MATEMÁTICA

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102 MATEMÁTICA

SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 1
AULA 1 - PADRÕES E RELAÇÕES NUMÉRICAS
!Objetivos da aula:
• Reconhecer os números pares e os números ímpares;
• Identificar o padrão de crescimento ou decrescimento de uma sequência numérica.

1. Par ou ímpar.

a. Observe a sequência numérica e responda:

O, 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22...

- Ela é formada por números naturais que terminam com quais algarismos?

- Como se chama essa sequência?

- Nessa sequência, quanto se deve somar a um número para obter o próximo?

b. Observe a sequência numérica a seguir.

3 5 9 11 17 21

Complete essa sequência com os números ausentes.

- Ela é formada por números naturais que terminam com quais algarismos?

- Nessa sequência, quanto se deve somar a um número para obter o próximo?

- Como se chama essa sequência?

 1 59
MATEMÁTICA| 103
MATEMÁTICA

e. Vamos descobrir qual é a sequência? Complete a tabela:

Em geral, um número natural par pode ser sempre representado por 2n, em que n é um número natural.
Agora pense e responda:

Se n = 14, qual é o valor de 2n?

Se 2n = 58, qual o valor de n?

d. Vamos descobrir o que falta e completar a tabela:

Em geral, um número natural ímpar pode ser sempre representado por 2n + 1, em que n é um número natural.

e. Agora, pense e responda:

- Se n = 7, qual é o valor de 2n + 1?

- Se 2n + 1 = 21, qual é o valor de n?

f. Escreva a sequência dos números pares de 1014 a 1000 em ordem decrescente.

g. Escreva uma sequência com quatro números ímpares consecutivos maiores que 100 e menores que 110.
 60 1 |MATEMÁTICA
104 MATEMÁTICA

AULA 2 - OS MÚLTIPLOS E SUAS RELAÇÕES

!Objetivos da aula:
• Criar sequências dos múltiplos de números naturais;
• Identificar relações entre números, expressas pelos termos "é múltiplo de", "é divisor de", "é fator de".

1. Observe a fita a seguir:

o 3 6 9 12 15 18 21 24 27

a. Descreva o que está acontecendo com a sequência.

- Os múltiplos de um número são todos os resultados da multiplicação desse número por cada um dos
números naturais.

b. Escreva a sequência dos seis primeiros múltiplos de 8, 1 O e 15.

- Explique porque esses números que você escreveu são múltiplos dos números dados:

2. Na tabela a seguir, pinte de azul os múltiplos de dois, marque com um "X" os múltiplos de três e faça
um círculo sobre os múltiplos de seis. Em seguida, responda as questões que estão após a tabela.

o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

o 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

o 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

o 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50

o 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
 1 61
MATEMÁTICA| 105
MATEMÁTICA

a. Quais os números que foram pintados de azul e também marcados com "X"? Sobre esses números, o
que é possível ser dito?

b. Quais os números que foram apenas marcados com o "X"? O que isso quer dizer?

c. O que se pode dizer sobre o número zero?

3. Observe o calendário e responda:

JULHO 2020

Fonte: elaborado para

DOMINGO SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA SÁBADO

1 2 3 4

fins didáticos.
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
05 - LUA CHEIA 12 - QUARTO MINGUANTE 20 - LUA NOVA 27 - QUARTO CRESCENTE

a. As datas das terças-feiras são múltiplas de 7? E as das quintas-feiras?

4. Qual das alternativas a seguir pode representar um conjunto de múltiplos de um número natural?
Explique por que a alternativa que você escolheu têm números que representam múltiplos. Esses números
são múltiplos de qual número?

a. {1, 5, 9, 13, 17, 21}

b. {O, 4, 8, 12, 15, 22}
c. {O, 6, 5, 4, 3, 2, 1}
d. {O, 7, 14, 21, 28, 35}
e. {O, 8, 16, 20, 19, 7}
62 I |MATEMÁTICA
106 MATEMÁTICA

5. Uma prateleira do supermercado estava cheia de caixas de bombons, cada uma contendo 12 unidades.
Descubra o total de bombons nessa prateleira, sabendo que esse número é maior que 1000 e menor que 101 O.

AULAS 3 E 4 - DIVISORES E SEUS CRITÉRIOS

!Objetivos das aulas:
• Determinar os divisores de um número natural;
• Investigar critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10.

1. Na tabela abaixo faça o que se pede:

a. Circule os múltiplos de 3;

b. Faça um traço sobre os números divisíveis por 4;

c. Sublinhe os fatores que compõem o número 24.

1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23 24

25 26 27 28 29 30 31 32

2. O professor de Ciências propôs à sua turma de 6 º ano um trabalho de pesquisa que deveria ser
realizado em grupos. Se a turma tem 36 estudantes e cada grupo deve ter a mesma quantidade de
estudantes, quais são as quantidades possíveis de formações de grupos? Expresse a quantidade de
grupos e de estudantes por grupo.
 1 63
MATEMÁTICA| 107
MATEMÁTICA

3. Vamos investigar? Com os números apresentados nos cartões, faça todas as multiplicações possíveis,
mas sempre de dois em dois números, depois escreva seus resultados e em seguida responda as questões.

7 8 9

a. Quantos resultados diferentes foram encontrados?

b. Os resultados encontrados são múltiplos de quais números dos cartões?

c. Ao dividir os resultados encontrados por 7, 8 e 9 essas divisões são ou não são exatas? Quais são os
resultados e os restos destas operações?
64 I |MATEMÁTICA
108 MATEMÁTICA

d. Ao dividir os resultados encontrados por 2, essas divisões são ou não são exatas? Ouais os resultados e
os restos destas operações?

4. Uma grande fábrica de produtos alimentícios recebeu a seguinte queixa em uma rede social:

"Gosto muito dos empanados de peixe produzidos por vocês, mas vocês têm feito caixas contendo 13
unidades. Somos em 2 irmãos. Peço que coloquem um outro número de empanados na embalagem, pois como
13 é primo a gente não consegue dividir igualmente nem mesmo quando a mamãe resolve comer conosco.
Agradeço desde já."
Como todas as vezes que essa família se reúne para comer, há duas ou três pessoas para dividir, quantos
empanados poderão ser colocados em cada embalagem de modo a ser sempre possível dividi-los igualmente
e solucionar esse problema?

5. A farmácia de um posto de saúde conta com 1020 caixas do medicamento A, 2508 caixas do
medicamento B, e 4645 caixas do medicamento C. A farmacêutica precisa formar kits contendo 2 caixas
do medicamento A, 3 caixas do medicamento B, e 5 caixas do medicamento C. Quantas caixas do
medicamento A e quantas caixas do medicamento C a farmácia terá que adquirir para formar kits, de
modo que não sobre nenhum medicamento B?
 1 65
MATEMÁTICA| 109
MATEMÁTICA

AULAS 5 E 6 - NÚMEROS PRIMOS E COMPOSTOS

!bjetivo das aulas:
• Identificar e reconhecer números primos;
• Classificar números naturais em primos e compostos.

1. Encontre os divisores de cada número abaixo. Em seguida, tente escrever para cada número, ao
menos, duas multiplicações diferentes, cujo resultado seja o número dado:

a. 54
b. 39
c. 41

2. Joana teve uma ideia: construir retângulos usando uma malha quadriculada, conforme o desenho
abaixo:

Observe que Joana utilizou 40 (8 x 5) quadradinhos.

Utilize a ideia do exemplo para responder ao próximo item.

66 I |MATEMÁTICA
110 MATEMÁTICA

a. Vamos experimentar? Imagine que você tem uma quantidade de quadradinhos igual ao seu número na
chamada. Quantos retângulos diferentes você consegue construir?
- Depois faça o mesmo com os números da chamada de mais 4 colegas que estão próximos a você e indique
quais desses números são primos.

b. Pense e responda: Hoje é que dia do mês? Esse número é primo ou composto? Daqui a quantos dias
haverá um dia representado por um número primo?

AULA 7 - DECOMPOSIÇÃO EM FATORES PRIMOS

!Objetivo da aula:
l:_ Decompor um número em seus fatores primos.

1. Rafaela tem 3 dados numerados de forma diferente: suas seis faces contém os 6 primeiros números
primos. Larissa desafiou os colegas a posicionar os dados de modo que, através das multiplicações das
faces que ficarem voltadas para cima, possam obter o número 130. Quais serão os números nas faces
destes cubos? É possível obter o número 130 da forma determinada por Larissa? Se sim, que números
deveriam aparecer nas faces superiores dos dados para vencer o desafio? E se Larissa tivesse escolhido o
número 100?

Lembrete: Um dado é um poliedro, um hexaedro, comumente chamado de cubo. Tem, portanto, 6 faces
que em geral são numeradas de 1 a 6.
 1 67
MATEMÁTICA| 111
MATEMÁTICA

2. Para cada número abaixo, escreva, se possível, várias decomposições sendo uma delas contendo
somente fatores primos. Utilize a notação com potências:

a. 36
b. 18
c. 50
d. 25

3. Escreva as decomposições em fatores primos dos números abaixo:

a. 15
b. 30
c. 80
d. 120

4. Escreva os cinco primeiros números primos. Quais números compostos podem ser obtidos
multiplicando-se 3 desses 5 fatores, e de forma que cada fator apareça apenas uma vez na decomposição?
68 I |MATEMÁTICA
112 MATEMÁTICA

AULA 8 - RESOLVENDO PROBLEMAS

!O bjetivo da aula:
l:_ Resolver problemas envolvendo a ideia de mínimo múltiplo comum e máximo divisor comum.

1. Paulo está doente. O médico receitou um comprimido de 6 em 6 horas e uma colher de xarope de 4
em 4 horas. Seu pai deu-lhe um comprimido e uma colher de xarope à zero hora (meia noite). Qual é o
primeiro horário em que Paulo voltará a tomar comprimido e xarope ao mesmo tempo?

2. Beto tem 12 selos e 30 figurinhas repetidos. Ele quer reparti-los igualmente entre um grupo de
amigos, de modo que não sobrem selos nem figurinhas. Qual é o número máximo de amigos que o grupo
pode ter para que isso seja possível?

3. Mateus recebe a visita do seu avô Pedro a cada 15 dias. João, o tio dele, o visita a cada 10 dias
e, devido a escalas de trabalho, a cada 12 dias Mateus vai à praia com seus pais. Um belo dia Mateus
recebeu a visita do seu avô, do seu tio e foi à praia com seus pais (com o avô e o tio que o visitavam neste
dia). Quantos dias depois este acontecimento se repetirá?
 1 69
MATEMÁTICA| 113
MATEMÁTICA

4. Uma empresa de transportes tem 4 caminhões. As rotas destes caminhões fazem com que cada um
saia para transportar as cargas em períodos diferentes. O caminhão azul sai da base a cada 3 dias, o
vermelho sai a cada 2 dias. O caminhão branco viaja a cada 5 dias e o caminhão preto viaja a cada 7 dias.
OSe hoje todos os caminhões saíram da base, daqui a quantos dias eles sairão no mesmo dia novamente?

5. No 6 ª ano A há 36 estudantes, e no 6 º ano B há 28 estudantes. Para realizar um trabalho comunitário,

todos esses estudantes serão organizados em grupos com o mesmo número, sem que se misturem
estudantes de turmas diferentes.

a. Qual é o número máximo de estudantes que pode haver em cada grupo?

b. Quantos grupos serão formados em cada um dos anos escolares?

70 1 |MATEMÁTICA
114 MATEMÁTICA

6. Para a organização de uma festa de aniversário foram convidadas três famílias (Ferreira, Moreira
Souza). A família Ferreira virá com 24 convidados. A família Moreira trará 60 convidados e a família Souza
terá 108 convidados. A organização da festa precisa preparar a recepção de forma que em cada mesa haja
somente convidados de uma mesma família e que todas as mesas da festa caibam exatamente a mesma
quantidade de convidados.

a. Quantas cadeiras poderão ser colocadas em cada mesa para que a festa ocorra conforme essa
determinação?

b. E se da família Ferreira fossem convidadas 23 pessoas ao invés de 24?

c. Qual seria a maior quantidade possível de cadeiras em cada mesa?

