COLEÇÃO

COMPONENTES
ELETIVOS
FUNDANTES

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

MATEMÁTICA - BÁSICA III

Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral do Ceará – EEMTI
P. 2

Camilo Sobreira de Santana Elaboração e Acompanhamento

Governador
Equipe Técnica CEDTI:
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Vice-Governadora Anna Karina Pacífico Barros
Eliana Nunes Estrela Daniela Bezerra de Menezes Gomes
Secretária da Educação Ellen Oliveira Lima Sandes
Maria Jucineide da Costa Fernandes
Jefrei Almeida Rocha
Secretária Executiva de Ensino Médio e Profissional
Ana Gardennya Linard Sírio Oliveira Maria Nahir BatistaFerreira Torres
Coordenadora da Educação em Tempo Integral Maria Socorro Braga Silva
Denylson da Silva Prado Ribeiro Teresa Márcia Almeida da Silveira
Articulador da Coordenadoria da Educação em Tempo
Integral Revisão: Ellen Oliveira Lima Sandes
Gezenira Rodrigues da Silva Ilustrações e Capa: MRDezigner
Orientadora da Célula de Desenvolvimento da Edu-
cação em Tempo Integral
Direito autoral do desenho e infografia: Freepik

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

C691 Coleção componentes eletivos fundantes das EEMTI do Ceará: Mate-

mática e suas tecnologias [recurso eletrônico] / Ana Gardennya Linard
Sírio Oliveira, Jorge Herbert Soares de Lira, Denylson da Silva Prado
Ribeiro (orgs.). - Fortaleza: SEDUC, 2021.

(Coleção componentes eletivos fundantes das EEMTI do Ceará v.2)

Livro eletrônico
ISBN 978-65-89549-05-5(E-book)

1. Matemática. 2. Tecnologia. I.Oliveira, Ana Gardennya Linard

Sírio, org. II. Lira, Jorge Herbert Soares de, org. III.Ribeiro, Denylson
da Silva Prado, org. IV. Título.
CDD: 510.07
 P. 3

A Secretaria da Educação do estado do Ceará, por meio da Coorde-

APRESENTAÇÃO INSTITUCIONAL
nadoria de Educação em Tempo Integral e Educação Complementar
(COETI), apresenta às Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral -
EEMTI essa coleção de fascículos que abordam componentes eletivos
que compõem a parte flexível do currículo.
A disponibilização desse material para as EEMTI tem como objetivos:
I. Oferecer apoio pedagógico e didático aos professores que lecionam
esses componentes eletivos. II. Oportunizar aos estudantes subsídios
para o desenvolvimento de competências e habilidades nos itinerários
escolhidos, a partir de seu Projeto de Vida, favorecendo a aquisição de
novos conhecimentos, a ampliação da aprendizagem e o seu crescimento
cognitivo e socioemocional.
A elaboração desses fascículos está vinculada às ementas do Catá-
logo dos Componentes Eletivos de 2021. Nessa primeira tiragem,
foram selecionados alguns componentes eletivos fundantes, ou seja,
que apresentam assuntos essenciais e contextualizados, capazes de
gerar interesses de aprofundamento nos jovens, a partir das temáticas
abordadas. Esses componentes estão relacionados às quatro áreas de
conhecimento da Base Nacional Comum Curricular – BNCC (Linguagens
e suas tecnologias, Matemática e suas tecnologias, Ciências da Natureza
e suas tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas) e a uma
unidade curricular de Formação Profissional.

Volume 1: Linguagens e suas tecnologias

Volume 2: Matemática e suas tecnologias
Volume 3: Ciências da Natureza e suas tecnologias
Volume 4: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Volume 5: Formação Profissional
 P. 4

Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), dez compe-

tências gerais devem ser desenvolvidas pelos estudantes ao longo do
MENSAGEM AO PROFESSOR

Ensino Médio. Na área de Matemática e suas Tecnologias, espera-se que

todos possam conhecer e utilizar a linguagem matemática, bem como
fazer uso dos seus códigos, símbolos, nomenclaturas e dos processos de
desenvolvimento de pesquisas científicas e tecnológicas.
A Eletiva de MATEMÁTICA BÁSICA III tem como objetivo enfatizar o
estudo da aritmética de Números Reais, Racionais e Irracionais, a reta
real, aproximações e arredondamento. De modo mais formal as operações
aritméticas com frações, essenciais para o uso no dia a dia, também no
uso de modelos matemáticos, essenciais para o uso no dia a dia, para a
aprendizagem interdisciplinar também, na análise de relações quan-
titativas de grandezas.
O fascículo está organizado da seguinte maneira: em primeiro lugar,
uma explicação (OBSERVAÇÕES) a respeito do conteúdo abordado; logo
após vêm os EXERCÍCIOS e, para finalizar, a SOLUÇÃO, de acordo com
uma ou mais habilidades selecionadas da BNCC, ENEM e do SPAECE.
O fascículo encerra com a proposta de um simulado (EXERCÍCIOS
PROPOSTOS) distribuído em 4 níveis, para ser realizado pelos alunos, a
fim de que os conteúdos sejam amplamente revisados.
Esperamos, pois, que este fascículo contribua para enriquecer a sua
prática pedagógica, auxiliando-o no planejamento das suas aulas e for-
talecendo os processos de ensino e de aprendizagem.
Sucesso e boas aulas!
 P. 5

Parabéns por ter escolhido esta Eletiva para o seu currículo, pois
MENSAGEM AO ESTUDANTE

ela fará diferença em sua vida ao lhe ajudar a ampliar seus conheci-
mentos sobre Matemática Básica II. Este conhecimento fez diferença
para a Humanidade e pode fazer diferença em sua vida ajudando, entre
outras coisas, a ampliar o domínio das operações básicas, das frações
e a resolver problemas do cotidiano que utilizem esses conteúdos.
Ressalta-se que para a escolha de uma eletiva, faz-se necessário
se autoconhecer, identificar os valores nos quais se sustentam o seu
Projeto de Vida e como esses valores podem contribuir para o seu
sucesso como pessoa e como cidadão.
Prepare-se para a viagem do conhecimento que, por meio da
Matemática, fará você aprender a aplicar métodos e a desenvolver
procedimentos científicos e práticos, para além da teoria. Algumas
das experiências que você vai realizar aqui foram desenvolvidas por
grandes escritores, cientistas, matemáticos e suas descobertas podem
abrir muitas portas para sua formação profissional.
Ao final do fascículo, você vai encontrar os EXERCÍCIOS PROPOSTOS,
eles estão organizados em 4 níveis e ajudarão a verificar o desenvol-
vimento da aprendizagem dos conteúdos estudados nesta Eletiva.
O objetivo é que este material o/a auxilie a exercer o protagonismo
de modo que você identifique seus potenciais, interesses e paixões e
estabeleça estratégias e metas para alcançar seus próprios objetivos
em todas as dimensões. Logo, o presente material deve servir de apoio
para se atingir esse objetivo.
Sucesso e bom estudo!
 P. 6

SUMÁRIO
UNIDADE 1
Aritmética de números reais 7

Contando ou medindo 7

A reta real 10

Marcando pontos racionais na reta real 12

A existência dos irracionais 13

Seguimentos incomensuráveis (APROFUNDAMENTO) 15

Números reais e suas representações decimais 17

Convertendo dizimas em frações 19

Aproximações de números irracionais 22

Coisas que você não sabia sobre PI (APROFUNDAMENTO) 23

Exercícios propostos 24

Folha de cálculos 31

HABILIDADES DESENVOLVIDAS
Ao longo dessa Eletiva você terá oportunidade (EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação
de desenvolver, mesmo que parcialmente, as e a divisão de números racionais, a relação entre
habilidades do campo aritmético da BNCC, do elas e suas propriedades operatórias.
ENEM e do SPAECE. (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que
envolvam as operações com números racionais.
BNCC
(EF07MA08). Comparar e ordenar frações associa- ENEM
das às ideias de partes de inteiros, resultado da H1 – Reconhecer, no contexto social, diferentes
divisão, razão e operador. significados e representações dos números e
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a operações - naturais, inteiros, racionais ou reais.
associação entre razão e fração, como a fração
2/3 para expressar a razão de duas partes de SPAECE
uma grandeza para três partes da mesma ou três
D16 – Estabelecer relações entre representações
partes de outra grandeza.
fracionárias e decimais dos números racionais.
(EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais
em diferentes contextos e associá-los a pontos
da reta numérica.
P. 1 P. 7

3 |Aritmética de Números Reais

3.1 – Contando ou medindo

Nosso primeiro contato com números se dá através dos inteiros não negativos,
aqui chamados de números naturais 1 (conjunto com símbolo N).
Na língua portuguesa (assim como na maioria das línguas latinas), utiliza-
mos os algarismos hindu-arábicos em um sistema posicional para representar
quantidades. Os traçados dos três primeiros algarismos não nulos, 1, 2 e 3,
trazem em si lembretes dos valores que eles representam.

