionadas às questões ambientais
e às relações de poder, discutiremos, a seguir, algumas atividades
que visam aprimorar certas habilidades que procuram analisar pro-
cessos nos quais os estudantes de diferentes etapas de escolaridade
estão espacial, temporal e socialmente inseridos. As dificuldades nas
habilidades mencionadas são percebidas não só em ciências huma-
nas, mas também em outras disciplinas, uma vez que compreender
as relações socioambientais, ao longo do tempo, é uma capacidade
exigida dos estudantes em muitos momentos. Considerando isso, tor-
na-se interessante pensar em um trabalho que articule o desenvolvi-
mento dessas habilidades às diferentes áreas do currículo.

Portanto, a fim de atingir o objetivo de enriquecer o desenvolvimen-

to dessas habilidades pelos estudantes do ensino fundamental,
propomos um trabalho nas ciências humanas de caráter interdisci-
plinar, visto que ele pode e deve relacionar-se às demais áreas do
conhecimento, como as ciências da natureza, as artes e a matemá-
tica, por exemplo. Para tanto, selecionamos uma temática atual e
de significativa importância nas discussões cotidianas para além da
sala de aula: consumo versus consumismo.

Pensando em uma atividade articulada com as propostas da BNCC, su-

gerimos que a mesma parta da articulação entre a tirinha de Alexandre
Beck sobre consumismo e propaganda e o trecho do filme de P. J. Ho-
gan, baseado nos livros de Sophie Kinsella, intitulado “Os delírios de
consumo de Becky Bloom” (2009). Essa articulação poderá dar espaço
a uma atividade em que os estudantes tornem-se sujeitos ativos no pro-
cesso de construção de suas próprias reflexões acerca da temática.

123
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Recursos necessários para a realização da atividade: 1

1. Trecho do filme sobre consumismo

1. Trecho do filme sobre consumismo

Disponível em: <https://bit.ly/2FWJsWa>. Acesso em: 25 jan. 2019.

2. Tirinha sobre o uso das mídias para o consumismo de massa

2. Tirinha sobre o uso das mídias para o consumismo de massa

Disponível em: <https://bit.ly/2TcNiyo>. Acesso em: 25 jan. 2019.

O trecho do filme “Os delírios de consumo de Becky Bloom” exibe

cenas em que Rebecca Bloomwood, uma mulher estadunidense,
manifesta um transtorno mental e de personalidade caracterizado
pelo ato compulsivo de comprar, a oniomania. Isso significa dizer
que Rebecca não consegue se controlar no quesito compras, por-
que, para ela, o ato representa algo prazeroso e essencial para sua
vida, sendo ele consciente ou não.

Ainda que esse transtorno tenha explicações científicas acerca de

questões fisiológicas e mentais de Rebecca, sem dúvida, viver em
uma sociedade extremamente consumista é algo que influencia
seu comportamento, e se é algo espacialmente colocado, pode ser
fundamentado pelas ciências humanas. Relacionando esse fato do
filme com a tirinha apresentada, percebe-se que se trata daquilo
que Armandinho destaca em sua fala.

124
 PA E B E S - 2 0 1 8

A habilidade de reconhecer diferentes formas de relação de po-

der ao longo da História é o ponto de partida dessa proposta,
pois é a partir dela que se associa os impactos dos instrumen-
tos de poder nos padrões de consumo às questões ambientais.
Nesse sentido, os recursos pedagógicos apresentados permitem
a discussão sobre o que seria o consumismo, como ele ocorre,
por que ocorre e como afeta a vida das pessoas. Por isso, após
a reflexão sobre a tirinha e o trecho do filme, seria interessante
propor uma atividade que fizessem os estudantes enxergarem,
na prática, a ideia do consumismo.

Os professores de ciências, geografia, artes, matemática e lín-

gua portuguesa, por exemplo, poderiam produzir um objeto arte-
sanal a partir de materiais que seriam descartados no lixo, fazen-
do uma lista de tudo o que foi reaproveitado, calculando quanto
tempo tais materiais demorariam para se decompor na natureza,
assim como quais problemas poderiam causar se fossem des-
cartados no ambiente. Os resultados poderiam ser exibidos para
toda a escola. Dessa forma, consolidando de modo apropriado
essas habilidades no ensino fundamental, elas podem ser apro-
fundadas no ensino médio.