IMAGENS E ILUSTRAÇÕES
pixabay.com - freepik.com
 1 73
MATEMÁTICA| 115
MATEMÁTICA

SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 2

AULAS 1 E 2 - AS RELAÇÕES ENTRE DECIMAIS E FRAÇÕES

!Objetivos das aulas:
• Ler e escrever números racionais representados na forma decimal;
• Ordenar e comparar números racionais representados na forma decimal;
• Decompor números racionais representados na forma decimal;
• Relacionar um número racional representado na forma fracionária com a representação decimal, e vice­
I __
�rsa, ou seja, passando de uma representação para outra.

1. Observe o seguinte número:

Pense e responda:

a. Nesse número, o que significam os algarismos 2 e 5?

b. O que significa a vírgula?

2. Observe cada tira desenhada na folha. Ela representa 1 inteiro.

a. Indique, usando um número na forma decimal e outro na forma fracionária, que parte do inteiro está
colorida.

b. Escreva como se lê cada número representado.

74 I |MATEMÁTICA
116 MATEMÁTICA

3. Na figura a seguir, indique, com um número escrito na forma decimal e outro na forma fracionária, que
parte do todo cada cor representa na figura. Em seguida, escreva como se lê cada número.
Fonte: elaborado para fins didáticos.
 MATEMÁTICA| 117
MATEMÁTICA l 75

D
4. A FORMA DE BOLO

a. Paulo preparou um bolo conforme a figura a seguir:

Fonte: elaborado para

fins didáticos.

Esse bolo foi cortado em fatias de tamanhos iguais. Paulo quer dividir os pedaços com mais três amigos.

1. A quantidade de bolo será dividida igualmente?

li. Oue fração da forma cada amigo receberá?

76 I |MATEMÁTICA
118 MATEMÁTICA

b. Em uma apresentação de ginástica, um campo foi demarcado conforme o seguinte esquema:

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Legenda

ESCOLAC Espaços vazios

1. Oue parte do campo coube a cada escola?

li. Oue parte do campo é ocupada, conjuntamente, pelas escolas A, B e C?

Ili. Oue parte do campo ficou com espaços vazios?

 1 77
MATEMÁTICA| 119
MATEMÁTICA

c. A figura seguinte mostra a planta de um conjunto habitacional.

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Legenda

MORADIA LAZER

Registre, com um número decimal, a parte do conjunto habitacional ocupada por:

Administração:

Moradia:

Circulação:

Segurança:

Lazer:

Moradia e lazer juntos:

78 I |MATEMÁTICA
120 MATEMÁTICA

5. Com o auxílio de uma calculadora, resolva as questões propostas:

a. Descubra qual é a representação decimal dos números expressos por:

5 3
/4 , /4 e ½.

b. Descreva o que você digitou na calculadora para obter esses resultados.

6. Em um grupo com cinco crianças, duas delas representam:

a. 0,25 do grupo;

b. 2,5 do grupo;

c. 0,4 do grupo;

d. 0,5 do grupo.

7. Em um restaurante, um grupo pediu três pizzas do mesmo tamanho: uma de muçarela, uma de
presunto e uma de calabresa. A de muçarela foi dividida em oito partes iguais; a de presunto, em quatro
partes iguais; e a de calabresa, em três partes iguais. João comeu duas fatias da pizza de muçarela; Sandra
comeu três fatias da de presunto; e Roberto, uma fatia da de calabresa. Quem comeu mais pizza? Quem
comeu menos pizza? Como você descobriu isto?
 1 79
MATEMÁTICA| 121
MATEMÁTICA

@ANOTAÇÕES

AULAS 3 E 4 - EQUIVALÊNCIA DE FRAÇÕES

!Objetivos das aulas:
• Obter frações equivalentes a uma fração dada;
• Transformar um número misto em fração e vice-versa;
• Transformar, entre as diferentes ordens, um número na representação decimal para um número racional
1 (décimos em centésimos, unidades em milésimo, e outras).

1. Analise e responda:

a. O avô de Paula e Sofia deu um queijo para cada uma delas. Em seguida, pediu que cortassem metade
deles e guardassem na geladeira, para ele fazer uma receita no jantar. Cada uma cortou o queijo de modo
diferente. Observe:

2
• Paula cortou o queijo em quatro partes iguais e guardou 4 na geladeira.

4
• Sofia cortou o outro queijo em oito partes iguais e guardou 8 na geladeira.

As partes guardadas na geladeira pelas duas meninas representam a mesma quantidade de queijo?
Explique.
80 1 |MATEMÁTICA
122 MATEMÁTICA

b. Vamos relembrar? Duas frações são equivalentes quando têm o mesmo valor em relação à mesma
unidade.
Nas três figuras abaixo, a parte pintada é a mesma, mas apenas duas das frações são equivalentes.

Figura 1

Figura 2

Figura 3

1. Quais são as duas frações equivalentes?

li. Por que a outra fração não é equivalente a essas duas?

2. Pedro, Cláudio, Ana e Laura foram comprar presentes para seus pais. Quanto cada um gastou? Das
quatro frações, quais são equivalentes? Justifique sua resposta.

2 3
Pedro gastou 10 de R$ 30,00. Ana gastou 12 de R$ 30,00.

1 3
Cláudio gastou 6 de R$ 30,00. Laura gastou 15 de R$ 30,00.
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA 1 81
| 123

3. Para comemorar a chegada do verão, uma família se reúne na casa dos avós para uma grande feijoada.
Na divisão de tarefas, Danilo ficou encarregado de comprar alguns dos ingredientes. Calcule quantos
reais ele vai gastar para comprar tudo o que está na sua lista.

Lista de ingredientes:
3
• kg de feijão; Tabela de Preços (Kg)
1 4
1 PAIO .......................................... R$ 25,00
• 2 kg de paio;
2 CARNE SECA ........................... R$ 22,00
1
• COSTELINHA ........................... R$ 19,00
12 kg de carne seca;
FEIJÃO ....................................... R$ 8,00
3
• 2 kg de costelinha.
4
82 I |MATEMÁTICA
124 MATEMÁTICA

4. Usando retângulos como unidade (sempre do mesmo tamanho),represente os números mistos abaixo.
Em seguida, escreva cada um deles na forma de fração.

1 1 2 2
1. 1- 11. 2- 111. 1- IV. 3-
2 2 3 3

AULAS 5 E 6 - OPERAÇÕES COM OS RACIONAIS

!Objetivo das aulas:
• Calcular adições e subtrações com números racionais nas representações fracionária e decimal, utilizan­do
diferentes estratégias.

1. André e sua avó foram a uma lanchonete depois do cinema. Os preços de alguns produtos estavam
fixados em um quadro como este:

LANCHE PREÇO
Fonte: elaborado para fins

PASTEL R$2,50
PORÇÃO DE FRITAS R$4,20
didáticos.

PIPOCA R$0,75
suco R$3,00
REFRIGERANTE R$2,95
ÁGUA MINERAL R$1,25
 1 83
MATEMÁTICA| 125
MATEMÁTICA

Tente responder fazendo os cálculos mentalmente.

1. André tem R$ 2,00 e deseja comprar uma pipoca e uma água mineral. Será que ele tem a quantia
necessária para o lanche? Será que vai sobrar troco?

li. Qual é a quantia necessária para comer uma porção de fritas e tomar um suco?

Ili. Comprando um refrigerante e o pagando com R$ 3,00, quanto será o troco?

IV. Quanto a avó de André vai gastar para comer um pastel e tomar um refrigerante?

O que custa mais: três pastéis ou porção de fritas?

V. 1 2

VI. Quantos pastéis se pode comprar com R$ 5,00?

84 I |MATEMÁTICA
126 MATEMÁTICA

2. A professora propôs algumas adições para a turma resolver. Observe como dois estudantes
responderam:

ESTUDANTE A ESTUDANTE B

3 1 30 5 35 7
-3 +-=-+--
1 6 1 7
- +---+-----
5 10 50 50 50 10 5 10 10 10 10

As duas adições estão corretas. Porém, a resposta do estudante B foi feita de forma mais simples. Explique o
porquê.

3. Analise as duas situações a seguir, pense e responda:

Em um laboratório, o cientista separou dois copos para usar em um experimento. Imagine que os dois
2
copos estão divididos em cinco partes iguais, conforme mostra o desenho. O copo A tem 5 de líquido, e

o copo B contém 5 de líquido. Se o cientista juntar os líquidos dos dois copos em apenas um copo, qual
será a quantidade final de líquido?

para fins didáticos.

Fonte: elaborado
A B
 MATEMÁTICA| 127
MATEMÁTICA 1 85

4. A imagem a seguir mostra o resultado do levantamento da quantidade de crianças de uma escola que
têm entre um, dois ou mais irmãos:

Levantamento do nº de irmãos

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Crianças com 2 irmãos

Crianças com 1 irmãos

Crianças com 3 irmãos ou mais

Pense e responda:

1. Oual a fração de crianças que tem menos de três irmãos?

li. Do total, qual a fração de crianças que tem mais de um irmao?

AULAS 7 E 8 - RESOLVENDO E ELABORANDO PROBLEMAS

!Objetivos das aulas:
• Resolver situações problema com números racionais positivos nas representações fracionária e decimal,
envolvendo as quatro operações fundamentais e a potenciação, por meio de estratégias diversas;
• Elaborar situações problema com números racionais positivos nas representações fracionária e decimal,
envolvendo as quatro operações fundamentais e a potenciação, por meio de estratégias diversas.
1
86 I |MATEMÁTICA
128 MATEMÁTICA

1. Leia com atenção e resolva os problemas:

a. Um determinado time de futebol já realizou 5 do total de partidas de um campeonato. Esse mesmo

time perdeu dessas partidas. Oual a fração que representa a quantidade de jogos que essa equipe
3
perdeu? Sabendo que a metade dos jogos realizados foram no estádio do próprio time, ou seja, em casa,
qual a fração dos jogos realizados na "casa" desse time?

1 1
b. Um velhinho generoso doou de sua fortuna para ajudar meninos de rua e para financiar
5 10
projetos em asilos para idosos. A partir daí, responda:

1. Oue fração da fortuna ele doou?

li. Oue fração da fortuna lhe sobrou?

c. Um computador infectado por um vírus perde, a cada hora, ¼ da memória do que perdeu na hora
anterior. Oual foi a perda de memória desse computador infectado na 3 ª hora?

2. Hora de criar! Imagine uma situação da vida cotidiana e elabore um problema com números na forma
de fração ou de decimal para ser resolvido por outro colega da turma. Atenção! O problema deve conter
uma das operações fundamentais: adição, subtração, multiplicação, divisão ou potenciação.
 MATEMÁTICA| 129
MATEMÁTICA 1 89

SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 3

AULAS 1 E 2 - VARIÁVEL OU INCÓGNITA?

!bjetivos das aulas:
• Compreender os conceitos de variável e de incógnita em situações contextualizadas;
• Distinguir os conceitos de variável e de incógnita;
• Utilizar esses dois conceitos, usando letras para modelar a relação entre duas grandezas e equações de
l,2.:_ grau.

Para pensar:

1. Um campo de futebol tem seu comprimento expresso por e e sua largura expressa por f, conforme
a figura:

a. Se a área de um retângulo é o produto do comprimento pela largura, como podemos expressar essa
área utilizando as letras?

b. Suponha que e = 5 m e f= 3 m. Qual seria a área?

c. Pense em outros números para e e f, números quaisquer, inteiros positivos e calcule a área. O que
você percebe? Relate brevemente a seguir.
90 1 |MATEMÁTICA
130 MATEMÁTICA

2. Suponha que uma sala tem a forma de um quadrado, conforme a figura a seguir.

Fonte: elaborado para

fins didáticos.
L

a. Como você representaria a área dessa sala utilizando as letras?

b. Suponha que a área total dessa sala seja de 36 m2. Oual o valor do lado?

c. Oual foi o recurso que você utilizou para responder à questão anterior? Faça uma breve explicação.