Os números naturais respondem à pergunta “Quantos?”. Por exemplo,

quantos alunos há em sua turma? Quantas bananas você comeu hoje? (A res-
posta pode ser zero). Rapidamente surge a necessidade de realizar operações
com os números naturais: somar, multiplicar, subtrair, dividir entre outras.
Para as duas primeiras não há problema. Entretanto, ao realizar subtrações
e divisões, mesmo partindo de inteiros positivos, o resultado pode ser um
número negativo ou um número não inteiro, respectivamente. Isso dá origem ao
conjunto dos números inteiros, Z, (que inclui os inteiros negativos, os positivos
e o zero) e ao conjunto dos números racionais, Q, que é formado por todas as
frações de inteiros com denominador não nulo. Denominador é o número
escrito na parte de baixo
N = {0, 1, 2, . . .} (Naturais) de uma fração.
Z = {. . . , −2, −1, 0, 1, 2, . . .} (Inteiros)
a 
Q= : a, b ∈ Z, b = 0 (Racionais)
b

Os números racionais dão a oportunidade de contar partes (pedaços) de

um todo, o que é a porta de entrada para o universo de medir. Contudo,
o ato de medir é bem mais delicado e menos primitivo que o ato de contar.
Medir responde à pergunta “o quanto” ou “o quão grande (ou pequeno)” é algo.
Qual o comprimento do seu pé? Qual a massa de seu corpo? Quanto mede o
comprimento de um círculo em comparação ao seu diâmetro? Qual a área da
folha de seu caderno? E a do estado do Ceará? Quantas folhas de caderno são
necessárias para cobrir todo o Ceará?

Exercício 3.1 Maria comprou duas pizzas de 8 pedaços para dividir com os
amigos. Ao todo, foram comidos 13 pedaços. Qual a fração de uma pizza
corresponde aos pedaços que sobraram?

1
Alguns autores não consideram o número zero como um natural. Isso é uma mera
convenção, mas é importante que autores, alunos e professores deixem suas escolhas claras
para não causar confusão na comunicação das ideias.
P. 8 Seção 3.1 P. 2

Solução. A figura abaixo representa as duas pizzas divididas em 8 pedaços

cada, onde os pedaços que foram comidos estão sombreados em vermelho.
No total temos 16 pedaços dos quais 13 foram comidos. Assim, sobraram
16 − 13 = 3 pedaços. Esses 3 pedaços correspondem a uma fração de 3/8 de
uma das pizzas.

Aprendemos com os antigos gregos que medir significa comparar com

um padrão. No exercício acima consideramos como uma unidade a medida
da área de uma pizza, e a fração calculada representa a proporção da área não
comida de uma pizza. A base para a geometria quantitativa está na medição
de comprimentos de segmentos de retas, chamados de intervalos, pois a partir
destes são definidas outras grandezas, como áreas e volumes.
É preciso começar escolhendo uma unidade (seja um metro, um centímetro,
um pé, um ano-luz, ou qualquer outra): um segmento padrão com o qual os
demais serão comparados. A definição da unidade é essencial tanto para
a medição em si quanto para a comunicação do resultado. É uma escolha
importante do ponto de vista prático mas é arbitrária e, na verdade, não traz
complicações teóricas (que irão surgir posteriormente, independentemente da
unidade escolhida).
 Exemplo 3.1 Se você já jogou futebol na rua sabe do que estamos falando.
Ao montar o gol, medimos a distância entre as traves pela quantidade de
pés (literalmente) que cabem nela. Pouco importa saber a medida do gol em
metros, mas é claramente importante que “o mesmo pé” seja utilizado para
medir ambos os gols. Você não quer que um dos gol tenha o comprimento
de 10 pés de um jogador adulto e o outro tenha 10 pés de um menino de
três anos de idade. Se você possuir uma régua ou uma fita métrica (trena),
a medição torna-se mais precisa, diminuindo a margem de erro. A vantagem
é que o comprimento de um metro em qualquer trena de boa qualidade é
(praticamente) o mesmo, e ela também garante que a medida seja feita em
linha reta. Para jogar futebol só precisamos da bola, sendo a trena dispensável.
Mas para construir uma casa, por exemplo, a precisão de um instrumento de
medição torna-se crucial.

Exercício 3.2 Se você e um de seus colegas possuírem mais de uma régua,

tentem comparar os comprimentos de um centímetro entre elas. Você
consegue notar alguma diferença? Use uma das réguas para medir a largura
da folha de seu caderno. Peça para seu colega fazer o mesmo e compare os
resultados. Vocês utilizaram o mesmo número de casas decimais? É possível
calcular a medida com uma margem de erro menor que um milímetro?

Tendo escolhido a unidade, para efetuar uma medição devemos calcular a

razão entre o que se quer medir e a unidade. Essa razão generaliza a noção de
P. 3 Seção 3.1 P. 9

“quantas vezes” a unidade cabe dentro do intervalo a ser medido. Porém, essa
quantidade claramente não precisa ser um número inteiro, daí a necessidade
do uso dos números racionais.
Os racionais resolvem o problema do ponto vista prático, pois com eles
já podemos medir qualquer segmento com uma precisão tão grande quanto se
queira. Mas, surpreendentemente, o conjunto dos números racionais também
não é suficiente para medir de forma exata todo seguimento! Daí, a “necessidade”
do uso dos números reais.

Leitura complementar: a escolha do metro

Ao longo da história, diversas unidades de medida de comprimento (e de

outras grandezas) foram utilizadas. Era muito comum usar as medidas do
pé, da mão, do polegar ou do antebraço de um rei como padrão de medição.
Contudo, a internacionalização do comércio tornou esse costume cada vez mais
impraticável, já que diferentes nações adotavam diferentes unidades.
A ideia de criar um sistema de medidas coerente e de uso universal para
as diversas grandezas é bastante antiga, de meados de 1585, mas só começou
a ser colocada em prática durante o período da Revolução Francesa, mais
precisamente em 1799. Nos Arquivos da República em Paris, foram depositados
dois protótipos de platina-iridiada, que representam o metro e o quilograma,
ainda hoje conservados no Escritório Internacional de Pesos e Medidas (“Bureau
International des Poids et Mesures”) na França.
Em 20 de maio de 1875, um tratado internacional conhecido como Conven-
ção do Metro (“Convention du Mètre”), foi assinado por 17 Estados (nações).
Este tratado estabeleceu organizações para conduzir as atividades internacio-
nais para a criação um sistema uniforme de medidas, que viria a ser o Sistema
Internacional de Unidades (SI). Hoje, apenas 3 das 203 nações mundiais não
adotam oficialmente o SI: Mianmar, Libéria e Estados Unidos2 .

Figura 3.1: imagem da barra de um me-

tro gerada por um computador. Fonte
Wikimedia Commons, domínio público:
link3 .

