6º Encontro - LEEI

Polo: Santa Fé do Sul

Formadora Municipal: Juliana Taliari Trivelato
Turma: UFSCar-1085
 Tema: A criança como sujeito cultural e social – ludicidade – experiência estética-

formação cultural da professora – as culturas do escrito como experiências estéticas

com a linguagem
“Os indivíduos não recebem a língua pronta para ser usada,
mas penetram na corrente da comunicação verbal.”
(BAKHTIN)
 Objetivos do encontro:
Perceber a dimensão formativa e transformadora
das experiências estéticas e poéticas da linguagem no
encontro entre adultos, bebês e demais crianças no
cotidiano da Educação Infantil;

 Compreender a docência na Educação Infantil

como um encontro entre gerações diferentes que
compartilham variadas experiências históricas e
culturais.
Unidade 1 – Crianças e cultura escrita
Caderno 3
 As discussões sobre leitura e escrita
na Educação Infantil, trazem alguns
pressupostos
Clique no ícone paraque dãouma
adicionar sustentação
imagem
Clique no ícone para adicionar uma imagem ao trabalho com as linguagens oral
e escrita em creches e pré-escolas.

O trabalho em espaços coletivos

com as crianças de zero a cinco
anos noexige
Clique das
ícone para professoras
adicionar uma imagem não
apenas conhecimento, reflexão,
escuta e sensibilidade, mas também
escolhas e tomada de posição.
(Caderno 3- p. 9)
Ana Maria de Oliveira Galvão discute o conceito Clique de cultura
no ícone para adicionar uma imagem
escrita Clique
e suas implicações
no ícone parauma
para adicionar a imagem
prática pedagógica da
Educação Infantil. Refere-se à cultura escrita como um modo
específico de expressão da cultura: a linguagem escrita.

Nas sociedades complexas em que vivemos a cultura escrita

não é homogênea, ou seja, não existe um único lugar para o
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escrito, e cada grupo, em diferentes épocas e locais, atribuiu
ou atribui significados e valores distintos ao escrito.
(Caderno 3- p. 9)
 Todos nós, inclusive as crianças, além
de sermos produtores denocultura,
Clique ícone para adicionar uma imagem
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estamos de alguma forma inseridos,
com diferentes níveis de produção, de
aproximação e de participação, nas
culturas do escrito.
(Caderno 3- p. 10)
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Nos outdoors, no letreiro dos ônibus, na
tela dos telefones celulares, nas revistas,
nos livros, nas placas de sinalização, nos Clique no ícone para adicionar uma imagem
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caixas eletrônicos: o escrito está
presente em quase todas as situações da
vida cotidiana; dos adultos e das
crianças; das elites, das classes médias e
das camadas populares.
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Mesmo aqueles que não sabem ler e

escrever estão, nesses casos, imersos em
um mundo em que o escrito ocupa um
lugar fundamental nas formas de
comunicação, de socialização, de
registro, de lazer.
(Caderno 3- p. 16)
A heterogeneidade da cultura escrita
Em síntese, não existe uma única cultura escrita,
mas culturas escritas ou culturas do escrito.
( Caderno 3 – p.18)
O papel ativo ocupado pelos sujeitos na produção da cultura escrita.

A cultura é dinâmica, o quanto os sujeitos produzem cultura e os valores e significados que

são historicamente atribuídos ao oral, ao digital e ao escrito nas nossas sociedades
contemporâneas.

Essa configuração é dinâmica, pois os lugares ocupados pelo escrito transformam-se

permanentemente: a cada criança que nasce, a cada livro escrito, a cada livro lido, a cada
comentário da criança sobre ele, a cada papel rasgado, a cada tela digitada, a cada poesia
recitada, a cada bilhete escrito.

Mais do que inserção, acesso ou entrada, existem diferentes dimensões de produção, de

aproximação e de participação de comunidades e de indivíduos das/nas culturas do escrito.