Em nosso dia a dia, nos deparamos com letras que representam um valor desconhecido em
nossas atividades de matemática. Essas letras recebem o nome de incógnitas ou variáveis. É
importante você perceber a diferença entre elas. Então vamos lá!

Variável: uma quantidade indeterminada cuja variação se dá em relação à quantidade da

outra variável, podendo assumir qualquer valor.
Exemplo: observe a expressão algébrica x + 30. Para x = 5, o valor da expressão será
5 + 30 = 35; para x = 3, o valor da expressão algébrica será 33. Logo, um valor depende do
outro.

Incógnita: valor desconhecido determinado a fim de tornar uma igualdade verdadeira, isto é,
trata-se de uma quantidade determinada, mas desconhecida.
Exemplo: observe a equação x + 7 = 22. Para tornar essa igualdade verdadeira, só existe um
valor para x, que é 15, pois 15 + 7 = 22.

Agora é com você! No seu caderno, dê 3 exemplos de incógnita e 3 exemplos de variáveis.

Discuta com seu colega e apresente o resultado ao professor e à turma.
 MATEMÁTICA| 131
MATEMÁTICA 1 91

AULAS 3 E 4 - EXPRESSÃO ALGÉBRICA: USO DA LETRA PARA

REPRESENTAR FATOS GENÉRICOS
!Objetivo das aulas:
• Utilizar expressão algébrica para representar um fato genérico e a ideia da letra ou do símbolo co
mo
variável.

1. Escreva a expressão algébrica correspondente a cada sentença.

a. O dobro de um número s:

b. O consecutivo de um número y:

c. O quadrado de um número z:

d. O triplo de um número x adicionado à sua metade:

e. A terça parte de um número m:

f. O quádruplo de um número z:

g. A diferença entre x e y:

h. A soma de três números consecutivos:

2. Represente utilizando a expressão algébrica:

a. O perímetro do quadrilátero:

a B
para fins didáticos.
Fonte: elaborado

D
e
92 I |MATEMÁTICA
132 MATEMÁTICA

b. A área do quadrado:

para fins didáticos.

Desafio: agora, para finalizar a aula, em dupla, façam

Fonte: elaborado
uma pesquisa no material que estudamos até aqui e
também na internet. Depois, escrevam sobre o que
são expressões algébricas, dando 5 exemplos.
No final da aula, o professor vai dar um tempo para
vocês socializarem com a turma.

AULAS 5 E 6 - VALOR NUMÉRICO DE UMA EXPRESSÃO ALGÉBRICA

Objetivo das aulas:
l:_ Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.
Pense em um número de 1 a 1 O; Multiplique por 5; Subtraia o triplo do número pensado. Diga o resultado.
1. O professor "adivinhou" o número que você pensou inicialmente? Como você acha que ele fez isso?

O valor numérico de uma expressão algébrica é o valor que se obtém quando se substitui a variável, termo
desconhecido, por valor(es) numérico(s) e, depois, efetuam-se as operações indicadas, respeitando as
prioridades na solução, obtendo o valor numérico da expressão.

2. Calcule o valor numérico da expressão x 2 - 2 · y + z para:

a. X= 1, y = 2, z = 3

b. X= 12, y=2, z=3

 1 93
MATEMÁTICA| 133
MATEMÁTICA

e. X= 3, y = 3, z=1

d. X= 13, y = 4, z=2

e. X= 4, y = 2, z=l

f. X= 2, y = 3, z=S

g. X= 1, y = 5, z=3
94 I |MATEMÁTICA
134 MATEMÁTICA

AULAS 7 E 8 - RESOLVER PROBLEMAS

Objetivo das aulas:
l:_ Resolver problemas envolvendo expressões algébricas.
1. Toda sexta-feira, em um restaurante que serve comida por quilo, apresenta-se um artista que toca
violão. Assim, nesse dia, a conta a ser paga pelos clientes é composta de uma adição que envolve as
seguintes situações:
• para cada quilograma (kg) de comida, são cobrados R$ 12,00;

• para cada bebida, são cobrados R$ 3,00;

• para as despesas com garçons e músicos, é cobrado um valor fixo de R$ 25,50.

a. Escreva uma expressão algébrica que represente a adição cujo resultado é o total a ser pago.

b. Oual é o total a ser pago por um cliente que consumiu 900 g de comida e 4 bebidas? Lembre-se de que
1 quilograma equivale a 1.000 gramas.

2. Veja a sequência de figuras.

* ** *** ****
* ** *** ****
a. Escreva uma expressão algébrica que indique o total de estrelas da figura que ocupa a enésima posição
dessa sequência.
 MATEMÁTICA| 135
MATEMÁTICA 1 95

b. Indique o total de estrelas que ocupa a posição 99.

Agora é a sua vez e de seu colega de dupla pensarem em uma situação-problema que envolva expressões
algébricas para que outra dupla resolva. Vocês receberão também uma situação-problema para resolver e,
depois, todos vão socializar as soluções com o professor e com os demais colegas.

3. Resolva aqui a situação-problema que você recebeu de outra dupla:

98 I |MATEMÁTICA
136 MATEMÁTICA

SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 4

AULAS 1 E 2 - GIRA, GIROUI

!Objetivos das aulas:
• Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros, identificando ângulos retos e não retos;
• Identificar ângulo raso e nulo por meio de semirretas;
• Classificar ângulo reto, agudo e ângulo obtuso;
• Reconhecer a medida de um ângulo utilizando um transferidor;
• Associar a abertura do ângulo a um número real.

Para darmos início a essa aula, o professor vai apresentar a representação de um ângulo reto, que é o
ângulo de 90º, e também a representação de ângulos menores e maiores que 90º para, em seguida, vocês
iniciarem a análise e resolução das atividades propostas para essas aulas.

1. Vamos observar a sala de aula!

a. Identifique cantos na sala de aula e objetos que tenham ângulos retos.

b. Identifique ângulos que sejam menores ou maiores que o ângulo reto.

e. Identifique figuras geométricas planas ou espaciais com ângulos retos.

d. Construa, com palitos de fósforo, três ângulos retos em posições diferentes.

e. Desenhe um ângulo maior que o ângulo reto.

f. Desenhe um ângulo menor que o ângulo reto.

 1 99
MATEMÁTICA| 137
MATEMÁTICA

2.

1. Atenção para o movimento dos ponteiros do relógio!

a. Em meia hora, quantos graus gira o ponteiro grande? E o pequeno?

b. Quanto tempo gasta o ponteiro grande para girar 90 º? E o ponteiro pequeno?

e. Em 5 minutos, quantos graus gira o ponteiro grande? E em um minuto, quanto ele gira?

para fins didáticos.

Fonte: elaborado

li. Qual a medida do:

a. ângulo de uma volta?

b. ângulo raso?

e. ângulo de¼ de volta?

d. ângulo formado por duas retas perpendiculares de mesma origem?

100 |1 MATEMÁTICA
138 MATEMÁTICA

Ili. Observe os ponteiros. Quantos graus medem o menor ângulo entre eles?

a. b.

Fonte: elaborado para fins didáticos.

c. d.

IV. Observe os ponteiros dos seguintes relógios. Indique V ou F para cada figura que apresenta o menor
ângulo formado entre os dois ponteiros e o nome do ângulo correspondente:
Fonte: elaborado para fins didáticos.

a. b. c.

Ângulo reto ( Ângulo obtuso ( Ângulo agudo (

 MATEMÁTICA|1101
MATEMÁTICA 139

V. Vamos desenhar usando papel quadriculado! Os comandos dados para o desenho são estes: Avance
3; Direita 90°; Avance 2; Esquerda 90°; Avance 3; Direita 90°; Avance 2; Esquerda 90°; Avance 3;
Direita 90°; Avance 2; Esquerda 90°; Avance 3 (o início está indicado pela seta, então comece o desenho
no canto superior esquerdo).

......



para fins didáticos.

Fonte: elaborado
VI. Continuando com desenhos no papel quadriculado, escreva quais são os comandos necessários para o
desenho da figura obtida abaixo:

para fins didáticos.

Fonte: elaborado
'

L/

3.

1. Pedro trabalha como desenhista em uma indústria. Dentre os instrumentos que ele utiliza, há
o transferidor. No transferidor, o ângulo de uma volta é dividido em 360 ângulos de 1 º. Pedro está
trabalhando numa tarefa e vai traçar um ângulo de 37 º com o transferidor. Observe como ele faz.

Ele traça um lado do ângulo e marca o vértice P. Coloca o diâmetro do transferidor sobre o lado do ângulo
e o centro sobre o P. Depois, faz uma marca correspondente a 37 º (ver figura 1 ).
Para terminar, é só traçar o outro lado do ângulo (ver figura 2)
102 |I MATEMÁTICA
140 MATEMÁTICA

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Figura 1

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Figura 2

Agora é sua vez. Usando o transferidor, desenhe ângulos com as seguintes medidas:

a. 50º b. 132º e. 200º

 MATEMÁTICA|1103
MATEMÁTICA 141

li. Observe cada ângulo desenhado abaixo e preencha a coluna das estimativas. Em seguida, meça com
o transferidor, colocando a medida exata e comparando com a sua estimativa. Preencha também a coluna
com o nome do ângulo (raso, reto, agudo ou obtuso).

p
e

para fins didáticos.

Fonte: elaborado
A .--�
.------+-- o

Ângulo Estimativa de medida Medida exata Nome do ângulo

,A.

AOB
,A.

RHS
,A.

EFG
,A.
MPV
,A.
CNO

AULAS 3 E 4 - RELAÇÕES ENTRE ÂNGULOS E TRIÂNGULOS

!Objetivos das aulas:
• Reconhecer os elementos (vértice, lados e ângulos) de um triângulo;
• Medir os lados de um triângulo usando uma régua graduada;
• Identificar a medida dos ângulos e dos lados de um triângulo usando uma régua e um transferidor;
• Classificar triângulos quanto aos lados e ângulos;
• Identificar propriedades de triângulos pela comparação de medidas de lados e ângulos.

1. Vamos relembrar? Complete:

a. Um triângulo, quanto aos lados, pode ser: ----------� ___________ ou

b. Quanto aos ângulos, um triângulo pode ser: ___________, ___________ ou

104 |I MATEMÁTICA
142 MATEMÁTICA

li. Analise o triângulo que aparece na placa de trânsito e observe que todos os lados dele têm a mesma
medida. Em seguida, responda:

para fins didáticos.

Fonte: elaborado
a. Oual a classificação quanto aos lados e quanto aos ângulos?

b. Oual a medida de cada ângulo interno desse triângulo?

c. Por que o triângulo não pode ser ao mesmo tempo equilátero e retângulo?

2. Usando papel ou malha quadriculada, desenhe um triângulo regular de lados iguais a 40 mm. Continue
a escrever as instruções a serem seguidas para desenhar o triângulo.

Instruções: partindo de A, avanço 40 mm e chego a B. Quanto girar? Tem de ser 120 º para a esquerda, porque
º
cada ângulo do triângulo regular mede 60 .
 MATEMÁTICA|1105
MATEMÁTICA 143

3. (Saego 2011 ). Juliano desenhou o polígono abaixo, na malha tr iangular.

Fonte: elaborado para fins didáticos.

O valor do ângulo a é:

a. 90º

b. 60º

e. 180º

d. 120º

AULAS 5 E 6 - É POSSÍVEL CONSTRUIR O TRIÂNGULO?

!Objetivos da aulas:
• Verificar a condição de existência de um triângulo usando três segmentos dados, uma régua e um com­
passo;
L:__
Construir triângulos utilizando régua e compasso.