Em 1889, na primeira Conferência Internacional dos Pesos e Medidas, o

comprimento exato (oficial) de um metro foi definido como o tamanho de uma
barra específica, composta de 90% de platinum e 10% de iridium. A medida
deveria ser tomada entre duas finas marcações no centro da barra, quando
a mesma estivesse exposta à temperatura de congelamento da água (0 graus
Celsius), visto que um objeto muda de comprimento ao ser exposto a diferentes
temperaturas. O formato em X da seção da barra foi escolhido para melhorar a
relação entre a rigidez e o peso da barra, melhorando sua acomodação térmica,
2
Os Estados Unidos são o único país industrializado do mundo que rejeitam o uso do SI
como o sistema predominante de medidas.
3
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Platinum-Iridium_meter_bar.jpg
P. 10 Seção 3.2 P. 4

e para que a medição fosse realizada no dorso central onde a mudança no

comprimento e a flexão da barra são minimizadas. Vinte e nove cópias idênticas
da barra foram feitas ao mesmo tempo, calibradas e distribuídas a diferentes
nações para servirem como padrões nacionais.
Essa medida, apesar de extremamente precisa, ainda poderia apresentar
distorções, pois não há como garantir que o comprimento do objeto permaneça o
mesmo ao longo de muitos anos. Por isso, entre 1960 e 1983, o SI passou a adotar
uma nova definição: o metro era calculado em função do comprimento de onda
da luz emitida por um átomo de Criptônio-86. Em 1983 foi estabelecida uma
nova convenção, usada até hoje, em que o metro passa a ser igual à distância
percorrida pela luz no vácuo, num período de 1/299.792.458 segundos.
Mais detalhes em https://en.wikipedia.org/wiki/Metre (em inglês) e
https://pt.wikipedia.org/wiki/Sistema_Internacional_de_Unidades.

3.2 – A reta real

Após definir a unidade de comprimento, assume-se que todo e qualquer segmento

possui uma medida.

O conjunto de todos os números que representam a medida de um

seguimento é o que chamamos de conjunto dos reais positivos.

A partir disso, é possível fazer uma correspondência entre os números reais

(agora incluindo positivos e negativos) e os pontos de uma reta em que cada
número corresponde a um único ponto e vice-versa, como segue. Em uma
reta desenhada horizontalmente, escolha dois pontos distintos O e P , com P à
direita de O (ver Figura 3.2). Identifique o ponto O com o número 0 e o ponto
P como número 1 e defina o segmento OP como a unidade de comprimento.
Isso estabelece uma orientação e uma escala para a reta. Vamos chamar essa
reta de reta real. O ponto O é chamado de origem e divide a reta em duas
metades (chamadas semirretas). A cada ponto X à direita de O (ou seja,
do mesmo lado que P ) fazemos corresponder o número real positivo x que
representa o comprimento do segmento OX. Da mesma forma, a cada ponto
Y à esquerda de O, fazemos corresponder o número −y tal que y representa o
comprimento de Y O.

O P
0 1 R

Figura 3.2: a reta real.

Para entender bem como se mede comprimentos, começamos com o caso

mais fácil onde os comprimentos são números inteiros para depois tratar de
comprimentos racionais não inteiros e, em seguida, discutir a existência dos
números irracionais.
Seja  o segmento que queremos medir e u um segmento unitário (ou seja,
congruente4 ao segmento OP da reta real). Conte quantas vezes u cabe em  e
obtenha um número inteiro não negativo (que pode ser zero), digamos m. Com
4
Dois segmentos são congruentes quando um pode ser colocado de forma exata sobre o
outro por translação e rotação – ou seja, não sendo permitido esticar os segmentos.
P. 5 Seção 3.2 P. 11

muita sorte, as m cópias de u cobrirão  de forma exata. Se isso acontecer,

dizemos que  mede m unidades de comprimento, ou seja,  = m u, e que a
razão entre  e u é igual a m. Na Figura 3.3 temos um exemplo em que m = 4,
ou seja,  = 4u.
u u u u

Figura 3.3: uma barra  que mede 4 unidades de comprimento, já que sobre 
cabem exatamente 4 cópias de u.

Partindo da origem da reta real, já podemos marcar os pontos que corres-

pondem a números inteiros, simplesmente dando saltos de comprimento 1 para
a direita ou esquerda, conforme mostrado na figura a seguir:

O P
−4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4

Figura 3.4: uma maneira prática e precisa de marcar números

inteiros na reta real é utilizar um compasso. Fixe a abertura
do compasso tomando por base o segmento OP ; em seguida,
use o compasso para marcar os pontos um a um, partindo de
O em ambos os sentidos.

Exercício 3.3 — SPAECE–2015. Observe a reta numérica da figura abaixo, a

qual está dividida em segmentos de mesmas medidas. Os números represen-
tados pelos pontos P , Q e S são, respectivamente:

(a) −11, −3 e 6.
(b) −11, −5 e 6.
(c) −10, −3 e 5.
(d) −10, −8 e 5.

P Q S

−5 0 10

Solução. O número −5 está na quinta marca à esquerda do 0 e o número

10 na décima marca à direita do 0. Assim cada segmento entre duas marcas
consecutivas tem medida 1. Como P e Q estão situados na décima e oitava
marcas à esquerda de 0 e S está na quinta marca à direita, os números que os
representam são −10, −8 e 5, respectivamente. Portanto, a resposta é (d). 

Exercício 3.4 — Prova Brasil - adaptado. Uma professora da 4a série pediu

a uma aluna que marcasse numa linha do tempo o ano de 1940. Admitindo
que o segmento dado na Figura 3.5 está dividido em partes iguais e que cada
segmento representa um mesmo intervalo de tempo, assinale a alternativa
P. 12 Seção 3.2 P. 6

que corresponde ao ponto que a aluna deve marcar para acertar a tarefa
pedida.

(a) A.
(b) B.
(c) C.
(d) D.

1900 B A C D 2000

Figura 3.5: linha do tempo ao longo do século XX.

Solução. Admitamos que o segmento dado na Figura 3.5 está dividido em

partes iguais (o que não foi dito explicitamente na questão) e que cada segmento
representa um mesmo intervalo de tempo (o que também não foi dito no enun-
ciado). Contando o número de partes, vemos que os 100 anos correspondentes
ao intervalo entre 1900 e 2000 foram divididos em 10 partes iguais, ou seja, 10
décadas. Dessa forma, o ponto que corresponde ao ano de 1940 deve estar na
quarta marca depois de 1900, isto é, deve ser o ponto A. 

3.2.1 – Marcando pontos racionais na reta real

Quase sempre, porém, ao tentar medir um segmento , a última cópia da

unidade u não caberá perfeitamente dentro de , como ocorre no caso mostrado
na Figura 3.6. Quando isso ocorrer, dividimos a unidade em pedaços menores
(subunidades) de mesmo comprimento e contamos quantos destes cabem na
No sistema decimal, a uni- última seção.
dade é dividida em 10 su-
4u
bunidades. Contudo, para u u u 5
a representação fracionária,
podemos dividir a unidade
em tantos pedaços quanto
acharmos conveniente. 

Figura 3.6: uma barra  que mede 19/5 unidades de comprimento.

No exemplo da Figura 3.6, conseguimos encaixar três barras unitárias

completas na barra . Porém, ao adicionarmos a quarta barra unitária, o
comprimento total ultrapassa o de . Para cobrir a última seção, conseguimos
dividir a barra unitária em cinco partes iguais e encaixar exatamente quatro
dessas partes. Logo a medida de  corresponde a 3 + 45 unidades, ou seja,
15 4 19
5 + 5 = 5 (também podemos contar, diretamente na figura, que há 19
pedaços de comprimento 15 ). Pensando de outra forma, conseguimos encontrar
um segmento p que cabe exatamente 5 vezes dentro do segmento unitário e
19 vezes dentro da barra . Logo, u = 5p e  = 19p, o que também implica
 = 19
5 u.
Com esse entendimento, podemos marcar sobre a reta real qualquer ponto
que corresponde a um número racional. Por exemplo, para marcar o ponto
9
4 devemos dividir o segmento unitário em 4 partes iguais e depois contar 9
dessas partes, movendo-se para a direita (pois 94 é positivo).
P. 7 Seção 3.3 P. 13

O P

1 2 3 5 6 7 9
0 4 4 4 4 4 4 4 8 4
4 4

Figura 3.7: o ponto 9/4 sobre a reta real.

Também é permitido simplificar as frações, para tonar a leitura mais

fácil. Por exemplo, 44 = 1, 84 = 2 e 24 = 12 . Partindo de O, para chegar no
ponto 94 andamos 2 unidades para a direita seguidas de 14 . Isso nos mostra
geometricamente que 94 = 2 + 14 .

O P
1 1 3 5 3 7 9
0 4 2 4 1 4 2 4 2 4 3

Exercício 3.5 Marque sobre a reta real todos os números da forma m

2 onde
m é um inteiro que satisfaz −6 ≤ m ≤ 6.