(Caderno 3 – p.19 e 20)

 Cultura escrita, alfabetização, letramento e oralidade: relações
Definir cultura escrita nos leva a diferenciar O letramento se refere,
cultura escrita de letramento e de predominantemente, aos usos sociais
alfabetização. da leitura e da escrita, compreendemos que ele
compõe uma das dimensões das culturas do
A alfabetização é o processo, ocorrido em um escrito, mas não pode ser tomado como seu
momento específico da trajetória de vida da sinônimo.
pessoa (que pode ser mais curto para algumas
As análises de como se usam a leitura e a
e mais longo para outras), em que ela se
escrita em uma determinada sociedade podem
apropria de uma outra linguagem.
nos levar a compreender melhor o(s) lugar(es) –
simbólicos e materiais – que o escrito ocupa
Tal apropriação lhe permite, a partir da nessa mesma sociedade
associação entre grafema e fonema, e outros
símbolos conferir um significado específico.

(Caderno 3 – p.21)
O uso de argumentos, negociação, diálogo e
construção coletiva das decisões é um fator
fundamental de aproximação dos sujeitos da
cultura escrita.

Pode-se afirmar que a família e a escola são as

duas instituições que, historicamente, têm se
responsabilizado pelo ensino da leitura e da
escrita.
Caderno 3 – p.23 e 24)
 A criança, a cultura escrita e a Educação Infantil
Que consequências traz toda essa discussão para o nosso modo de ver as relações entre
as crianças, as culturas do escrito e as instituições de Educação Infantil?
Clique no ícone para adicionar uma imagem Clique no ícone para adicionar uma imagem
Como aproximar as crianças, desde bebês, da cultura
escrita, sem incorrer em problemas que ferem os
modos de enxergar a criança pequena e o próprio
papel da Educação Infantil instituído pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
(DCNEI)?
É preciso sempre lembrar que a escrita é apenas uma das
linguagens com as quais a criança se relaciona, na maior
Cinco
parte dos lugares da sociedade contemporânea, desde queimagens
nasce. Ao lado dela, encontram-se, entre tantas outras, a
oralidade, a música, a dança, as artes visuais, as linguagens
corporal, audiovisual, digital, matemática, cartográfica, entre
outras. É interessante, portanto, que a linguagem escrita seja
trabalhada nas instituições infantis de modo significativo para
as crianças, exercendo funções sociais relevantes para elas, e
de maneira indissociada de outras formas de expressão e
comunicação de que elas precisam para significar o mundo,
apreendê-lo, produzi-lo, torná-lo vivível para o outro.
(Caderno 3 – p.25 e 26)
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Não Clique
podemos perder de vista os eixos que orientam as propostas
no ícone para adicionar uma imagem

pedagógicas da Educação Infantil: as interações e a brincadeira. É no

contexto das interações eClique
interlocuções, nos uma
no ícone para adicionar espaços
imagem lúdicos das

brincadeiras, dos jogos de linguagem, das cantigas e dos poemas, das

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histórias e dos relatos que as culturas do escrito são vividas pelas crianças.
(Caderno 3 – p.26)
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É necessário lembrar que o objetivo da Educação Infantil não é a alfabetização

stricto sensu. Embora crianças da pré-escola possam se alfabetizar por interesse
Clique no ícone para adicionar uma imagem
particular a partir das interações e da brincadeira com a linguagem escrita, não
cabe à pré-escola ter a alfabetização da turma como proposta.

Na Educação Infantil, muito mais Cliqueimportante do queuma

no ícone para adicionar ensinar
imagemas letras do alfabeto
é familiarizar as crianças, desde bebês, com práticas sociais em que a leitura e a
escrita estejam
Clique no íconepresentes exercendo
para adicionar uma imagemfunções diversas nas interações sociais; é dar-
lhes oportunidade de perceberem lógicas da escrita tais como sua estrutura
peculiar (não se fala como se escreve), sua estabilidade (as palavras não mudam
quando a professora lê uma história) e os múltiplos papéis que desempenha nas
sociedades contemporâneas (utilitário e estético).
( Caderno 3 – p.26)
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A Educação Infantil é uma etapa da Educação Básica cuja estrutura
permite uma maior exploração pelas crianças das diferentes
linguagens. A organização também possibilita que o brincar seja
Clique
tomado como o eixo do trabalho com no ícone para
a linguagem adicionar uma imagem
escrita.