1. O quadro seguinte informa medidas de segmentos de comprimentos diferentes em três situações.

para fins didáticos.
Fonte: elaborado

SITUAÇÃO 1 SITUAÇÃ02 SITUAÇÃ03

Segmento 1: 10 cm Segmento 1: 4 cm Segmento 1: 9 cm
Segmento 2: 8 cm Segmento 2: 2 cm Segmento 2: 6 cm
Segmento 3: 6 cm Segmento 3: 2 cm Segmento 3: 4 cm
106 |I MATEMÁTICA
144 MATEMÁTICA

a. Agora você irá realizar uma atividade prática utilizando palitos de churrasco, fita adesiva, régua, tesoura
sem ponta e compasso.

ETAPA 1: comece dividindo o palito de churrasco em três partes com as medidas indicadas em cada situação
acima. Para isso, siga os seguintes passos:

1 º) Utilize régua para garantir a abertura do compasso na medida exata do "Segmento 1" indicado na SITUAÇÃO
1, ou seja, coloque a ponta seca do compasso no zero da régua e abra-o até a medida do "Segmento 1".
2 º) Com essa abertura, coloque a ponta seca do compasso em uma das extremidades do palito e faça uma
marcação nele.
3 °) Corte o palito exatamente na marcação que você fez e separe o pedaço que tem a medida do "Segmento
1" da SITUAÇÃO 1.
4°) Repita essas três ações no pedaço do palito que sobrou, usando a medida do "Segmento 2" da SITUAÇÃO 1.
5 º) Repita mais uma vez esse passo a passo, agora com a medida do "Segmento 3" da SITUAÇÃO 1.
Agora você tem três segmentos (pedaços de palito de churrasco) que devem ter exatamente as medidas
sugeridas para a SITUAÇÃO 1.

ETAPA 2: manipule os três segmentos que foram obtidos na ETAPA 1, fixe as extremidades, duas a duas, com
fita adesiva e tente formar um triângulo.

b. Foi possível formar o triângulo?

c. Continue experimentando! Repita as ETAPAS 1 e 2 com as medidas que estão informadas para as
SITUAÇÕES 2 e 3.

d. Foi possível obter um triângulo com as medidas da SITUAÇÃO 2?

e. Você conseguiu construir um triângulo a partir das medidas da SITUAÇÃO 3?

f. Para cada uma das situações, some as medidas dos "Segmentos 2 e 3" e calcule a diferença entre essa
soma e a medida do "Segmento 1". Registre os resultados no quadro abaixo:

SITUAÇÃO 1 SITUAÇÃO 2 SITUAÇÃ03

Soma das medidas dos
"Segmentos 2 e 3"

Diferença entre essa soma e

a medida do "Segmento 1"
 MATEMÁTICA|1107
MATEMÁTICA 145

g. Observe os resultados registrados no quadro acima e faça um breve comentário informando as suas
observações.

h. A que conclusões você chegou? Comente relacionando as medidas dos lados dos triângulos e a
possibilidade de construí-lo.

2. Para construir um triângulo utilizando régua e compasso, uma professora representou uma malha
quadriculada na lousa e orientou que os estudantes observassem com atenção as etapas realizadas por
ela. A seguir, temos uma representação das suas ações. Considerando que cada quadradinho da malha
tem 1 u de comprimento e que os segmentos azul, rosa e laranja medem, respectivamente, 8 u, 4 u e 5 u,
observe a figura que representa o passo a passo realizado pela professora.

Fonte: elaborado para

-
fins didáticos.
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- ...... �.
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li
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""1111 ...

Você consegue imaginar as etapas que foram realizadas até finalizar a construção do triângulo? Descreva,
então, o passo a passo.
108 |I MATEMÁTICA
146 MATEMÁTICA

3. Com as Atividades 1 e 2, percebemos que existe uma condição para que seja possível construir
triângulos, conhecendo-se as medidas dos seus três lados. Utilize régua e compasso e tente construir,
na malha quadriculada, os triângulos T1, T2 e T3 cujas medidas dos lados estão apresentadas abaixo.
Considere que cada quadradinho da malha tem 1 u de comprimento. Caso haja algum caso em que não
foi possível construir o triângulo, justifique.

TRIÂNGULO T1 T2 T3
Medidas dos lados 5 u, 4 u, 3 u 10u,6u,2u 6u, 5 u,2u

Estudante, pelo que você pôde constatar, um triângulo é formado por três lados com determinadas
medidas, que não podem ser aleatórias, pois somente vai existir um triângulo se, somente se, os seus
lados obedecerem à seguinte propriedade: um de seus lados deve ser maior que o valor absoluto
(módulo) da diferença dos outros dois lados e menor que a soma dos outros dois lados.
 MATEMÁTICA|1109
MATEMÁTICA 147

AULAS 7 E 8 - Ângulos internos de um triângulo.

!bjetivos das aulas:
• Reconhecer que a soma dos ângulos internos de um triângulo é igual a 180º;
• Resolver situações-problemas utilizando a propriedade da soma dos ângulos internos de um triângulo.

1. Você receberá, do professor, um triângulo. Pinte os ângulos internos desse triângulo e corte-os em três
partes. Una os três ângulos e cole na malha quadriculada abaixo. Que resultado você obteve? Descreva-o.
148 | MATEMÁTICA MATEMÁTICA | 110

Estudante, com esse experimento, você observou que a soma dos ângulos internos do triângulo é 180º. Essa é
uma das propriedades dos triângulos: independentemente do seu formato, tamanho, comprimento dos lados
e das medidas de seus ângulos internos, a soma dos três ângulos sempre será igual a 180º.
Veja os exemplos a seguir:

Fonte: Elaborado para fins

didáticos.
Fig. I – Soma dos ângulos internos: 40+70+70=180°.
Fig. II – Soma dos ângulos internos: 90+55+35=180°.

Agora é com vocês, seguem algumas situações-problemas para que vocês possam analisar e resolver,
sintetizando as aulas dessa Sequência de Atividades.

2. Para as alternativas a seguir, coloque verdadeiro ou falso, justifique sua resposta:

a. ( ) Um triângulo equilátero tem internos ângulos medindo °.

b. ( ) Em um triângulo retângulo, as medidas de um dos ângulos internos desconhecido supera o outro

em 20°, logo os ângulos internos desse triângulo medem: 90°, 55° e 35°.

c. ( ) Um dos ângulos internos de um triângulo mede 80° e os outros dois ângulos são congruentes e
medem 60°.
111 | MATEMÁTICA MATEMÁTICA | 149

3. Observe a figura a seguir.

Fonte: Elaborado para fins

didáticos.
Considerando a propriedade da soma dos ângulos internos de um triângulo, os ângulos desse triângulo medem

a. 75°, 55° e 45°.

b. 75°, 70° e 35°.

c. 75°, 60° e 45°.

d. 105°, 40° e 35°.

150 | MATEMÁTICA MATEMÁTICA | 112

4. Complete o quadro a seguir, encontrando o(s) ângulo(s) desconhecidos, considerando a soma dos
ângulos internos de um triângulo.

Triângulo I Triângulo II Triângulo III

𝐴𝐴̂ 70° 62° 60°

𝐵𝐵� 𝑥𝑥
20° 28° 2

𝐶𝐶̂ x 2x x
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |551
| |151

SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 5
AULAS 01 E 02 – VAMOS MEDIR?
Objetivos das aulas:
• Reconhecer as grandezas comprimento e área, bem como suas principais unidades de medida;
• Estabelecer as transformações de unidades de medida entre múltiplos e submúltiplos da medida padrão
de comprimento, o metro, e entre múltiplos e submúltiplos da medida padrão de área, o metro quadrado;
• Resolver problemas envolvendo o cálculo do perímetro de figuras poligonais, dadas as medidas dos
comprimentos de seus lados ou desenhadas em malhas quadriculadas, com especificação da medida de
cada quadrícula;
• Resolver problemas envolvendo o cálculo ou a estimativa de áreas de triângulos e de quadriláteros, da-
das as medidas dos comprimentos de seus lados e suas alturas relativas, ou desenhadas em malhas quadri-
culadas, com especificação da medida de cada quadrícula.

1. Registrando a altura

a. O professor recebeu um pedido importante da gestão escolar, pois ela precisa saber exatamente a altura
de cada professor da escola. Cada turma deve medir a altura de um professor diferente. Os estudantes
devem decidir como medir a altura do professor de Matemática e escrever uma nota à gestora explicando
qual é a altura do seu professor e como eles chegaram a essa medida.

b. Em grupo, usando uma fita métrica ou instrumento semelhante, meça a altura de seus colegas do
mesmo grupo e registre os resultados numa tabela como a seguinte. Ela poderá ser desenhada por você
em uma folha sulfite ou no caderno.

Nome do Colega Altura (em cm) Altura (em m)

2 | |MATEMÁTICA
56
152 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

2. Vamos relembrar! Pense, relembre e responda:

a. Em dupla, estime quantos metros quadrados tem a sua sala de aula. Em seguida, confira o resultado da
estimativa, medindo a área da sala.

b. Se o lado de um quadrado é 1 m, quanto mede esse lado em centímetros?

c. Um metro quadrado tem quantos centímetros quadrados?

d. Quantos ladrilhos quadrados, com 20 cm de lado, cabem em 1 m2 de parede?

e. Para ladrilhar o piso da sala, o pedreiro cobra por metro quadrado. Invente um problema sobre quanto
se gasta para ladrilhar o piso.
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |573
| |153

3. Tomando como 1 unidade o lado do quadradinho A, observe cada figura da malha quadriculada. Em
seguida, complete a tabela.

B C
D

Fonte: elaborado para fins didáticos.

E

F
G H

Figura A B C D E F G H
Área
Perímetro

4. Em uma folha de papel quadriculado, podemos desenhar vários retângulos com um perímetro de 16
unidades. Desenhe os que você encontrar.
4 | |MATEMÁTICA
58
154 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

5. Para saber quantos metros quadrados há em um quilômetro quadrado, imagine um quadrado com
1 km de lado. Podemos afirmar, também que esse quadrado tem 1.000 m de lado, porque 1 km tem 1.000
m. Qual é a área desse quadrado em quilômetros quadrados e em metros quadrados?

(Saresp 2019) A figura a seguir é composta de triângulos equiláteros de lado l = 3 cm. Se adotarmos que
estes triângulos têm altura aproximada de 2,6 cm, a área total da figura será de aproximadamente.

a. 14,4 cm2.

b. 15,6 cm2.

c. 16,5 cm2.

d. 17,2 cm2.

Fonte: elaborado para fins didáticos.

7. De acordo com as informações disponíveis em um site, a quantidade de telhas usadas por metro
quadrado varia de acordo com o modelo de cada uma delas. Observe as principais telhas mostradas na
tabela abaixo.

Tipo de telha Quantidade de telhas por m²

Romana 16 peças por m²
Italiana 14 peças por m²
Francesa 16 peças por m²
Portuguesa 17 peças por m²
Americana 12,5 peças por m²
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |595
| |155

Quantas telhas serão necessárias para fazer um telhado retangular de 10 m por 15 m, usando cada um dos
tipos de telha da tabela?

8. Mário ganhou 3 telas de um artesão famoso. Ele resolveu colocar molduras nas três telas cujas
dimensões são 70 cm por 90 cm, 40,5 cm por 60 cm e 75 cm por 54,5 cm. Quanto Mário vai precisar
comprar de madeira?

9. No Colégio Esperança há vários espaços esportivos: uma quadra retangular e uma pista quadrada.
Raquel e sua irmã fizeram uma aposta para ver quem corria mais. Raquel deu 10 voltas na quadra de 60 m
por 110 m. Rebeca deu 7 voltas em uma pista quadrada de 70 m de lado. Quem caminhou mais? Quantos
metros a mais?
6 | |MATEMÁTICA
60
156 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

AULAS 03 E 04 – QUE HORAS SÃO?