Solução. Devemos dividir o segmento unitário em duas partes iguais (ou seja,
ao meio), a fim de marcar o número 12 sobre a reta. Em seguida, marcamos
os múltiplos positivos e negativos desta subunidade para a direita e para a
esquerda da origem, respectivamente, como na Figura 3.8. Como −6 ≤ m ≤ 6
temos 6 múltiplos de 1/2 para cada lado. Em tal figura, quando o resultado
da divisão m/2 é um inteiro, resolvemos por anotar apenas o resultado dessa
divisão (por exemplo, escrevemos 1 no lugar de 22 , escrevemos 2 no lugar
de 42 , etc), e usamos “marcas” maiores para os números inteiros (isso não é
obrigatório, mas facilita bastante a leitura e interpretação da figura). 

O P

− 52 − 32 − 12 1 3 5
−3 −2 −1 0 2
1 2
2 2
3

Figura 3.8: a reta real com números da forma 2,

m
onde m ∈ Z, marcados.

3.3 – A existência dos irracionais

Surpreendentemente, se marcarmos sobre a reta real todos os pontos corres-

pondentes ao racionais ainda sobraram infinitos pontos não marcados. Estes
pontos formam o conjunto dos números irracionais, ou seja, aqueles que não
podem ser escritos como uma fração de inteiros.
P. 14 Seção 3.3 P. 8

R
racionais Q irracionais R − Q

Lembre-se: N ⊂ Z ⊂ Q ⊂ R.
São números reais: todos os números racionais (incluindo os inteiros) e
os irracionais. Eles podem ser positivos, negativos ou zero.
Não são números reais: números que não “cabem” na reta real, tais como
os números complexos (por exemplo, raiz quadrada de −1); e o infinito (que
não é considerado um número).
√ √
Os números 2, 5 e π são exemplos de irracionais. Esses números são
reais
√ positivos, pois existem segmentos com esses comprimentos. Por exemplo,
2 significa um número cujo quadrado é igual a 2. Pelo Teorema
√ de Pitágoras,
o comprimento da diagonal de um quadrado de lado 1 mede 2. De fato, se
d é tal comprimento, aplicado Pitágoras ao triângulo retângulo formado por
dois lados e uma diagonal deste quadrado, temos (a soma dos quadrados dos
catetos é o quadrado da hipotenusa):
√
12 + 12 = d2 =⇒ 2 = d2 =⇒ d = 2 (pois d > 0).
√
Da mesma forma, 5 significa um número cujo quadrado é igual a 5
e é o comprimento da hipotenusa de um triângulo retângulo de catetos de
comprimentos iguais a 1 e 2.

√
5
√ 2
1

1 2

Por fim, π é a razão entre o perímetro de qualquer círculo e seu diâmetro

(veja a Seção 3.7). Tomando um círculo de diâmetro 1 e “esticando” seu
perímetro, obtemos um segmento de comprimento π.
√
 Exemplo 3.2 Vamos mostrar que 2 não é um número racional. A demons-
tração deste fato é um tipo de prova chamada de redução ao absurdo! Em
poucas
√ palavras, a estratégia é a seguinte: vamos considerar a possibilidade de
√ 2 ser racional, com o objetivo de concluir que isso é impossível. Então, como
2 é um número que não é√racional, ele deve ser irracional.
Suponhamos, pois,√ que 2 é racional, de sorte que existem naturais a e b,
com b = 0, tais que 2 = ab . Podemos supor que a/b é uma fração irredutível,
ou seja, em que a e b não possuem fatores primos em comum. Em particular,
no máximo um dos naturais a e b é par (caso contrário, poderíamos dividir
P. 9 Seção 3.3 P. 15

ambos por 2, √
simplificando a fração). Elevando ao quadrado ambos os lados
da igualdade 2 = ab , temos:
 2
√ a a2
( 2)2 = =⇒ 2 = 2 =⇒ 2b2 = a2 .
b b

Como 2b2 é múltiplo de 2, ele é um número par. Logo, a2 é par. Como o

quadrado de um número ímpar é ímpar e o quadrado de um par é par, segue
daí que a é par. Assim, existe um natural k tal que a = 2k. Substituindo na
equação anterior, temos:

2b2 = (2k)2 =⇒ 2b2 = 4k 2 =⇒ b2 = 2k 2 .

Agora, como 2k 2 é par, segue que, b2 é par. Da mesma forma que acima, temos
que b é par. Mas isso é impossível, pois no máximo um dentre a e b poderia
ser par. √
Nesse ponto (e como já frisamos),
√ sendo impossível que 2 seja racional,
só resta a outra possibilidade: 2 é irracional.
√
Exercício 3.6 Use a ideia acima para mostrar
√ que 5 é irracional. (Sugestão:
supondo, por redução ao absurdo, que 5 = a/b, com a e b naturais, ao
invés de considerar as possibilidades de a ou b serem números pares ou
ímpares, considere as possibilidades de a ou b serem ou não múltiplos de 5.)

De modo geral, é possível mostrar que, para qualquer primo p, o número

√
p é irracional. √ √
Voltando à discussão sobre 2, se multiplicarmos 2 por qualquer racional
não
√ nulo, o resultado continua irracional. De afato, se r√= 0 éc um racional e
r 2 também fosse racional, teríamos que r = b e que r 2 = d onde a, b, c, d
são inteiros. Logo,
a√ c √ bc
2= =⇒ 2 = .
b d ad
√
Mas, como bc e ad são inteiros, teríamos que √ 2 seria racional. Ora, sabemos
que isso não é verdade! Logo, é impossível que r 2 seja racional para r racional
não nulo.
A correspondência √
r ∈ Q∗ −→ r 2
garante que para cada número racional não nulo existe pelo menos outro número,
este irracional, de forma que racionais
√ não
√ nulos distintos correspondem a
irracionais distintos (realmente, r 2 = s 2 ⇒ r = s). Assim, o conjunto
dos irracionais é infinito. Evidentemente, todos eles ainda são reais, pois
seus módulos representam medidas de segmentos. Em 1881, Georg Cantor
demonstrou que o infinito que descreve os irracionais é, na verdade, maior
que o infinito dos racionais. Ou seja, surpreendentemente, há infinitos que são
maiores do que outros! Mas isso é assunto para algum outro dia.

3.3.1 – Segmentos incomensuráveis (aprofundamento)

A leitura desta seção é opcional. Faremos uma bela demonstração geométrica

da existência de segmentos incomensuráveis.
P. 16 Seção 3.3 P. 10

Dois segmentos quaisquer, por exemplo,  e u, são ditos comensuráveis

quando existir um segmento p que caiba exatamente uma quantidade inteira de
vezes tanto em  como em u (como na Seção 3.2.1). Isso equivale a dizer que a
razão entre os dois segmentos é um número racional positivo. Os segmentos
são ditos incomensuráveis quando um tal segmento menor, p, não existir. A
medida de um segmento incomensurável ao segmento unitário é um número
irracional positivo.
A descoberta da existência de pares de segmentos incomensuráveis cau-
sou grande transtorno na Grécia antiga. Um dos discípulos de Pitágoras,
chamado Hippasus, construiu os primeiros exemplos de pares de segmentos
incomensuráveis. Essa descoberta, segundo o autor Hsiang [Hsi95], foi um dos
grandes marcos do conhecimento humano. Porém, ameaçava a credibilidade da
escola pitagórica, tornando incompletas a maioria das demonstrações de impor-
tantes resultados anteriores (pondo inclusive o famoso Teorema de Pitágoras
sob suspeita). A escola decidiu por manter a informação (da existência dos
incomensuráveis) em segredo, porém, Hippasus não se conteve e divulgou seus
resultados. Por conta disso, ele foi condenado à morte. Vejamos o que ele fez.
O pentágono é apenas uma Observe um pentágono regular de lado 1 e trace uma de suas diagonais.
motivação. Você poderia Vamos mostrar que a diagonal e o lado são incomensuráveis. A Figura 3.9
começar com o triângulo mostra o pentágono e uma ampliação do triângulo ABC no qual estamos
ABC isósceles que possui interessados. Ele tem lados AB e AC de medida 1 e um lado AC de medida x,
ângulos 108°, 36° e 36°, de- correspondente à diagonal do pentágono.
finido em seguida.
xi m a (a)
ap r o
B

72°
36°

1 1

e
et

72° D
re p

36° 36°
A C
1 x−1
x
(b)

E
G
A C
D F

Figura 3.9: (a) um triângulo formado por dois lados consecutivos de um

pentágono regular e a diagonal entre seus extremos; (b) repetindo a construção
várias vezes.