Proposta – Ensino Médio

Habilidades a serem trabalhadas:

1. reconhecer a importância do trabalho humano e suas formas de

organização em diferentes contextos históricos;

2. reconhecer as representações artísticas e culturais de diferentes

sociedades como produtos da memória;

3. compreender a noção de tempo e suas dimensões;

4. compreender o processo de ocupação e constituição de territó-

rios;

5. correlacionar diferentes linguagens (arte gráfica, fotografia, ico-

nografia, textos e outros) às possibilidades de representação do
mundo e de suas realidades socioespaciais.

125
R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Competência da BNCC relacionada às habilidades a

serem trabalhadas:

Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes

territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações
na construção, consolidação e transformação das sociedades.

Habilidade da BNCC relacionada às habilidades a serem

trabalhadas:

1. (EM13CHS401) - identificar e analisar as relações entre sujeitos,

grupos, classes sociais e sociedades com culturas distintas diante
das transformações técnicas, tecnológicas e informacionais e das
novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espa-
ços (urbanos e rurais) e contextos.

Assim como no caso do ensino fundamental, as habilidades lista-

das apresentam dificuldade por parte dos estudantes não apenas
nas ciências humanas, uma vez que a relação entre trabalho e as-
pectos sociotemporais perpassa diferentes áreas do conhecimento.
Por isso, propomos um trabalho interdisciplinar, envolvendo áreas
como as artes e a língua portuguesa, a partir de uma temática que
perpassa pelo cotidiano dos estudantes desde o início de sua for-
mação como sujeito: as formas de trabalho ao longo do tempo na
sociedade brasileira.

Pensando em uma atividade articulada com as propostas da BNCC,

sugerimos uma atividade que parta da articulação entre um texto
jornalístico, que discorre sobre as tendências no mercado de tra-
balho no século XXI; um recurso histórico-cartográfico, sobre o tra-
balho escravo no início da colonização do país; e uma iconografia,
que representa mudanças na organização do trabalho no país ao
longo de sua constituição político-territorial.

126
 PA E B E S - 2 0 1 8

Recursos para a realização da atividade:

1. Reportagem sobre o mercado de trabalho no século XXI.

Na primeira metade do século XXI, o mundo do trabalho está em ebulição. Os impactos das
transformações provocadas pela automação acentuada e pela inteligência artificial ainda são
difíceis de mensurar — as previsões vão de cortes de 10% a 40% dos empregos atuais. Uma
situação, porém, já faz parte do presente: as tarefas sob demanda [...]. A carreira dentro de uma
única empresa ficou para trás, e as funções de média gerência estão desaparecendo num proces-
so considerado sem volta. [...]

Nesse novo mundo do trabalho, os empregos típicos da classe média vão diminuir, dizem ana-
listas. Até mesmo profissões com status de doutor, como a de advogado ou médico, vão sofrer
baques na empregabilidade. Leitura de peças processuais e análise de exames clínicos se darão
com base em gigantescos bancos de dados, o big data, eliminando uma etapa da preparação do
processo na Justiça e no diagnóstico do paciente. [...]

Atualmente, no Brasil, de um total de 8,2 milhões de empresas, 4,2 milhões não têm empre-
gados. No setor de serviços, onde o trabalho de autônomos é mais intenso, esses negócios in-
dividuais chegam a representar 59,2%. Nesses casos, as relações de trabalho viraram relações
empresariais. [...]

Na indústria, está em curso a quarta revolução industrial, mais avançada nos países desenvolvi-
dos. A revolução que houve nas linhas de montagem de montadoras e fábricas em geral nos anos
1990, automatizando parte considerável da produção, chegou aos processos administrativos [...].

[...] as profissões que ganharão força são as que envolvem criatividade, capacidade de tomada
de decisão, de considerar fatores imponderáveis para simular ou replicar num software [...]. Nos
países em desenvolvimento como o Brasil, esse processo pode demorar mais [...]. A mão de obra
farta e barata vai tornar essa substituição mais vagarosa.

[...] uma questão crítica é como os ganhos de produtividade das inovações serão distribuídos.
Isso será determinante para que haja geração de vagas em outras atividades a fim de compensar
a perda em setores mais tradicionais. [...]