Objetivos das aulas:
• Reconhecer a grandeza tempo e suas principais unidades de medida;
• Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo;
• Estabelecer relações entre o horário de início e término e/ou o intervalo da duração de um evento ou
acontecimento;
• Resolver e elaborar problemas que envolvam unidades de medidas de tempo em situações do cotidiano.

1. Vamos pensar!

a. Quantos minutos tem 1 hora?

b. Quantas horas tem um dia?

c. Quantos segundos tem 1 minuto?

d. Quinhentos e cinquenta segundos são quantos minutos e quantos segundos?

2. Há dois estacionamentos disputando a clientela no bairro Vila Esperança. Vejam os anúncios e compare:

ESTACIONAMENTO A ESTACIONAMENTO B
Pague apenas R$ 5 cada hora Pague apenas R$ 3,00 cada meia hora

a. Uma recepcionista vai deixar o carro no estacionamento das 8:30 às 9:45. Ela está em dúvida: será mais
barato estacionar no estacionamento A ou no B? Justifique.

b. Um estudante universitário precisa estacionar o carro por 2 horas e 40 minutos. Qual dos dois
estacionamentos ele deve escolher para que o preço seja mais barato?
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |617
| |157

3. Fernando é editor e faz a edição de um programa de TV. O programa está organizado em 4 blocos,
com um total de 14 minutos. Quando acontece “estouro” de tempo ele precisa fazer cortes. Veja, no
quadro, os tempos do programa de hoje.

BLOCO DURAÇÃO

Fonte: elaborado para

1º 3 min 17 s

fins didáticos.
2º 4 min 12 s
3º 4 min 47 s
4ª 3min 22 s

a. Há “estouro” de tempo ou não? Se há, de quanto tempo?

b. Ele está editando o programa de amanhã. Os três primeiros blocos terão estas durações: 3 min 50 s,
3 min 12 s, 3 min 34 s. Qual deve ser a duração do quarto bloco?

4. Diariamente, partem 4 ônibus da cidade de Flores com destino à cidade de Sorriso. Qual é a viagem
de duração mais rápida?

ÔNIBUS HORÁRIO DE SAÍDA HORÁRIO DE CHEGADA

A 06:15 16:40
B 12:00 21:15
C 16:30 01:35
D 22:10 06:45

5. A decolagem de um voo com destino a Belo Horizonte está prevista para o horário das 17 h 20. Luiza
precisa chegar no embarque pelo menos pelo menos 2 horas de antecedência. No deslocamento até o
aeroporto, ela tomará um metrô que faz o percurso em 40 min. Essa linha funciona a partir das 6 horas da
manhã e os metrôs partem de meia em meia hora. Considerando que não haverá atrasos, qual horário do
último metrô que ela poderá tomar para chegar com pelo menos 2 horas de antecedência?
8 | |MATEMÁTICA
62
158 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

6. Agora é a sua vez de ser protagonista no seu aprendizado. Elabore, em cada alternativa, situações-
problemas que envolvam unidades de medidas de tempo e peça para que um colega a resolva.
a. Tempo que ficou na casa do amigo, dados os horários de chegada e de saída.

b. Tempo de estudo para uma avaliação, dados os horários de início, de intervalo e término.

AULAS 05 E 06 – QUANTOS GRAUS? QUANTO PESA?

Objetivos das aulas:
• Reconhecer a grandeza temperatura e sua unidade de medida usada no Brasil (Celsius);
• Resolver e elaborar problemas que envolvam a grandeza temperatura em contextos significativos, como
temperatura corporal, temperatura em mudanças de estados físicos, aquecimento global, previsões climáti-
cas, temperaturas observadas em diferentes regiões brasileiras, entre outros;
• Reconhecer a grandeza massa e suas principais unidades de medida;
• Estabelecer relações entre unidades de medida de massa;
• Resolver e elaborar problemas que envolvam unidades de medidas de massa em situações do cotidiano.

1. Pesquise, na internet, as temperaturas máxima e mínima registradas no dia em quatro capitais brasileiras
e calcule as variações de temperatura, registrando-as na tabela a seguir:

CAPITAL Temperatura Temperatura Variação de

Mínima °C Máxima °C Temperatura °C

a. Qual é a capital que apresenta a menor variação de temperatura?

b. Qual é a capital que apresenta a maior variação de temperatura?

c. Informe a temperatura máxima e mínima prevista, hoje, na cidade onde você mora.
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |639
| |159

2. Ao consultar o serviço de meteorologia no período de 5 dias, foi observado, no quadro, a previsão do

tempo em SP:

Fonte: elaborado para

fins didáticos.
a. Qual foi a maior temperatura registrada? E a menor temperatura?

b. Qual é a maior e a menor variação de temperatura registrada e em qual dia da semana?

3. Durante a pandemia do Coronavírus, o aparelho utilizado, pela maioria dos locais é o termômetro
infravermelho, que mede a temperatura através da testa ou do pulso, mantendo certa distância entre os
corpos. A utilização dele é simples. Caso o termômetro apite, significa que a pessoa está com febre, e não
poderá entrar no estabelecimento. Acima de 37,8ºC é considerado febre.

Ao aferir a temperatura de alguns operários numa fila, o termômetro digital registrou o seguinte:

Operário A = 36,8°C; Operário B = 35,9°C; Operário C = 37,9°C; Operário D = 37,7°; Operário E Tempo
de estudo para uma avaliação, dados os horários de início, de intervalo e término. 36,5°C. Analise e
responda:

a. Observando a temperatura do operário A, quanto falta para atingir a temperatura considerada febre?

b. Qual é a temperatura e o operário que apresenta sintomas de febre?

c. Qual é o operário que está mais próximo de atingir a temperatura limite de 37,8°?
10 | |MATEMÁTICA
64
160 MATEMÁTICA

4. Observe os ingredientes da receita a seguir e responda às questões:

Polenta

Fonte: elaborado para

Ingredientes:
600 gramas de fubá

fins didáticos.
3 litros de água
1 colher (de sopa) de azeite
Sal a gosto

a. Nessa receita há alguma medida de massa? Em qual unidade ela está expressa?

b. Quantos gramas de fubá seriam necessários para fazer 3 polentas iguais à da receita?

5. Leia atentamente as informações abaixo e responda:

A cada tonelada de papel reciclado No Brasil, o consumo de papel e

economizam-se 26 000 l de água, 100 ml de papelão gira em torno de 4,6 milhões
óleo combustível e cerca de 17 eucaliptos. de tonelada por ano.

a. Identifique as grandezas e unidades de medida que aparecem nos textos.

b. Expresse o consumo anual de papel e papelão dos brasileiros em quilogramas.

6. Com base nas medidas apresentadas no quadro, escolha, pelo menos duas delas e elabore um problema
que envolva unidades de medida de massa em situações do cotidiano.

800 gramas - 100 kg - 1 tonelada - 5, 400 kg

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65

AULAS 07 E 08 – RELAÇÕES ENTRE CAPACIDADE E VOLUME

Objetivos das aulas:
• Reconhecer as grandezas volume e capacidade, bem como, suas principais unidades de medida, estabe-
lecendo a sutil diferença entre essas duas grandezas;
• Estabelecer as transformações de unidades de medida entre múltiplos e submúltiplos da medida padrão
de capacidade, o litro, e entre múltiplos e submúltiplos da medida padrão de volume, o metro cúbico;
• Estabelecer relações entre as medidas de capacidade e as medidas de volume;
• Resolver e elaborar problemas que envolvam unidades de medida de capacidade em situações do cotidiano;
• Resolver problemas envolvendo o cálculo de volume de sólidos formados por blocos retangulares, dadas
as medidas de suas dimensões.

1. Em dupla, construa duas embalagens cujos moldes abaixo podem ser ampliados e impressos. Cole os
moldes em papel cartão ou cartolina, recorte e, com o auxílio de fita adesiva, monte as embalagens. Siga
os seguintes passos:
- Compare as duas caixas, procurando semelhanças e diferenças entre elas.
- Faça uma estimativa sobre qual caixa pode conter mais farinha. Justifique sua solução.
- Encha a pirâmide de farinha e despeje na outra caixa aberta, para confirmar, ou não, a estimativa feita.
Lembre-se de deixar a base da pirâmide (que é quadrada) aberta, pois ela poderá ser a tampa da embalagem
por onde será inserida a farinha.
- Verifique quantas pirâmides cheias de farinha são necessárias para encher a outra caixa.
Responda: Nessa atividade, você fez alguma comparação? Em caso afirmativo, o que comparou e qual foi
o resultado dessa comparação?

Fonte: elaborado para fins didáticos.

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2. Use cartolina, ou papelão, e construa um cubo com arestas de 1 dm (10 cm). Em seguida, faça a vedação
das arestas com fita adesiva, ou similar, deixando uma tampa aberta em uma das faces. Encha um vasilhame,
com capacidade de 1l de areia e despeje essa areia no interior do cubo de 1 dm³ de volume. Responda:

a. O que você verificou com essa experiência?

b. Qual é a relação entre volume e capacidade?

c. Se 1 metro cúbico equivale a 1 000 dm³, então em um metro cúbico cabem quantos litros?

d. 1 cm³ equivale a quantos mililitros?

3. Em uma granja, um reservatório tem a forma de um paralelepípedo e suas dimensões são 5 m, 4 m e

3 m. Quantos litros de água podem ser armazenados nesse reservatório?
para fins didáticos.
Fonte: elaborado

3m
4m
5m

4. Para comemorar o seu aniversário, Pedro foi ao mercadinho do bairro comprar meia dúzia de garrafas
de 1 litro de refrigerante, mas só havia garrafas com 237 ml e 600 ml. Quantas garrafas, de cada tipo, ele
deve levar para ter a quantidade desejada, aproximadamente?
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5. A água consumida em muitas cidades é cobrada da maneira apresentada na tabela a seguir:

CONSUMO DE ÁGUA PREÇO POR m³ em Reais

Primeiros 20 m³ 0,30
Dos 20 m³ aos 40 m³ 0,75
De 40 m³ em diante 1,36
Fonte: elaborado para fins didáticos.

a. Quanto paga uma família que consome 22 m³ no mês?

b. E a família que consome 44 m³ no mês?

c. E a que consome 50 m³?

6. Em um armazém foram empilhadas 100 caixas de álcool em gel, formando um cubo de 1 m de aresta.
Quantas dessas caixas seriam necessárias empilhar para formar um cubo com 2 m de aresta?

7. Em uma loja há vários tamanhos de aquário. Qual é a capacidade de um aquário em litros cujas
dimensões são 60 cm, 90 cm e 120 cm?
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164 MATEMÁTICA

8. No bloco retangular abaixo, há apenas uma camada de cubinhos com 1 cm³ cada um.

a. Qual é o seu volume?

para fins didáticos.

Fonte: elaborado
b. Qual é o volume do bloco retangular formado
por duas camadas iguais a essa?

c. Quantas dessas camadas devem ser colocadas,

umas sobre as outras, para formar um cubo? Qual
seria o volume desse cubo?

9. Na sala de aula, Laura e Felipe estavam com muitas dúvidas em relação ao volume dos paralelepípedos.
Para esclarecer, o professor sugeriu montar um paralelepípedo e um cubo. Sendo assim, cada um escolheu
um sólido.
Laura usou cubinhos de 1 cm³ para montar um paralelepípedo com dimensões de 5 cm, 3 cm e 2 cm.
Felipe construiu um cubo com arestas de 4 cm, usando cubinhos de 1 cm³.

a. Quantos cubinhos Laura usou para montar o paralelepípedo?

b. Quantos cubinhos Felipe usou para construir o cubo?

c. De que forma pode ser calculado o volume nos dois casos descritos?

10. Utilizando dados coletados de recortes de encartes ou folhetos de supermercados, elabore um

problema envolvendo unidades de medida de capacidade em situações do cotidiano.
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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 6
AULAS 01 E 02 – ÂNGULO EM MOVIMENTO
Objetivos das aulas:
• Reconhecer o conceito de ângulo;
• Classificar ângulos em agudos, retos, rasos e obtusos.