Digamos que existisse uma (pequena) subunidade p que coubesse uma

 P. 17

quantidade inteira de vezes tanto em AB quanto em AC. Seja D o ponto sobre

AC tal que o comprimento de AD é igual ao de AB. Consequentemente p
cabe uma quantidade inteira de vezes em AD e em BC, logo ele também deve
caber uma quantidade inteira de vezes em DC.
É possível calcular os ângulos indicados na Figura 3.9, bastando lembrar que
o ângulo interno de um pentágono regular mede 108° e que em todo triângulo
isósceles os ângulos da base possuem uma mesma medida. O ponto crucial Um triângulo isósceles é
é que o triângulo BCD é semelhante ao triângulo original, ABC, pois eles aquele que possui dois la-
possuem os mesmos ângulos. Então, podemos repetir esse processo infinitas dos congruentes. Nesse
vezes, obtendo triângulos cada vez menores, sempre semelhantes ao original. A caso, a base é o lado que
Figura 3.9-(b), mostra os quatro primeiros passos desse processo, após os quais sobra.
chegamos ao triângulo CF G, semelhante a ABC. Pela construção, todos os
lados de cada um desses triângulos devem ter comprimentos iguais a múltiplos
inteiros de p. Isso é impossível, pois, após repetir esse processo muitas vezes, os
comprimentos dos lados do triângulo obtido serão menores que p, não importa
o valor inicialmente escolhido para p.
A conclusão é que é impossível obter um valor de p que satisfaça a hipótese
inicial de comensurabilidade dos segmentos AB e AC. Logo, os segmentos AB
e AC são incomensuráveis. Isso terminar o que queríamos provar.

Exercício 3.7 Partindo de ABC, use um compasso para construir os pontos

D, E, F , etc.

Para os curiosos, podemos calcular quando vale a medida x de AC em

termos da medida 1 de AB, usando que ABC e BCD são semelhantes:
AC AB x 1
= =⇒ = =⇒ x2 − x = 1.
AB CD 1 x−1
Resolvendo a equação de segundo grau x2 − x − 1 = 0 e levando em √ conta
1+ 5
que x > 0 (por ser o comprimento de um segmento), obtemos x = 2 . Esse
número é aproximadamente igual a 1,618 e é conhecido como a razão áurea ou
proporção áurea. Ele é encontrado inúmeras vezes na Natureza, e de formas
surpreendentes. Veja https://pt.wikipedia.org/wiki/Proporção_áurea.√
A consequência fundamental da discussão acima é que o número 1+2 5 não
é racional (caso fosse, o segmento AC seria comensurável à unidade). Por sua
vez, isso√também no dá uma maneira alternativa
√ de mostrar que o próprio
número 5 é irracional. Caso contrário, se 5 = b , com a e b inteiros, teríamos
a

√
1+ 5 1 + (a/b) b+a
= = ,
2 2 2a
também um racional, o que não é verdade.

3.4 – Números reais e suas representações decimais

Para continuar estudando o conjunto dos reais é importante perceber que:

Um mesmo número pode ser representado de várias maneiras diferentes.

A representação decimal, que faz uso dos algarismos 0, 1, . . . , 9, é apenas

uma delas. Por exemplo, o número dois pode ser representado pela própria

ℝ
R
palavra “dois” em Português, pela palavra “two” em Inglês, pelo algarismo 2
P. 18 Seção 3.4 P. 12

no sistema decimal, pelo símbolo II em algarismos romanos, por 二 no Kanji

(caracteres de Japonês), etc. Contudo, o conceito que esse número representa é
universal.
Exercício 3.8 Pense em outras representações do número 2 que não foram
mencionadas no parágrafo acima.

Solução. Outras maneiras são: a fração 21 , a imagem de um segmento cujo

comprimento é 2 vezes o segmento unitário, uma figura contendo dois pontos.


Vimos que um número é racional quando ele é o resultado da divisão de

um inteiro por um inteiro não nulo, sendo, portanto, representado por uma
fração. E os demais reais são os irracionais.
Nesta seção, vamos classificar os racionais e o irracionais, de acordo com
sua representação decimal.
Ao convertermos uma fração para sua representação decimal, é possível
demonstrar que há apenas duas possibilidades:
(i) o resultado tem uma quantidade finita de casas decimais não nulas, por
exemplo,
79 1
= 7,9 e = 0,25;
10 4
(ii) o resultado tem uma quantidade infinita de casas decimais não nulas, mas
contém um trecho finito de algarismos que se repete indefinidamente, tais
como:
1 1424
= 0,333 . . . e = 1,4383838 . . . .
3 990
(Os cálculos acima podem ser confirmados por meio de uma calculadora).
Os dois últimos exemplos acima são chamados de dízimas periódicas.
A parte que se repete é chamada de parte periódica (o “3” e o “38” nos
exemplos). A parte que fica à direita da vírgula e não compõe o período,
quando existir, é chamada de anteperíodo ou parte não periódica. Se a
dízima não possui anteperíodo, dizemos que ela é uma dízima periódica
simples (como o 0,333 . . .); caso contrário, isto é, se a dízima possui uma parte
decimal não periódica, dizemos que é uma dízima periódica composta (no
caso do 1,4383838 . . ., o anteperíodo é o 4).
A parte que vem à esquerda da vírgula é chamada de parte inteira e não
costuma ser considerada como parte do período ou anteperíodo.
Como veremos, todos os números indicados acima são racionais. Assim,
os números irracionais são aqueles que não se enquadram em nenhum dos
casos acima: possuem representação decimal infinita e que não podem ser
representados por dízimas periódicas.
Primeiramente, considere o caso em que o número de casas decimais é finito.
Por exemplo, o número 34,739. Este número pode ser escrito facilmente como
fração, já que
34739
34,739 = .
1000
Em geral, para converter um número deste tipo em fração, basta lembrar
que na representação decimal, multiplicar por 10 tem o efeito de mover a
vírgula uma casa para a direita; multiplicar por 100 move a vírgula 2 casas,
por 1000 a move 3 casas e assim pode diante. Como estamos considerando
um número que tem uma quantidade finita de casas decimais não nulas, basta
P. 13 Seção 3.5 P. 19

tomar uma potência de 10 que tem tantos zeros quantas são as casas decimais
do número original. Essa potência é utilizada no denominador enquanto que
no numerado colocamos o produto desta potência pelo número original. Logo,
todo número com uma quantidade finita de casas decimais não nulas é racional.

3.5 – Convertendo dízimas em frações

Agora, vejamos como representar dízimas periódicas como frações, à partir

de alguns exemplos. Observe a dízima d = 0,666 . . .. Como de costume,
escrevemos o período três vezes, seguido das reticências, para indicar que ele
se repete indefinidamente. Mas a quantidade de vezes que o algarismo seis
realmente aparece é infinita. Assim, também podemos escrever

d = 0,666 . . . = 0,6666 . . . = 0,66666 . . . e assim por diante.

Ao multiplicar d por 10 obtemos

10d = 6,666 . . . .

Dessa forma, “ganhamos” um algarismo 6 à esquerda da vírgula, mas não A remoção de um elemento
perdemos nenhum algarismo à direita, já que continuam existindo infinitos de um conjunto infinito
deles. Agora, quando subtraímos d de 10d, toda a parte não inteira se anula: não altera o fato dele ser
infinito. Essa é a principal
10d − d = 6,666 . . . − 0,666 . . . = 6. distinção entre conjuntos
finitos e infinitos.
Dessa maneira, concluímos que
6 2
9d = 6 =⇒ d = = .
9 3

Acabamos de mostrar que 23 = 0,666 . . .. Outra maneira de verificar isso é

executando o algoritmo da divisão para dividir 2 por 3; o processo continua
indefinidamente, pois o quociente em cada passo sempre é igual a 6 e o resto é
sempre igual a 2:
2 3
2 0 0,66 . . .
−18
20
−18
20.
..
A fração 2/3 é chamada de fração geratriz da dízima 0,666 . . ..