O declínio do tempo de trabalho combinado com maior renda aumentará a demanda por bens e
serviços de lazer. O investimento de ganhos de produtividade em políticas de educação, treina-
mento, ciência e tecnologia criará novas capacidades na força de trabalho e, assim, permitirá que
as empresas entrem em novas indústrias. As novas tecnologias, robôs, algoritmos e softwares
precisam ser desenvolvidos, projetados, produzidos e mantidos, e também a coleta e o uso de
big data criarão novas ocupações e empregos. [...]

Disponível em: <https://glo.bo/2Rt2feX>. Acesso em: 25 jan. 2019.

127
 3
R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

pa pictórico sobre
2. trabalho escravo
Mapa pictórico sobre trabalho escravo

Disponível em: <https://bit.ly/2THtp1M>. Acesso em: 25 jan. 2019.

3. Foto histórica de imigrantes italianos

oto histórica de imigrantes italianos

Disponível em:<https://bit.ly/2WoP6p4>. Acesso em: 25 jan. 2019.

A reportagem traz uma descrição da reestruturação do mercado de

trabalho no século XXI. Essa reportagem pode ser utilizada para
trabalhar, inicialmente, com a habilidade de reconhecer a importân-
cia do trabalho humano e suas formas de organização em diferen-
tes contextos históricos. Afinal, o tema trabalho transcende todas as
etapas das disciplinas de ciências humanas do ensino médio. Além
disso, o uso da reportagem de um contexto atual é uma forma de
introduzir a temática e criar uma ligação com eventos e contextos
territoriais do passado.

128
 PA E B E S - 2 0 1 8

Dessa forma, pode-se ampliar a ideia central a partir dos outros

recursos sugeridos. A primeira imagem, por exemplo, que é uma
fonte histórica primária de 1550, além de ser um registro geográfi-
co representado por um mapa pictórico, foi produzida por Giacomo
Gastaldi e retrata o trabalho indígena escravo na extração de pau-
-brasil naquele período. Essa imagem possibilita o trabalho com ha-
bilidades como: compreender a noção de tempo e suas dimensões;
reconhecer uma manifestação artística e cultural como produto da
memória indígena e compreender o processo de ocupação e cons-
tituição do território brasileiro. A segunda imagem é uma foto que
mostra uma comunidade de imigrantes italianos no Sul do Brasil,
entre finais do século XIX e início do XX, trabalhando em alguma
lavoura da região. Essa imagem permite o trabalho, por exemplo,
com a habilidade de correlacionar linguagem iconográfica com as
possibilidades de representação do mundo e de suas realidades
socioespaciais.

Os três suportes, apesar de produzidos em temporalidades dife-

rentes e com funções distintas, relacionam- se por mostrarem as
mudanças nas formas de trabalho em um mesmo território ao longo
do tempo. Além disso, os três tratam do tema central do trabalho
e mostram que, apesar de ser uma constante em qualquer tempo-
ralidade e distribuído em diversos territórios, o trabalho deu-se de
forma diferente com relação aos seus contextos históricos.

Para uma atividade que envolva conhecimentos multidisciplinares,

os estudantes, de posse desses conhecimentos, poderiam criar um
mapa contextual sobre a realidade trabalhista da sua região - que
pode ser do bairro, da cidade e até mesmo do estado -, identifican-
do, assim, qual é o contexto atual de trabalho em comparação aos
que foram estudados anteriormente.

Professor, um ambiente de aprendizagem interdisciplinar, como o

que foi apresentado nessa proposta, pode ser reproduzido em
qualquer escola. Além de ser uma proposta que proporciona aos
estudantes práticas diferentes das habituais, possibilita que toda
a escola possa aprender e enriquecer seu trabalho trocando ex-
periências com as diversas áreas do conhecimento.

129
 R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas

Apresentação

Resultados da escola

Itinerário de apropriação dos resultados

Padrões de desempenho e itens

Avaliação somativa

Anexos

130
 PA E B E S - 2 0 1 8

A seguir, você encontra os formulários e seus respectivos quadros para

registro das informações levantadas e analisadas durante o percurso
proposto no Itinerário de Apropriação dos Resultados.