A ideia de ângulo está associada a giro. Logo, a medida de um ângulo é a medida de abertura entre dois
segmentos de reta. A sua unidade padrão é o grau.

1. Circule pela escola e observe os diversos ambientes existentes, como sala de aula, biblioteca, refeitório,
quadra, pátio, cantina e outros espaços. Preste atenção aos detalhes e responda às questões a seguir:

a. Na sua opinião, o que está relacionado ao ângulo nesses ambientes?

b. Identifique exemplos de objetos na sala de aula que apresentam ângulos.

c. Os ângulos podem ser classificados em vários tipos, como: ângulo reto, quando mede 90°; ângulo
agudo, quando mede mais que 0° e menos que 90°; e ângulo obtuso, quando sua medida é maior que 90°
e menor que 180°. Represente, por meio de iguras, os ângulos reto, raso, agudo e obtuso.
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MATEMÁTICA

2. (SARESP-2010) Lourenço estava com o seu skate posicionado para a esquerda, como mostra a Figura
1. A seguir, fez uma manobra dando um giro de forma a posicionar o skate para a direita, como mostra a
Figura 2.

Figura 1 Figura 2

A medida de ângulo que pode ser associada ao giro dessa manobra é:

a. 45°
b. 90°
c. 180°
d. 360°

3. (SARESP-2013) Observe a Figura 1 e assinale qual é o ângulo orientado que melhor descreve que a
figura girou 180º.

Figura 1

(A) (B) (C) (D)

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4. Associe as duas colunas:

( a ) Ângulo ou giro de uma volta completa ( ) Ângulo de 90° (reto)

( b ) Ângulo ou giro de meia volta ( ) Ângulo agudo
( c ) Ângulo ou giro de um quarto de volta ( ) Ângulo de 180º (raso)
( d ) Ângulo menor que 90° ( ) Ângulo obtuso
( e ) Ângulo maior que 90° ( ) Ângulo de 360°

5. Hora de produzir! Desenhe, em papel quadriculado, os ângulos indicados, com suas respectivas
aberturas a seguir:

a. Ângulo de 90º; b. Ângulo de 45º; c. Ângulo de 180º.

Fonte: elaborado para

fins didáticos.
6. Vamos construir um medidor de ângulos. Para isso, recorte duas tiras de papelão, pinte uma delas na
cor azul e a outra na cor amarela. Coloque uma sobre a outra. Com um percevejo, prenda as duas, fixando-
as em uma das pontas. As tiras estarão na posição inicial quando ambas coincidirem, ou seja, quando
ficarem exatamente uma em cima da outra. Mantenha a tira amarela fixa e gire a outra (cor azul), formando
ângulos. Forme quantos ângulos desejar e compartilhe com os seus colegas.
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MATEMÁTICA

7. Em dupla, usando o material construído na atividade anterior, tente fazer os giros pedidos abaixo,
seguindo o sentido anti-horário. Em seguida, registre, em forma de desenho, as posições obtidas.

a. Giro de uma volta completa;

b. Giro de meia volta;

1
c. Giro de de volta;
4

1 1
d. Giro maior que de volta e menor que volta;
4 2

1
e. Giro menor que de volta.
4
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8. Forme dupla com um colega. A ideia da brincadeira é que cada um de vocês tenha uma função
diferente: um vai formar, com partes do próprio corpo, diferentes ângulos (por exemplo, usando os braços
e pernas) e o outro vai descobrir se o ângulo aproximado representado é reto, agudo ou obtuso. Sigam as
instruções, utilizando:

a. Dois dedos da mesma mão;

b. Dois dedos de mãos diferentes;

c. A perna e a coxa, dobrando o joelho;

d. O braço e o antebraço, dobrando o cotovelo;

e. Os dois braços;

f. Um braço e o tronco.
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MATEMÁTICA

9. Faça você mesmo!

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Os Pontos Cardeais são elementos de orientação e localização
na Cartografia, visto que se relacionam com a posição do Sol. Os
quatro Pontos Cardeais são: Norte (N), Sul (S), Leste (L) e Oeste
(O). Existem, também, outros pontos entre esses citados. São
eles: Noroeste (NO), Nordeste (NE), Sudoeste (SO) e Sudeste
(SE).

Para localizar os quatro Pontos Cardeais, estenda seu braço

direito na direção em que o Sol nasce e sinalize o Leste. Sinalize
também o Norte (N), o Sul (S) e o Oeste (O). Agora responda:
para ficar de frente para o Sul, você precisa dar um giro de uma
1
volta, meia volta ou de volta?
4

AULAS 3 E 4 – DA MEDIÇÃO À CLASSIFICAÇÃO

Objetivos das aulas:
• Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras geométricas;
• Determinar a medida dos ângulos internos de uma figura geométrica, utilizando o transferidor;
• Utilizar as medidas dos ângulos internos de triângulos e quadriláteros para classificá-los.

1. Vamos medir!

Para realizar as medições de ângulos, em graus, podemos utilizar um instrumento chamado transferidor.
A unidade de medida usada para medir ângulos é o grau (°). Observe as figuras abaixo e, com o auxílio do
transferidor, meça os ângulos formados, indicando a medida de cada um:
Fonte: elaborado para
fins didáticos.
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2. A seguir, apresentamos um exemplo do passo a passo para a construção de um ângulo de 40°, utilizando
o transferidor:

1º Passo: Traçar uma semirreta AB .

Fonte: elaborado para

fins didáticos.

2º Passo: Colocar o centro do transferidor sobre a origem da semirreta (A).

3º Passo: Localizar, no transferidor, o ponto (C), correspondente à medida de 40º.

Fonte: elaborado para

fins didáticos.

4º Passo: Traçar a semirreta AC , obtendo o ângulo BÂC, que mede 40º.

3. Seguindo a mesma sequência de passos da atividade anterior, construa os ângulos indicados a seguir,
usando um transferidor:

a. DÊF de 40°

b. FÂG de 120°

c. PÔR de 180°
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MATEMÁTICA

4. É importante lembrar que os triângulos podem ser classificados quanto às medidas de seus ângulos
internos. Sabemos que:

• O triângulo retângulo tem um ângulo reto e dois ângulos agudos;

• O triângulo obtusângulo tem um ângulo obtuso e dois ângulos agudos;
• O triângulo acutângulo tem os três ângulos agudos.

Classifique os triângulos a seguir quanto às medidas de seus ângulos:

Fonte: elaborado para

30º 30º 30º 80º 80º 80º 60º 60º 60º

fins didáticos.
120º 120º 120º 60º 90º 40º90º 30º 90º 30º 30º
20º 20º 60º
20º 60º 40º 40º

(A) (B) (C)

5. Construa, no seu caderno, cada triângulo de acordo com os ângulos dados na tabela abaixo. Complete
com a classificação dos triângulos quanto aos ângulos.

Nome do Triângulo em
Triângulo Ângulos internos
relação aos ângulos

ABC 100°, 60°, 20°

EFG 60°, 70°, 50°

MNO 90°, 25°, 65°

PQR 30°, 15°, 135°

HIJ 70°, 30°, 80°

STU 45°, 45°, 90°

Fonte: elaborado para fins didáticos.

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6. Observe as figuras abaixo. Elas são chamadas de quadriláteros. Preencha a tabela, fazendo a classificação
dessas figuras quanto aos ângulos.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Figura 4 Figura 5

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Quadriláteros Classificação Medidas dos ângulos

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Figura 4

Figura 5

Fonte: elaborado para fins didáticos.

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174 MATEMÁTICA

AULAS 5 E 6 – VAMOS GIRAR!

Objetivos das aulas:
• Estabelecer as relações entre ângulos e frações de um giro ou volta completa (circunferência);
• Identificar ângulos associados aos giros e voltas: um quarto de volta ou reto (90°), meia volta ou raso
(180°) e uma volta (360°).

1. Observe e analise a imagem de um relógio analógico. Em relação ao ponteiro dos minutos, considere
que uma volta inteira dará 360 graus.

Fonte: elaborado para

fins didáticos.
Relógio 1

a. No Relógio 1, observamos que ele foi dividido em 4 partes. Que fração corresponde cada parte?

1
b. Quantos minutos temos em de hora? Qual a medida do ângulo formado entre os ponteiros nesse
4
caso?

c. Se uma volta completa corresponde a 360°, então meia volta corresponde a quantos graus?
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2. Observe os relógios abaixo e relacione as duas colunas, considerando o ângulo interno formado pelos
ponteiros de cada figura:

Fonte: elaborado para

fins didáticos.
Relógio 1 Relógio 2 Relógio 3

( ) Relógio 1 ( A ) Meia volta

( ) Relógio 2 ( B ) Menos que ¼ de volta
( ) Relógio 3 ( C ) ¼ de volta

3. Rafael e cinco amigos estão caminhando em uma pista circular. Todos partiram do ponto A e estão
andando em sentido anti-horário. Beto foi o que caminhou mais, pois deu uma volta completa na pista.
Imagine o deslocamento de cada um visto de cima e indicado por um ângulo. Escreva a medida, em graus,
da abertura de cada ângulo em cada giro dado. Represente, por meio de uma figura, a posição dos amigos.

a. Amigo A (Beto): Uma volta completa –

b. Amigo B: 12 volta –

c. Amigo C: 14 de volta –

d. Amigo D: 34 de volta –

e. Amigo E: 18 de volta –

f. Amigo F (Rafael): 38 de volta –

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176 MATEMÁTICA

4. Analise cada situação e responda:

1
a. O ponteiro dos minutos completa uma volta enquanto o ponteiro das horas se movimenta do relógio.
12
Esse movimento corresponde a qual medida do menor ângulo interno formado? Faça a representação de
ambos os ponteiros.

Lembrando que 1 hora tem 60 minutos, um grau tem 60 minutos e 1 minuto tem 60 segundos, responda:

b. Quando o ponteiro dos minutos girar 42° em relação ao ponteiro das horas, quantos minutos serão
registrados?

c. Se o ponteiro dos segundos girar 180°, quantos segundos se passaram?

AULAS 7 E 8 – MUDANDO A DIREÇÃO!

Objetivos das aulas:
• Associar as mudanças de direção e os giros em trajetos presentes em malhas quadriculadas e em leitura
de mapas à noção e ao uso do ângulo em situações diversas;
• Resolver problemas envolvendo a medida de ângulos de inclinação de rampas e escadas, associados à
medida de um ângulo interno de um triângulo, com o uso de transferidor.
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MATEMÁTICA 13
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1. Na malha retangular, partindo da seta vermelha, siga as instruções para traçar o percurso que Bento
terá que fazer para chegar até o posto de gasolina, pois o seu carro está sem combustível.

Seta vermelha - partida

Seta azul-chegada

• Avance cinco quadradinhos para frente e pare;

• Gire ¼ de volta para a direita;
• Avance seis quadradinhos para a frente e pare;
• Gire ¼ de volta para a esquerda;
• Avance três quadradinhos para a frente e pare;
• Gire ¼ de volta para a direita;
• Avance quatro quadradinhos para a frente e pare;
• Gire ¼ de volta para a esquerda;
• Avance sete quadradinhos para a frente e pare;
• Gire ¼ de volta para a direita;
• Avance dois quadradinhos para a direita

Fonte: elaborado para fins didáticos.

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178 MATEMÁTICA

2. Em uma folha de papel quadriculado, marque os pontos A e B nas posições indicadas. Tente partir de
A e chegar em B usando somente seis deslocamentos – que podem ser na diagonal ou pelos lados dos
quadrados da malha – e sem repeti-los. Confira o resultado com um colega e verifique se a resposta dele
foi igual ou diferente da sua.

Fonte: elaborado para

B

fins didáticos.
3. Vamos traçar deslocamentos, em folha de papel quadriculado. Observe os deslocamentos a seguir.