Exercício 3.9 Mostre como converter a dízima periódica de cada item para
a forma fracionária.

(a) t = 0,616161 . . ..
(b) s = 2,473333 . . .
P. 20 Seção 3.5 P. 14

Solução. (a) Temos uma dízima simples cujo período, 61, possui dois alga-
rismos. Vamos multiplicar t por 100 para que a vírgula seja movida para
logo após o primeiro período.
100t = 61,6161 . . .
t = 0,616161 . . . .
Logo, 100t − t = 61 =⇒ 99t = 61 =⇒ t = 61 99 .
(b) Esta dizima possui parte inteira 2, anteperíodo 47 e período 3. O truque
é fazer duas multiplicações, uma para colocar a vírgula logo antes do
período e outra para colocá-la logo depois. Temos que:
100s = 247,3333 . . .
1000s = 2473,333 . . .
Neste exemplo, já que o número 3 se repete infinitas vezes, mesmo
deslocando uma das cópias do “3” da direita para a esquerda da vírgula,
a expressão à direita da vírgula nos dois últimos números permanece a
mesma. Agora, basta subtrair o primeiro número do segundo para que
as partes não inteiras se anulem:
1000s − 100s = 2473,333 . . . − 247,3333 . . . =⇒
(1000 − 100)s = 2473 − 247 =⇒
900s = 2226.
Logo,
2226
s= . 
900

O número 0,999 . . .
A dízima 0,999 . . . é muito importante. Se chamarmos esse número de n e
seguirmos os passos da subseção anterior, teremos que:
10n = 9,999 . . .
n = 0,999 . . . .
Logo,
10n − n = 9,999 . . . − 0,999 . . . = 9 =⇒ 9n = 9 =⇒ n = 1.
Isso mesmo, 0,999 . . . = 1. Pelo fato de termos usado infinitos algarismos
O argumento aqui é o iguais a 9 o resultado é exatamente igual a 1. Se interrompêssemos os algarismos
mesmo utilizado na se- em qualquer instante, por exemplo, 0,99 ou 0,999 ou 0,999999, o resultado
ção do grilo binário: não obtido seria aproximadamente 1, mas diferente de 1. Porém, quando usamos
é possível que 0,999 . . . infinitos 9s, não apenas chegamos perto de 1, mas obtemos um número que é
seja igual a qualquer outra exatamente igual a 1. O infinito é realmente muito interessante. Pelo mesmo
coisa diferente de 1. motivo, 0,1999 . . . = 0,2.
Ao trabalhar com dízimas é sempre mais conveniente convertê-las a frações.
Às vezes, isso pode ser evitado. Por exemplo, é bastante claro que 2 · 0,444 . . . =
0,888 . . .. Porém, não é muito óbvio como calcular 2 · 0,666 . . .. Não é claro o
que deve ser feito com o “vai um” ao realizar uma soma infinita. Esse problema
pode ser evitado convertendo a dízima para frações. Por exemplo,
6 12 4
2 · 0,666 . . . = 2 · = = = 1,333 . . . .
9 9 3
P. 15 Seção 3.5 P. 21

Exercício 3.10 Calcule o resultado da divisão a seguir:

6,444 . . .
.
1,222 . . .

Solução. Inicialmente, temos

4 58
6,444 . . . = 6 + 0,444 . . . = 6 + =
9 9
e
2 11
1,222 . . . = 1 + 0,222 . . . = 1 + = .
9 9
Logo,
6,444 . . . 58/9 58 522
= = = = 5,272727 . . . .
1,222 . . . 11/9 11 99


Fórmula geral para obter a fração geratriz

Apesar do título acima, lhe encorajamos a não decorar uma fórmula para
o cálculo de frações geratrizes. Uma atitude muito melhor é, sempre que
houver necessidade de calcular uma geratriz, aplicar o método discutido nos
exemplos acima, que é prático, rápido e evita erros. Antes de prosseguir com
a leitura, também lhe encorajamos a transformar outras dízimas em frações
geratrizes e, ao fazê-lo, tentar descobrir por si só um padrão nos resultados A propósito, fazer matemá-
Uma dica: o numerador será uma “combinação” do anteperíodo com o período tica é, em grande medida,
e o denominador será uma sequência de 9’s e 0’s. Se você conseguir descobrir tentar descobrir padrões
sozinho um padrão válido para todas as transformações de dízimas e geratrizes, e, posteriormente, justificá-
confira seu resultado com o restante dessa seção. los.
A fração geratriz de uma dízima periótica cuja parte inteira é igual a zero
é da forma:
(Anteperíodo com período) − (anteperíodo)
,
9...90...0
onde a quantidade de 9’s é igual à quantidade de algarismos do período e a
quantidade de 0’s é igual à quantidade de algarismos do anteperíodo.
Por exemplo, observe a dízima 0,213424242 . . .. Seu anteperíodo é 213, que
possui três algarismos, e seu período é 42, com dois algarismos. Logo, sua
fração geratriz é:
21342 − 213 21129
= .
99000 99000
Por fim, caso a dízima tenha uma parte inteira, basta somar essa parte
inteira à fração geratriz da parte não inteira. Por exemplo,
7,3444 . . . = 7 + 0,3444 . . . =
34 − 3 31
=7+ =7+
90 90
90 · 7 + 31 661
= = .
90 90
Cuidado com dízimas negativas! Por exemplo,
3 12 4
−1,333 . . . = −1 − 0,333 . . . = −1 − = − = − .
9 9 3
Um erro comum seria escrever −1 + 0,333..., que não é igual a −1,333 . . .. De
fato, −1 + 0,333 . . . = −0,666 . . ..
P. 22 Seção 3.6 P. 16

3.6 – Aproximações de números irracionais

Nas seções anteriores, aprendemos que existem números irracionais e que

a representação decimal desses números é obrigatoriamente infinita e não
apresenta um período que se repete. Dessa forma, se utilizarmos apenas as
representações decimais, é impossível descrever de forma exata um número
irracional.
Mas às vezes é conveniente utilizar a representação decimal de um irracional.
Por exemplo, para trabalhar com calculadoras (ou computadores em geral) ou
para ter uma melhor noção do quão grande é o número. Neste caso, precisamos
utilizar uma aproximação do número desejado.
Por exemplo,
√ √ utilizando cinco
√ casas decimais√ corretas, podemos aproximar
os números 2, 5 e π por: 2 ∼ = 1,41421, 5 ∼ = 2,23606 e π ∼
= 3,14159. (O
símbolo ∼= deve ser lido como “é aproximadamente”). De início, isso pode ser
obtido com o auxílio de uma calculadora.
Exercício 3.11 Observe a reta numérica da figura abaixo, a qual se encontra
dividida em segmentos de mesmas medidas. Responda cada um dos itens a
seguir:

(a) Qual ponto marcado na reta corresponde ao número real 3/4?

√
(b) Qual ponto marcado na reta mais se aproxima do número 2?

P S T U V

−4 −3 −2 −1 0 1 2 3 4

Solução. (a) Veja que 3/4 é o mesmo que a fração 34 número racional obtido
dividindo-se o segmento unitário em 4 pedaços e tomando-se 3 deles. Logo, está
entre 0 e 1 (veja o curso Interagindo com Números). O único ponto marcado
na figura que está entre 0 e 1 é o ponto S. Assim, essa deve ser a resposta
correta. Mas vejamos em detalhes.
Temos marcados na escala os números inteiros de −4 a 4. Dessa forma,
temos que cada segmento entre dois números inteiros consecutivos tem compri-
mento 1. Veja que cada um desses segmentos de comprimento 1 foi dividido, na
figura, em 4 pequenos segmentos de mesmo comprimento. Assim cada um deles
possui comprimento 1/4. Para chegar ao número 3/4 devemos andar, a partir
do número zero e no sentido positivo, três vezes o segmento de comprimento
1/4, parando sobre o ponto S. √
(b)
√ Veja que 1 < 2 < 4, logo, 1 < 2 < 2. Assim, o ponto que melhor aproxima
2 deve estar entre os números 1 e 2 na reta numérica. O único ponto √
demarcado nesse intervalo na figura do enunciado é o ponto T . Veja que 2 é
um número irracional, de modo que ele não possui uma representação decimal
com um quantidade finita de algarismos. Mas podemos obter aproximações
melhores 2 2
√ do que a acima. Por exemplo, sabemos que (1,4) < 2 < (1,5) , logo,
1,4 < 2 < 1,5. Isso condiz com a posição do ponto T , que está um pouco à
esquerda da marca correspondente ao valor
√ 1,5. Observação: com o auxílio de
uma calculadora, podemos checar que 2 vale aproximadamente 1,414. 