São eles:

Anexo I – Formulário de Registro 1 – Análise dos Resultados da Escola

Anexo II – Formulário de Registro 2 – Plano de Intervenção Pedagógica

131
 ANEXO I
FORMULÁRIO DE REGISTRO 1
A N Á L I S E DO S R E S U L TA DO S DA E S CO L A

Quadro 1 – Levantamento de dados

Orientações de preenchimento:
A) Nos campos 1 e 2, indique a etapa e a turma avaliadas.
B) No campo 3, registre o nome dos estudantes.
C) No campo 4, informe o padrão de desempenho em que cada estudante se encontra.
D) Depois, organize no quadro seguinte (1.2) o total de estudantes por padrão de desempenho.

1.1. Levantamento dos padrões de desempenho em que se encontram os estudantes

132
1. Etapa 2. Turma 3. Estudantes 4. Padrão de desempenho
R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas
 Orientações de preenchimento:

A) Preencha o quadro a seguir, registrando o número de estudantes de cada turma, em cada padrão de desempenho.
B) Indique o tipo de intervenção necessária, de acordo com o padrão de desempenho (Recuperação, Reforço, Aprofundamento ou Desafio).

1.2. Número de estudantes por padrão de desempenho e inter venções necessárias

Turma Padrão de desempenho Tipo de intervenção necessária Número de estudantes

Abaixo do básico

Básico

Proficiente

Avançado

133
Turma Padrão de desempenho Tipo de intervenção necessária Número de estudantes
PA E B E S - 2 0 1 8

Abaixo do básico

Básico

Proficiente

Avançado

Turma Padrão de desempenho Tipo de intervenção necessária Número de estudantes

Abaixo do básico

Básico

Proficiente

Avançado
 Quadro 2 – Levantamento de dados

Orientações para preenchimento:

A) Nos campos 1 e 2, indique a etapa e a turma avaliadas.
B) Nos campos 3 e 4, registre o descritor e a sua descrição, somente aqueles referentes às habilidades em que a turma obteve menos de 50% de acerto.
C) No campo 5, informe o percentual de acerto.

1. Etapa 2. Turma 3. Descritor 4. Descrição da habilidade 5. % de acerto

134
R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas
 Quadro 3 – Análise dos dados

Orientações de preenchimento:
A) No campo 1, registre as habilidades com menos de 50% de acerto, somente aquelas registradas no quadro anterior.
B) No campo 2, informe se essas habilidades foram contempladas nos conteúdos previstos nos planos de aula.
C) No campo 3, registre as práticas utilizadas para o trabalho com os conteúdos previstos nos planos de aula.
D) No campo 4, informe se a prática pedagógica para o desenvolvimento de cada conteúdo é considerada adequada para favorecer o desenvolvimento dessas habilidades.

2. Esta habilidade 4. A prática

está contemplada nos 3. Práticas pedagógicas utilizadas para o trabalho com os pedagógica foi
1. Habilidades com menos de 50% de acertos nos testes planos de aula? adequada?
conteúdos previstos nos planos de aula
SIM NÃO SIM NÃO

( ) ( ) ( ) ( )

135
( ) ( ) ( ) ( )
PA E B E S - 2 0 1 8

( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) ( )
 Quadro 4 – Definição das ações que serão contempladas no plano de inter venção pedagógica

Orientações de preenchimento:
• Registre, no quadro abaixo, as ações de intervenção definidas para a composição do plano de intervenção pedagógica.

1. Ações de intervenção pedagógica a serem contempladas no plano de intervenção pedagógica

A)

B)

C)

136
D)

E)
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F)

G)

H)
 ANEXO II
FORMULÁRIO DE REGISTRO 2
PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA

Quadro 1 – Plano de inter venção pedagógica – Informações gerais das ações

Orientações para o preenchimento:
A) Registre, no campo 1, a definição da ação a ser realizada e as habilidades que serão trabalhadas.
B) Registre, no campo 2, a justificativa, contendo os critérios que pautaram a definição da ação.
C) Registre, no campo 3, as estratégias e os meios necessários para a execução da ação.
D) Registre, no campo 4, o nome do profissional que será responsável pelo planejamento e acompanhamento de cada ação.
E) Registre, no campo 5, o período de execução de cada ação.