A C E G

Fonte: elaborado para

fins didáticos.
B D F H

Fazendo uso de dois deslocamentos, sucessivamente, em que termina um e começa o outro, obtemos um
ângulo que pode ser reto, agudo ou obtuso. Veja, a seguir, um exemplo usando os deslocamentos D e H:

Fonte: elaborado para

ângulo agudo fins didáticos.

Use uma folha de papel quadriculado para compor os deslocamentos indicados nas alternativas abaixo e
escreva o tipo de ângulo obtido. Ao traçar, não é necessário colocar as setas:

a. A e E b. C e B c. B e E d. H e F e. C e G

Fonte: elaborado para fins didáticos.

 MATEMÁTICA| |179
MATEMÁTICA 15
83

4. Para construir os ângulos a seguir, são necessários dois deslocamentos sucessivos. Indique quais são
eles, observando a direção e a letra que os representam na atividade anterior. Em cada item, há duas
respostas. Observe o exemplo a seguir:

D e A ou B e C: ângulo reto.

Fonte: elaborado para fins didáticos.

5. Em uma praça central, de uma determinada cidade do interior, há vários brinquedos para a diversão das
crianças. Um deles é o escorregador. A figura a seguir representa o escorregador. Usando um transferidor,
tente descobrir qual a medida do ângulo x. Fonte: elaborado para
fins didáticos.

O valor da medida do ângulo entre a escada e o escorregador é:

a. 85º b. 95º c. 155º d. 180º

 2180
84 ||MA TEMÁ
TEMÁTIC
TICAA
| MATEMÁTICA
MA

SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 7
AULAS 01 E 02 – NÚMEROS FRACIONÁRIOS E DECIMAIS: COMPARAR E
RELACIONAR
Objetivos das aulas:
• Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos nas formas fracionárias e decimais;
• Estabelecer relações entre os números racionais positivos expressos nas formas, fracionária e decimal,
passando de uma representação para outra.

1. Ana Maria adicionou alguns valores na calculadora e obteve como resultado o número 21,3. Agora, ela
pretende representar o número, obtido na calculadora, na forma de fração. Vamos ajudá-la a resolver este
problema? Como você faria isto?

3
2. Ao sair com sua mãe para jantar, Thales comeu de uma pizza. Como ele poderia representar a
8
quantidade que comeu da pizza com um número na forma decimal? Explique como você chegou a esta
resposta.
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MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |853
| |181

3. (SARESP-2011) Vitor comprou 5 metros de fio e cortou em 4 pedaços do mesmo tamanho. Cada
pedaço terá:

a. 1,20 metro. b. 1,25 metro. c. 1,35 metro. d. 1,40 metro.

4. (SARESP-2011) Carlos fez um cálculo na calculadora e obteve resultado 2,4. Como o resultado deve ser
escrito sob a forma de fração, Carlos deve escrever:

24 24 2 4
a. b. c. d.
10 100 4 10

5. (SARESP-2012) Observe a figura.

13 5 5 3 3
Ela pode ser representada pela
= fração
+ + =e 2também
= pelo número decimal:
5 5 5 5 5

a. 0,35. b. 0,6. c. 1,3. d. 3,50.

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182 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

6. Observe as figuras abaixo. A figura A é um Tangram representado na malha quadriculada. A figura B

representa o mesmo Tangram com as peças nomeadas: Tg (triângulo grande), Tm (triângulo médio), Tp
(triângulo pequeno), Q (quadrado) e P (paralelogramo).

Fonte: elaborado para fins didáticos.

figura A figura B
Indique a fração correspondente a:

a. Tg: _________________________________

b. Q: __________________________________

c. Tm: _________________________________

d. Tp: _________________________________

e. P: ___________________________________
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MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |875
| |183

7. Observe as imagens de cada quadrado abaixo e responda.

Fonte: elaborado para fins

didáticos.
.

a. Indique a fração que representa a parte pintada de verde em cada figura com relação a cada quadrado.

b. Das representações acima, indique as figuras que possuem equivalências nas representações
fracionárias.
6 | |MATEMÁTICA
88
184 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

c. Considerando os 14 quadrados representados no início da atividade quais as representações fracionárias

que podemos atribuir às figuras, considerando cada quadradinho? Coloque as frações em ordem crescente.
(Obs.: as que são equivalentes, basta uma representação).

AULAS 03 E 04 – FRAÇÃO IMPRÓPRIA E REPRESENTAÇÃO DE RACIONAIS

NA RETA NUMÉRICA
Objetivos das aulas:
• Associar uma fração imprópria a sua respectiva representação em forma de número misto;
• Relacionar os números racionais positivos expressos nas formas fracionária e decimal a pontos na reta
numérica.

1. Observe o modelo abaixo.

13 5 5 3 3
= + + =2 =
5 5 5 5 5

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Agora é sua vez.

Represente, como no esquema acima, as frações abaixo.

7
a. =
2

15
b. =
4

13
c. =
6
 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |897
| |185

2. Associe na reta numérica abaixo, a posição correspondente ou aproximada (dependendo do valor

numérico) aos valores:

5 3 12
a. 3,64 b. c. 1,8889 d. e.
2 6 5

Fonte: elaborado para ins didáticos.

3. Trace uma reta numérica e associe os pontos de cada fração, em sua respectiva posição na
reta(aproximadamente quando for o caso):

3 40 27 5 14 37 25
�𝐵 ; 𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵𝐵 𝐵 ; 𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶𝐶 𝐶 ; 𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷𝐷 𝐷 ; 𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸𝐸 𝐸 ; 𝐹𝐹𝐹𝐹𝐹𝐹𝐹𝐹 𝐹 ; 𝐺𝐺𝐺𝐺𝐺𝐺𝐺𝐺 𝐺 .
4 16 18 4 5 8 8

4. (SARESP-2009) Na reta numérica abaixo, a letra X representa a média de Carolina em Língua Portuguesa.

A média de Carolina em Língua Portuguesa foi

a. 42,2 b. 43,2 c. 43,3 d. 45

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90
186 |MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

5. Coloque os números abaixo em ordem crescente.

2,57 2,503 2,3 2,04517

2,8 2,167 2,71 2,19

6. Dê 5 exemplos de números racionais positivos, que podem esta compreendidos entre:

a. 2,85 e 2,857 b. 3,5 e 3,8 c. 4,73 e 4,74

 MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA |919
| |187

AULAS 05 E 06 – COMPARAR E CONCEITUAR OS TIPOS DE FRAÇÃO

Objetivos das aulas:
• Comparar e ordenar as frações associadas às ideias de partes de inteiros e divisão, identificando frações
equivalentes, frações próprias, frações impróprias e frações aparentes;
• Ler, interpretar e resolver problemas que envolvam o cálculo da fração de uma quantidade e cujo resulta-
do seja um número natural, com e sem uso de calculadora.

1. Explique, com suas palavras, o que você entende por:

a. Fração própria.

b. Fração imprópria.

c. Fração equivalente.

d. Fração aparente.
10 | |MATEMÁTICA
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188 MATEMÁTICA

2. Considere os algarismos representados abaixo.

2 7 6 5 1 3

Utilizando esses algarismos, dê exemplos de frações próprias, impróprias, equivalentes e aparentes.

3. Divida as figuras abaixo de maneira que elas representem frações equivalentes à:

1 1
a. 2 b. 3

4. Camila é empreendedora. Ela trabalha com estamparia em camisetas femininas e vende em sua loja.
Em uma semana, para cada cinco estampas em camisetas brancas, Camila produz duas estampas em
2
camisetas coloridas. Desta forma, a quantidade de camisetas coloridas é representada pela razão (duas
estampas em camisetas coloridas para cada cinco estampas em camisetas brancas). 5

Preservando a mesma proporcionalidade, qual fração equivalente representa a quantidade de camisetas

coloridas se a produção, por semana, fosse de 21 camisetas por semana?
 MATEMÁTICA| |189
MATEMÁTICA 11
93

5. (Matriz de Referência para Avaliação SARESP-2009) No jogo “Encontrando Números Iguais” são
lançados 5 dados especialmente preparados para isso.

Observe esta jogada. Os dados com números iguais são:

a. 1, 2 e 4. b. 1, 3 e 4. c. 2, 3 e 5. d. 3, 4 e 5.

1
6. (SARESP/2010) De um bolo de chocolate cortado em 15 pedaços iguais, Paulo comeu , Juca comeu
5 3 2 3
, Zeca comeu e Beto comeu . Os dois que comeram a mesma quantidade de bolo foram
15 15 15

a. Paulo e Juca. b. Paulo e Zeca. c. Zeca e Beto. d. Beto e Juca.

12 | |MATEMÁTICA
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190 MATEMÁTICA

AULAS 07 E 08 – RESOLVER PROBLEMAS ENVOLVENDO FRAÇÕES E SUAS

REPRESENTAÇÕES
Objetivos das aulas:
• Estabelecer relações entre os números racionais positivos expressos nas formas: fracionária, percentual,
decimal exata e dízima periódica, com situações envolvendo unidades de medida padronizadas;
• Resolver um mesmo problema com números racionais, utilizando diferentes algoritmos por meio das
múltiplas representações e significados dos números racionais, tais como frações, porcentagens e decimais
em situações diversas;
• Calcular a probabilidade de um evento aleatório simples, expressando-a na forma fracionária, decimal ou
percentual.

1. Um número racional pode ter várias representações, como podemos observar no exemplo abaixo.

Representação Representação Representação Decimal

Fracionária Percentual

2 40 0,4
= 40%
5 100

Completa a tabela abaixo, tomando como base o modelo acima.

Representação Representação
Representação Decimal
Fracionária Percentual

7
0,35
20

3 30
= 30%
10 100
Fonte: elaborado para fins didáticos.

24
= 24% 0,24
100

18
= 18% 0,18
100

75
= 75% 0,75
100

2
0,08
25
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95

2. (Matriz de Referência para Avaliação SARESP-2009) O diretor da escola de Ana fará um sorteio entre
as cinco salas de sexta série da escola, e a sala vencedora ganhará um passeio a um lindo parque em
sua cidade. Ana estuda em uma das salas de 6ª série e gostaria muito de ganhar esse passeio. O diretor
colocará em uma caixa cinco pedaços de papel, um para cada classe, e sorteará um deles. A chance da sala
de Ana ser sorteada é de:

a. 50%. b. 35%. c. 25%. d. 20%.

3. (SARESP-2015) Numa pesquisa realizada num condomínio, 35% dos moradores apresentavam-se
insatisfeitos com a administração do síndico. A porcentagem de pessoas insatisfeitas equivale à fração:

1 3 7 1
a. b. c. d. 2
5 20 20

1
4. (SARESP-2014) A moeda que tem o valor de de real é:
4

a. b. c. d.
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96
192 MATEMÁTICA

1
5. (SARESP-2010) Ao pesar de quilograma de salame, a balança mostrou:
4

a. 0,250 kg. b. 0,125 kg. c. 0,150 kg. d. 0,500 kg.

6. (SARESP-2009) Comer 30% de um bolo é o mesmo que:

1
a. comer do bolo.
3
b. dividi-lo em trinta fatias iguais e comer apenas uma delas.

c. dividi-lo em dez fatias iguais e comer apenas três delas.

d. comer três fatias de igual tamanho.

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MATEMÁTICA 15
97

7. (Matriz de Referência para Avaliação SARESP 2009 - Adaptado) Observe as figuras que se seguem.

I II III

A parte colorida da figura I, as bolas em cinza da figura II e a parte pintada da figura III podem ser
representadas, nesta ordem, pelos números:

2
a. – 0,3 – 10%
5

1
b. – 0,7 – 20%
4

1
c. – 0,5 – 30%
3
3
d. – 0,2 – 40%
6
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194 MATEMÁTICA
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SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 8

AULAS 01 E 02 – IDEIAS INICIAIS SOBRE UNIDADES DE MEDIDA DE

GRANDEZAS
Objetivos das aulas:
• Reconhecer as unidades de medida usuais das grandezas comprimento, área, volume, tempo, capacida-
de e massa;
• Indicar a unidade de medida mais apropriada para determinar a medida de grandeza observada em uma
situação cotidiana.