Questões semelhantes ao Exercício 3.11 já fizeram parte de exames de

Obs avaliação do ensino. Estatísticas mostram que um erro extremamente
P. 17 Seção 3.7 P. 23

comum para a resposta do item (a) é que o ponto V representa o número

3/4, por se tratar de um ponto que está entre 3 e 4. Isso mostra uma
tendência de “chutar” respostas que parecem estar relacionadas aos
números que aparecem no enunciado, sem compreender o significado
desses números ou mesmo do enunciado do problema. Para não incorrer
nesse erro, certifique-se de que você entendeu o significado do símbolo
“/” no número “3/4”.

É preciso tomar cuidado ao trabalhar número reais em calculadoras. O

Obs problema é que, por melhor que a calculadora seja, ela não é capaz de
armazenar infinitos algarismos. Isso pode gerar erros inesperados, sendo
especialmente preocupante quando é preciso fazer cálculos com números
irracionais ou com dízimas periódicas.
√
Alguns sistemas computacionais conseguem entender queà 2Î realmente
a raiz quadrada de 2, de modo que, ao realizar o produto 2· 2, obtemos
exatamente√2. Contudo, se o computador salvar apenas uma aproximação
decimal de 2, o produto dessa aproximação por ela própria pode resultar
em um número diferente de 2, embora próximo de 2. Para complicar
um pouco mais as coisas, alguns números que possuem representação
decimal finita, quando convertidos para o sistema numérico de base 2
(usado em computadores), podem possuir representação infinita.
Em geral, trabalhar com números reais em um computador ao fazer
aplicações científicas que requerem alta precisão sempre demanda mais
cuidado do que trabalhar com números inteiros. Na maioria dos softwa-
res, números reais são armazenados na memória de um computador
codificados em uma representação chamada de “ponto flutuante” (lem-
bra que existem muitas representações para um mesmo número?). Essa
representação consegue armazenar desde números muito pequenos a nú-
meros muitos grandes. Além disso, ela é bastante adequada para realizar
somas entre dois números grandes ou entre dois números pequenos com
alta precisão. No entanto, se somarmos um número grande com vários
números pequenos, o erro de aproximação pode ser acumular e produzir
um resultado que não condiz com a realidade. Esse efeito indesejado
é algo que cientistas de dados devem aprender a controlar ao realizar
simulações e outras experiências de programação em um computador.

3.7 – Coisas que você não sabia sobre π (aprofundamento)

Nesta seção, vamos comentar um pouco mais sobre o número π, supondo que
você já ouviu falar nele. Se esse não for o caso, a seção pode ser omitida numa
primeira leitura, sem prejuízo algum à continuidade do texto.
O número π é uma constante da Natureza e, apesar de seus algarismos pa-
recerem aleatórios, só existe uma única sequência de algarismos que representa
o valor exato de π. Porém, essa sequência é infinita e não possui um período.
Uma aproximação de π por suas 22 primeiras casas decimais é:

π =3,14159 26535897932384626...
Existem fórmulas que podem ser usadas para calcular os primeiros al-
garismos de π. É possível escrever programas de computador que usam es-
sas fórmulas para obter facilmente as 100 primeiras casas decimais de π,
ou as 1000 primeiras, ou mesmo as 50.000 primeiras, desde que se tenha
P. 24 Seção 3.8 P. 18

um computador rápido o bastante, com memória suficiente e tempo para

esperar o programa terminar seus cálculos. As fórmulas podem ser obti-
das em https://en.wikipedia.org/wiki/Pi e um exemplo de um programa em
Python5 que calcula π e várias outras constantes famosas pode ser visto em
https://docs.python.org/3/library/decimal.html#recipes.
Em março de 2015, um jovem indiano, Rajveer Meena, bateu um recorde
memorizando (de cabeça) mais de 70 mil casas decimais de π. Porém, mesmo
a memória de um computador é finita, logo, nunca será possível armazenar
todos os dígitos de π. O atual recorde foi obtido em março de 2019 por Emma
Haruka Iwao, que conseguiu calcular os primeiros 31 trilhões de algarismos
decimais de π. Precisaríamos de cerca de 9 bilhões de páginas desse texto para
exibir todos eles (mais de uma página para cada habitante do planeta). Emma
é funcionária do Google no Japão e utilizou equipamentos da companhia.
Na prática, o fato de não podermos calcular todas os (infinitos) algarismos
de π não é um problema, uma vez que não é necessário conhecer muitos deles
para trabalhar com π. E isso mesmo em aplicações científicas avançadas, que
requerem cálculos muito precisos com números decimais! De acordo com os
cosmologistas Jörg Arndt e Christoph Haenel, 39 casas decimais (menos de
uma linha neste livro) já são suficientes para a maioria as aplicações, pois essa
é a quantidade de casas necessárias para calcular a circunferência do Universo
observável com precisão igual ao comprimento de um átomo. A vontade de
encontrar mais algarismos vem apenas do desejo de quebrar recordes.
Mas como podemos ter certeza absoluta de que a sequência decimal de π
não possui um período? E se ele possuir um período maior do que a quantidade
de algarismos já calculados? Os matemáticos conseguem justificar que isso
não ocorre utilizando as fórmulas existentes, sem a necessidade de conhecer os
algarismos em si. Se você ficou curioso, para entender esse ponto, precisará
aprender um pouco de Cálculo Diferencial e Integral, que é um disciplina do
Ensino Universitário.

3.8 – Exercícios Propostos

Nível 1

Exercício 3.12 Marque as alternativas

√ que correspondem a números ra-
cionais: (a) 1,5; (b) 7; (c) 5; (d) −0,222 . . .; (e) 80,1/129; (f) 1,4241;
(g) π.

Exercício 3.13 Marque cada afirmação como verdadeira ou falsa e justifique

sua resposta.

(a) Todo número natural é inteiro?

(b) Todo número inteiro é natural?
(c) Todo número inteiro é racional?
(d) Todo número irracional é racional?

5
Python é uma linguagem de programação bastante popular. Talvez você nem saiba,
mas os programas de computador que fazem os modernos smartphones e seus aplicativos
funcionarem são escritos em Python.
P. 19 Seção 3.8 P. 25

(e) Todo número inteiro é real?

(f) Todo número é real?

Exercício 3.14 — PUCCAMP 2000. Conside os conjuntos: N dos números

naturais, Q dos números racionais, Q+ dos números racionais não negativos
e R dos números reais. O número que expressa:

(a) a quantidade de habitantes de uma cidade é um elemento de Q+ , mas

não de N.
(b) a medida da altura de uma pessoa é um elemento de N.
(c) a velocidade média de um veículo é um elemento de Q, mas não de
Q+ .
(d) o valor pago, em reais, por um sorvete é um elemento de Q+ .
(e) a medida do lado de um triangulo é um elemento de Q.

Exercício 3.15 — UTF-PR 2012. Indique qual dos conjuntos abaixo é consti-
tuído somente de números racionais.
√
(a) {−1, 2, 2, √π}.
1
(b) {−5, 0, 2 , 9}.
(c) {−2, 0, π, 23 }.
√ √ √
(d) { 3, 64, √ π, 2}.
(e) {−1, 0, 3, 13 }.

Nível 2

Exercício 3.16 Calcule a representação fracionária de cada uma das seguin-

tes dízimas periódicas, admitindo que os padrões sugeridos realmente se
mantêm:

(a) 0,010101 . . ..
(b) 0,123123123 . . ..
(c) 0,999 . . ..