1. O que será feito? 2. Por que será feito? 3. Como será feito? 4. Por quem será feito? 5. Quando será feito?

137
PA E B E S - 2 0 1 8
 Quadro 2 – Plano de inter venção pedagógica – Detalhamento das ações de implementação

Orientações para o detalhamento das ações:

A) Ações a serem desenvolvidas: registre, neste campo, o que será feito, especificando os conteúdos a serem trabalhados e as habilidades a serem desenvolvidas.
B) Público-alvo: neste campo, deverá ser inserido o público a que se destina a ação.
C) Recursos humanos: neste campo, registre os recursos humanos com que a escola poderá contar para a execução da ação.
D) Recursos materiais: neste campo, registre os materiais necessários para a execução da ação.
E) Período de execução: neste campo, informe o período de duração da ação.
F) Estratégias de acompanhamento e avaliação: registre, neste campo, as tarefas que objetivam a observação dos resultados da ação.
G) Responsáveis: registre, neste campo o nome dos profissionais que serão responsáveis pela execução das tarefas.
H) Período de execução: registre, neste campo, o período de execução das tarefas de acompanhamento e avaliação de cada ação.

Recursos Acompanhamento e avaliação

1. Ações a serem 5. Período de
2. Público-alvo 6. Estratégias de acompanhamento e 8. Período de
desenvolvidas 3. Humanos 4. Materiais execução 7. Responsáveis
avaliação execução

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R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas
 Quadro 3 – Plano de intervenção pedagógica – Detalhamento das ações de acompanhamento e avaliação

Orientações para o detalhamento das ações de acompanhamento e avaliação:

A) Ações a serem desenvolvidas: registre, neste campo, a denominação da ação que será executada.
B) Resultados esperados: neste campo deverão ser inseridos os resultados esperados para cada uma das ações.
C) Tarefas de preparação: neste campo, registre as tarefas de preparação para a execução de cada ação, tais como: capacitação dos profissionais, elaboração de
material didático, identificação dos estudantes que serão alvo da ação, divulgação etc.
D) Tarefas de implementação: neste campo, registre as tarefas centrais de execução da ação.
E) Tarefas de avaliação: neste campo, registre as tarefas que objetivam a observação dos resultados da ação.

Tarefas
1. Ações a serem desenvolvidas 2. Resultados esperados
3. Preparação 4.Implementação 5. Avaliação

139
PA E B E S - 2 0 1 8
 Quadro 4 – Plano de inter venção pedagógica – Registro da avaliação do plano de inter venção

Orientações para o registro da avaliação do plano de intervenção:

A) No campo Ações e competências previstas, registre o que será feito, especificando os conteúdos, as habilidades e as competências a serem desenvolvidas.
B) No campo Resultados esperados, deverá ser inserido o resultado esperado para cada ação.
C) No campo Resultados alcançados, registrar as evidências de impactos da ação pedagógica.

1. Ações e competências previstas 2. Resultados esperados 3. Resultados alcançados - Evidências

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R E V I S T A D O P R O F E S S O R - C i ê ncias H u m anas
Paulo César Hartung Gomes
Governador do Estado do Espírito Santo

César Roberto Colnaghi

Vice-Governador do Estado do Espírito Santo

Haroldo Corrêa Rocha

Secretário de Estado da Educação

Andressa Buss Rocha

Subsecretária de Estado de Planejamento e Avaliação

Paulo Cesar Possato Aragão

Gerente de Informação e Avaliação

SUBGERÊNCIA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

Renata da Silva Marinho (Subgerente)

Ingrid Rúbia Reis Zanetti
Andressa Mara Malagutti Assis

SUBGERÊNCIA DE ESTATÍSTICA EDUCACIONAL

Denise Pereira da Silva (Subgerente)

Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora
Marcus Vinicius David

Coordenação Geral do CAEd

Lina Kátia Mesquita de Oliveira
Manuel Palácios da Cunha e Melo
Eleuza Maria Rodrigues Barboza

Coordenação da Pesquisa de Avaliação 2016-2019

Manuel Palácios da Cunha e Melo

Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Design e Tecnologias da Comunicação

Edna Rezende Silveira de Alcântara

Coordenação da Pesquisa Aplicada ao Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliação

Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello

Coordenação do Programa de Pós-Graduação em Gestão e Avaliação da Educação Pública

Eliane Medeiros Borges

Supervisão de Construção de Instrumentos e Produção de Dados

Rafael de Oliveira

Supervisão de Entregas de Resultados e Desenvolvimento Profissional

Wagner Silveira Rezende