1. O que você entende por medir?

2. Quais as unidades de medida que você conhece?

3. Que unidades de medida você utiliza com mais frequência em seu dia a dia?
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196 | MATEMÁTICA

4. O que você entende por unidades de medida de capacidade?

5. As unidades de medida de massa são muito utilizadas em nosso dia a dia. Que unidades de medida de
massa você conhece? Cite alguns exemplos.

6. Indique a unidade de medida e o símbolo mais adequados para medir:

a. Sua altura.

b. A área da sala de sua casa.

c. O “peso” de uma cadeira.

d. Quantidade de água para lavar um carro.

e. A distância entre duas cidades.

f. O tempo necessário para assar um bolo.

7. Dê exemplos de objetos que podem ser medidos utilizando:

a. Um decímetro cúbico (dm3).

b. A tonelada (t).

c. Um hectare (ha).

d. Uma polegada (in).

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MATEMÁTICA |3
101
| 197

8. A professora de Regina pediu para que ela fizesse uma pesquisa sobre unidades de medida utilizadas
no dia a dia. Na pesquisa, Regina destacou as seguintes unidades de medida:

polegar copo miligrama minuto litro

Fonte: elaborado para

fins didáticos.
centilitro semana hectômetro metro cúbico hectolitro

passo palmo quilograma segundo pé

a. Após a pesquisa de Regina, a professora perguntou quais das unidades de medida pesquisadas não
correspondem a unidades de medida padronizadas. Qual deverá ser a resposta de Regina?

b. Regina também separou, a pedido da professora, as unidades utilizadas para medir o tempo. Quais
unidades de medida ela separou?

9. (SARESP/2010) Para fazer um suco, Lígia utilizou 3/4 de uma garrafa de água, cuja capacidade é de 1
litro. A quantidade de litros de água que Alice utilizou foi

a. 0,25 ℓ. b. 0,34 ℓ. c. 0,75 ℓ. d. 3,4 ℓ.

10. (SAEB/2013). Uma garrafa de refrigerante tem 1,5 litros de capacidade. Para comprarmos 9 litros deste
refrigerante devemos pedir:

a. 6 garrafas. b. 7 garrafas. c. 7,5 garrafas. d. 8 garrafas.

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198 | MATEMÁTICA

11. (SAEB/2013). Foi feita a medição do comprimento da parede de uma sala, utilizando, como instrumento
de medida, uma fita métrica de apenas 80 cm. Essa medição correspondeu a 5 medidas e meia da fita.
Quantos metros de comprimento tem a parede?

a. 4,4 m b. 4,5 m c. 8,0 m d. 8,5 m

12. (Supletivo/2014). Na construção do alicerce de uma casa, o pedreiro necessita dosar as quantidades de
pedra, areia e cimento. A unidade de medida usual para compra de pedras é o:

a. metro cúbico. b. mililitro. c. grama. d. metro quadrado.

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| 199

AULAS 03 E 04 – UNIDADES DE MEDIDA DE GRANDEZAS PADRONIZADAS

E NÃO PADRONIZADAS.
Objetivos das aulas:
• Resolver e elaborar problemas que envolvem a estimativa da medida de comprimento, apresentada em
contextos significativos, com unidades de medida de comprimento não padronizadas, como polegadas,
jardas, pés e milhas, por meio da comparação com uma unidade de medida de comprimento padronizada;
• Resolver e elaborar problemas que envolvem a estimativa da medida de área, apresentada em contextos
significativos, com unidades de medida de área não padronizadas, como hectare e alqueire, por meio da
comparação com uma unidade de medida de área padronizada.

1. (Matriz de Referência para Avaliação SARESP/2009) Fernanda fazia os preparativos para a festa junina
de sua escola e precisou da medida do perímetro do pátio. Ela observou que o pátio da escola tinha a
forma de um quadrado e mediu um lado do pátio com seus próprios passos. Descobriu que um lado desse
quadrado media 150 passos. Sabendo que Fernanda deu passos de aproximadamente meio metro de
comprimento, pode-se afirmar que o perímetro do pátio mede, em metros, cerca de:

a. 650. b. 475. c. 300. d. 200.

2. (SARESP/2010) Uma polegada corresponde a cerca de 2,5 cm. Um sapato comprado no exterior possui
6 polegadas de comprimento, que corresponde a:

a. 12 cm. b. 13 cm. c. 14 cm. d. 15 cm.

3. (SARESP/2011) Juliana queria comprar um pedaço de tecido para fazer um vestido. Como não tinha
fita métrica, fez a medida da quantidade de tecido que precisava usando o seu palmo e obteve 7 palmos.
Se o palmo de Juliana tem 18 cm, a medida do tecido de que ela precisava é:

a. 25 cm. b. 76 cm. c. 106 cm. d. 126 cm.

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200 | MATEMÁTICA

4. (SARESP/2014) João, Laura, Tales e Cristina são primos e, numa brincadeira, mediram o comprimento
da varanda da casa da avó, utilizando cada um o seu próprio pé como unidade de comprimento. O resultado
da medição feita por João foi de 40 pés, o de Laura 56 pés, o de Tales 42 pés e o de Cristina 48 pés. Desta
forma, quem tem o pé com maior comprimento é:

a. João. b. Laura. c. Tales. d. Cristina.

5. (SARESP/2010) Uma pessoa, para manter-se saudável, precisa fazer caminhadas, dando dois passos a
cada metro percorrido. Mantendo-se nesse ritmo, quantos metros ela percorre após 500 passos dados?

Você já ouviu falar em medidas de unidade agrárias? São unidades de medida de área, utilizadas para
medir grandes extensões territoriais. Destas unidades agrárias destacamos:

1 are (a), que corresponde a 100 m2

1 hectare (ha), que corresponde a 100 a, 10 000 m2
1 alqueire paulista, que corresponde a 2,42 ha, 24 200 m2

Utilizando estas unidades de medida agrárias, responda aos itens a seguir.

6. Ana Maria, tem um terreno, que mede 250 m2 de área. Se ela quisesse medir este terreno em ares, qual
seria sua correspondência, ou seja, qual a medida da superfície deste terreno em ares?
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7. Elabore um problema que envolva cálculo de área, e depois resolva um problema produzido por um
colega. Sugestão: utilizar uma plantação em um terreno com medidas em metros quadrados para
encontrar o equivalente em hectares.

8. Elabore um problema que envolva cálculo de área, e depois resolva um problema produzido por um
colega. Sugestão: o terreno está em hectares e quer se descobrir o equivalente em metros quadrados de
determinado plantio.
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202 | MATEMÁTICA

AULAS 05 E 06 – ESTIMAR UNIDADES DE MEDIDA DE MASSA E

CAPACIDADE
Objetivos das aulas:
• Resolver e elaborar problemas que envolvem a estimativa da medida de massa, apresentada em contex-
tos significativos, com unidades de medida de massa não padronizadas, como arroba, quilate e tonelada,
por meio da comparação com uma unidade de medida de massa padronizada;
• Resolver e elaborar problemas que envolvem a estimativa da medida de capacidade, apresentada em
contextos significativos, com unidades de medida de capacidade não padronizadas, como colher de chá,
colher de sopa, xícara de chá, copo americano e barril (petróleo), por meio da comparação com uma unida-
de de medida de capacidade padronizada.

1. Você sabia?

Uma tonelada é equivalente a 1 000 kg. O que você conhece que pesa a partir de uma tonelada?

2. Elabore um problema utilizando como unidade de medida a tonelada.

3. João tem uma fazenda com criação de gado. Certo dia, fazendo a pesagem, constatou um boi com 465
kg. Qual o “peso” deste boi em arroba, sabendo que uma arroba corresponde a 15 kg?
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4. Elabore um problema que envolva unidade de medidas de massa onde acontece a equivalência entre
kg e arrobas. Depois de elaborado, resolva um problema produzido por um colega de sala.

5. Ana Maria confecciona joias para uma loja no comercio do centro da cidade. Um dia, ela recebeu
uma encomenda de um anel, que precisava ter um diamante com 26 quilates. Considerando que, para a
confecção do anel, ela utiliza também 5,8 gramas de metal, qual será o “peso” total do anel, sabendo que
1 quilate corresponde a 0,2 g?

6. Alice percebeu que, em uma colher de sopa (cheia), cabem 10 mL. Depois ela ficou pensando quantas
colheres de sopa (cheias) equivalem a 1 L. Que resposta você daria para Alice?

7. (SARESP/2010) Uma jarra de suco possui capacidade, quando cheia, para servir 13 copos cheios, cada
copo com capacidade para 0,2 litros. A capacidade da jarra é de:

a. 1,3 litros. b. 1,8 litros. c. 2,6 litros. d. 2,8 litros.

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204 MATEMÁTICA

AULAS 07 E 08 – RELACIONAR UNIDADES DE MEDIDA DE VOLUME E DE

CAPACIDADE
Objetivos das aulas:
• Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico, entre um mililitro e um centímetro cúbico e
entre litro e metro cúbico;
• Resolver problemas envolvendo o cálculo da capacidade de recipientes.

Quando utilizamos o volume ou a capacidade de um recipiente?

As unidades de medida de volume são: km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3
Geralmente, são utilizadas para medir estruturas sólidas, mas também podem ser
utilizadas para mensurar a capacidade de líquido num recipiente.

As unidades de medida de capacidade são: kl hl dal l dl cl ml

Geralmente, são utilizadas para medir líquidos.

Considerando que o litro mede a capacidade e o metro cúbico o volume, podemos relacionar as medidas de
capacidade e volume através das relações:
1 000 mL = 1 L = 1 dm3 = 1 000 cm3

1. No bairro onde Ana mora tem racionamento de água. Na casa dela tem água sempre nos dias pares. Por
causa do racionamento, Ana comprou uma caixa d’água de 1 m3, para armazenar água. Qual a capacidade
da caixa d’água da casa de Ana, em litros?

2. Helena mora com sua mãe, seu pai e uma irmã em um apartamento. No mês passado o consumo de
água no apartamento foi de 36 m3.

a. Qual foi o consumo de água, em litros?

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MATEMÁTICA 11
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b. Qual o valor aproximado de litros por pessoa, no mês passado, na casa de Helena?

c. Verifique uma conta de consumo mensal de sua casa, faça anotações e calcule o consumo por
pessoa.

3. (SARESP/2009) Um restaurante oferece suco para seus clientes

em copos com formato de prisma, cuja base é um quadrado de área
0,25 dm2.

Sabendo que 1 dm3 = 1 litro, se a altura de cada copo é 1,2 dm, então
a quantidade de copos equivalente a uma jarra com 1,8 litro é:

a. 7. b. 6. c. 5. d. 4.
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110
206 MATEMÁTICA

4. (SARESP/2010) Uma loja vende botijões térmicos para bebidas em dois tamanhos.

O botijão com capacidade para 8 litros é vendido por R$ 56,00. Se o preço dos botijões for proporcional à
capacidade, o preço do botijão de 2 litros é:

a. R$ 50,00. b. R$ 28,00. c. R$ 20,00. d. R$ 14,00.

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MATEMÁTICA 13
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5. (SARESP/2010) Um aquário possui o formato de um bloco retangular, cujas dimensões da base são
50 cm e 20 cm, e a água contida em seu interior está atingindo um nível de altura 15 cm (Figura 1).
Mergulhando, a seguir, 5 bolas coloridas de metal de volumes iguais, o nível de água do aquário atinge
uma altura de 25 cm (Figura 2).

Calcule o volume, em cm3, ocupado por cada bola.

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208 MATEMÁTICA

6. (SARESP/2009) A carroceria de um caminhão-baú, como o da figura abaixo, tem medidas 3 m x 6 m x

4 m.

Quantas viagens, no mínimo, este caminhão terá de fazer para transportar 360 m3 de papel?

a. 3 b. 5 c. 8 d. 10