Também permite que o educador explore o máximo possível as

Clique no ícone para adicionar uma imagem
diversas manifestações e possibilidades de aproximação das crianças
da cultura escrita.
( Caderno 3 – p.26 e 27)
Clique no ícone para adicionar uma imagem
Clique no ícone para adicionar uma imagem
É preciso criar situações em que as
crianças se familiarizem com os
signos da escrita alfabética e
compreendam
Clique no ícone para adicionar uma imagem os múltiplos papéis
da leitura e da escrita nas
sociedades contemporâneas.
Clique no ícone para adicionar uma imagem

(Caderno 3 – p.28)
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 Explorar a oralidade e a argumentação
No Caderno 3, no “Compartilhando experiências”, há exemplos de
vivências de três professoras da Educação Infantil (Larissa, Kelly e
Laura).
As três educadoras que partilharam conosco suas experiências
citaram a roda de conversa como uma atividade diária no trabalho
pedagógico na Educação Infantil. Enfatizaram, no entanto, que essa
atividade não constitui uma mera formalidade ou apenas parte da
rotina, mas um momento em que as crianças têm a oportunidade de
se expressar, e a professora, de oferecer elementos para que a
linguagem oral e, particularmente, a argumentação se desenvolvam.

(Caderno 3 – p.30)
 Tornar a leitura parte da rotina
Clique no ícone para adicionar uma imagem Clique no ícone para adicionar uma imagem

Contar e ouvir histórias é outra proposta que faz parte da

rotina das três educadoras.

A leitura intensiva de livros de literatura contribui, de modo

fundamental, para esse recontar, favorecendo a apropriação,
pelas crianças, da linguagem com a qual se escreve.
(Caderno 3 – p.31)
O livro e sua leitura pela professora, ao lado da exploração das ilustrações
Adicionar
devem Título
permitir, de Slide – 1 a fruição estética, a imaginação, o
fundamentalmente,
brincar com as palavras.

Além da fruição estética, a leitura intensiva faz

com que as crianças se apropriem de algumas
especificidades da escrita, como a sua
estabilidade. Pode, ainda, ensinar-lhes que ler é
também partilhar sentidos e emoções de forma
coletiva.

(Caderno 3 – p.31)
 Incluir em sua rotina, momentos específicos e planejados em que a
criança explora, sozinha e em silêncio, livros postos ao seu alcance. é
importante que as crianças, mesmo sem saberem ler, tenham
momentos a sós com os diferentes tipos de texto, para que, além de
formularem hipóteses sobre o sistema de escrita, possam imaginar os
sentidos que guardam.

Ao permitirem o contato e o manuseio de diferentes portadores, suportes

e gêneros textuais, possibilita que a criança compreenda os múltiplos
papéis da leitura e da escrita – estéticos e também utilitários – na
sociedade em que vive.

( Caderno 3 – p.32)
Faz-se necessário que se proponha atividades que contemplem e valorizem as
culturas escritas das famílias e das comunidades.
(Caderno 3 – p.32)
Adicionar Título de Slide – 2
Adicionar Título de Slide – 3

(Caderno 8 – p.19)
Adicionar Título de Slide – 4
Formaremos grupos de 6 a 8 integrantes para a
nossa oficina. Com o material que todos
trouxeram, cada grupo produzirá uma maneira
diferenciada e criativa para recontar esta narrativa.

Use e abuse da criatividade para produzir um rico

material de contação de história.
Clique no ícone para adicionar uma imagem
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Hora das apresentações de cada trabalho
produzido
Clique no ícone para adicionar uma imagem Clique no ícone para adicionar uma imagem
 Nosso trabalho de
percurso

Projeto: Os tesouros de Monifa (sugestão de título)

A intenção é que este projeto aconteça de agosto a

outubro com todas as turmas das pré-escolas dos
municípios que participam do LEEI deste polo.
Quem será o escriba deste encontro?