Exercício 3.17 — Prova Brasil–2011. Em uma corrida de rua, os corredores

tinham que percorrer 3 km, entre uma escola e uma Igreja. Joaquim já
percorreu 2,7 km, João percorreu 1,9 km, Marcos percorreu 2,4 km e Ma-
teus percorreu 1,5 km. Qual corredor está representado pela letra L, na
Figura 3.10?

(a) Mateus.
(b) Marcos.
(c) João.
(d) Joaquim.

Exercício 3.18 Calcule a representação decimal do número 22/7. O resultado

possui uma quantidade finita de casas decimais ou infinita de casas decimais?
P. 26 Seção 3.8 P. 20

O M L N

0 km 1 km 2 km 3 km
Escola Igreja

Figura 3.10: corredores ao longo do caminho entre a escola e a igreja.

Caso ele seja uma dízima, indique seu período. Este número é conhecido
com uma boa aproximação para π. Qual o erro na aproximação que se
comete caso ele seja utilizado para representar π.

Exercício 3.19 Explique porque as afimarções a seguir são falsas.

(a) A intersecção do conjunto dos números racionais com o conjunto dos

números irracionais tem 1 elemento.
(b) A divisão de dois números inteiros é sempre um número inteiro.

Nível 3

Exercício 3.20 Seja A = {x ∈ R : −5 < x ≤ 4} e B = {x ∈ R : −3 ≤ x ≤ 8}.

Quais números reais estão na interseção dos conjuntos A e B, ou seja,
pertencem ao dois conjuntos simultaneamente?

Exercício 3.21 — ENEM 2015. Deseja-se comprar lentes para óculos. As

lentes devem ter espessuras mais próximas possíveis da medida 3,021 mm.
No estoque de uma loja, há lentes de espessuras: 3,10 mm; 3 mm; 2,96 mm;
2,099 mm e 3,07 mm. Se as lentes forem adquiridas nessa loja, a espessura
escolhida será, em milímetros, de

(a) 2,099.
(b) 2,96.
(c) 3,021.
(d) 3,07.
(e) 3,10.

Exercício 3.22 — ENEM 2017. No modelo de termômetro da figura a seguir,

os filetes na cor preta registram as temperaturas mínima e máxima do dia
anterior e os filetes na cor cinza registram a temperatura ambiente atual,
ou seja, no momento da leitura do termômetro.
P. 21 Seção 3.8 P. 27

Por isso ele tem duas colunas. Na da esquerda, os números estão em

ordem crescente, de cima para baixo, de −30 °C até 50 °C. Na coluna da
direita, os números estão ordenados de forma crescente, de baixo para cima,
de −30 °C até 50 °C.
A leitura é feita da seguinte maneira:

• a temperatura mínima é indicada pelo nível inferior do filete preto na

coluna da esquerda.
• a temperatura máxima é indicada pelo nível inferior do filete preto na
coluna da direita.
• a temperatura atual é indicada pelo nível superior nos filetes cinzas
nas duas colunas.

Qual é a temperatura máxima mais aproximada registrada nesse termô-

metro?

(a) 5 °C.
(b) 7 °C.
(c) 13 °C.
(d) 15 °C.
(e) 19 °C.

Exercício 3.23 — PUC. Para a = 2,01, b = 4,2 e c = 7/3, temos:

(a) a < b < c.

(b) b < c < a.
(c) c < b < a.
(d) c < a < b.
(e) b < a < c.
P. 28 Seção 3.8 P. 22

Exercício 3.24 — ENEM 2012. Num projeto da parte elétrica de um edifício

residencial a ser construído, consta que as tomadas deverão ser colocadas a
0,20 m acima do piso, enquanto os interruptores de luz deverão ser colocados
a 1,47 m acima do piso. Um cadeirante, potencial comprador de um aparta-
mento desse edifício, ao ver tais medidas alerta o construtor para o fato de
que elas não contemplarão suas necessidades. Os referenciais de alturas (em
metros) para atividades que não exigem o uso de força são mostrados na
figura seguinte.

Uma proposta substitutiva, relativa às alturas de tomadas e interruptores,

respectivamente, que atenderá àquele potencial comprador é:

(a) 0,20 m e 1,45 m.

(b) 0,20 m e 1,40 m.
(c) 0,25 m e 1,35 m.
(d) 0,25 m e 1,30 m.
(e) 0,45 m e 1,20 m.

Nível 4

Exercício 3.25 — UEPG 2010 – adaptado. Em cada alternativa, assinale V

para verdadeiro ou F para falso:

( )
O número real representado por 0,5222 . . . é um número racional.
( )
O quadrado de qualquer número irracional é um número racional.
( )
Se m e n são números
√ irracionais, então mn pode ser racional.
( )
O número real 3 pode ser escrito na forma ab , onde a e b são inteiros e
b = 0.
( ) Toda raiz de uma equação algébrica de segundo grau é um número real.

Exercício 3.26 — PUC-RJ 2007. Os números m e n são tais que 4 ≤ m ≤ 8 e

24 ≤ n ≤ 32. O maior valor possível para m/n é:

(a) 1/2.
(b) 1/3.
(c) 1/6.
P. 23 Seção 3.8 P. 29

(d) 1/5.
(e) 1/8.

Exercício 3.27 É verdade que o produto de dois números irracionais é sempre

um irracional? Justifique sua resposta!

Exercício 3.28 — UFF 2010. Segundo o matemático Leopold Kronecker (1823-

1891), “Deus fez os números inteiros, o resto é trabalho do homem.”
Os conjuntos numéricos são, como afirma o matemático, uma das grandes
invenções humanas. Assim, em relação aos elementos desses conjuntos, é
correto afirmar que:

(a) o produto de dois números irracionais é sempre um número irracional.

(b) a soma de dois números irracionais é sempre um número irracional.
(c) entre os números reais 3 e 4 existe apenas um número irracional.
(d) entre dois números racionais distintos existe pelo menos um número
racional.
(e) a diferença entre dois números inteiros negativos é sempre um número
inteiro negativo.

Exercício 3.29 — ENEM 2a aplicação 2010. Para dificultar o trabalho de

falsificadores, foi lançada uma nova família de cédulas do real. Com tamanho
variável – quanto maior o valor, maior a nota – o dinheiro novo terá vários
elementos de segurança. A estreia será entre abril e maio, quando começam
a circular as notas de R$ 50,00 e R$ 100,00. As cédulas atuais têm 14 cm de
comprimento e 6,5 cm de largura. A maior cédula será a de R$ 100,00, com
1,6 cm a mais no comprimento e 0,5 cm cm maior na largura. Quais serão
as dimensões da nova nota de R$ 100,00?

(a) 15,6 cm de comprimento e 6 cm de largura.

(b) 15,6 cm de comprimento e 6,5 cm de largura.
(c) 15,6 cm de comprimento e 7 cm de largura.
(d) 15,9 cm de comprimento e 6,5 cm de largura.
(e) 15,9 cm de comprimento e 7 cm de largura.

Exercício 3.30 — EsPCEx 2006. Se x é racional e y é irracional, então (qual

das afirmativas é a única verdadeira para quaisquer x e y):

(a) x · y é racional.
(b) y · y é irracional.
(c) x + y é racional.
√
(d) x − y + 2 é irracional.
(e) x + 2y é irracional.

Exercício 3.31 Para que valores reais de x a expressão abaixo não é um

número real:
4x + 1
?
2x2 − 8
P. 30 BIBLIOGRAFIA P. 24

Exercício 3.32 O número 0,112123123412345 . . . possui um padrão em suas

casas decimais. No primeiro passo escrevemos o número 1, no segundo escre-
vemos os números 1 e 2, no terceiro 1, 2 e 3, e assim sucessivamente, sempre
acrescentando os algarismos de todos os primeiros inteiros positivos em sua
representação decimal (OBS: no décimo primeiro passo, serão adicionados
os algarismos 12 . . . 91011.) Apesar de existir um padrão que descreve os
algarismos da parte decimal desse número, ele é irracional! Justifique essa
afirmação, explicando porque ele não pode ter um período, no sentido de
dízimas.

Bibliografia

[Hsi95] Wu Yi Hsiang, A concise introduction to calculus, vol. 6, World Scien-

tific, 1995. ↑10
 P. 31

]] FOLHA DE CÁLCULOS
P. 32

]] FOLHA DE CÁLCULOS