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CONCURSO PÚBLICO
EDITAL No 001/2011
11

SEARH/SEEC
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAÇÃO E DOS RECURSOS HUMANOS
SUBSECRETARIA DE RECURSOS HUMANOS

PROFESSOR - MATEMÁTICA
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUÇÕES ABAIXO.
01 - Você recebeu do fiscal o seguinte material:
a) este caderno, com o tema da REDAÇÃO (com valor de 10,0 pontos) e o enunciado das 50 (cinquenta) questões objetivas,
sem repetição ou falha, com a seguinte distribuição:

Questões Objetivas No das Questões Valor por questão Total

Didática Geral e Legislação Educacional 1 a 15 1,00 ponto 15,00 pontos
Conhecimentos Específicos 16 a 50 1,00 ponto 35,00 pontos
Total: 50,00 pontos
b) 1 folha para o desenvolvimento da REDAÇÃO grampeada ao CARTÃO-RESPOSTA destinado às respostas das questões
objetivas formuladas nas provas.
02 - Verifique se este material está em ordem e se o seu nome e número de inscrição conferem com os que aparecem no
CARTÃO-RESPOSTA. Caso contrário, notifique o fato IMEDIATAMENTE ao fiscal.
03 - Após a conferência, o candidato deverá assinar, no espaço próprio do CARTÃO-RESPOSTA, com caneta esferográfica
transparente de tinta na cor preta.
04 - A REDAÇÃO deverá ser feita com caneta esferográfica transparente de tinta na cor preta.
05 - No CARTÃO-RESPOSTA, a marcação das letras correspondentes às respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e
preenchendo todo o espaço compreendido pelos círculos, com caneta esferográfica transparente de tinta na cor preta,
de forma contínua e densa. A LEITORA ÓTICA é sensível a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcação
completamente, sem deixar claros.
Exemplo:

06 - Tenha muito cuidado com o CARTÃO-RESPOSTA, para não o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTÃO-
-RESPOSTA SOMENTE poderá ser substituído se, no ato da entrega ao candidato, já estiver danificado em suas margens
superior e/ou inferior - BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA ÓTICA.
07 - Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); só
uma responde adequadamente ao quesito proposto. Você só deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcação em mais de uma
alternativa anula a questão, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.
08 - As questões objetivas são identificadas pelo número que se situa acima de seu enunciado.
09 - SERÁ ELIMINADO do Concurso Público o candidato que:
a) se utilizar, durante a realização das provas, de máquinas e/ou relógios de calcular, bem como de rádios gravadores,
headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espécie;
b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTÕES e/ou o CARTÃO-RES-
POSTA grampeado à folha para o desenvolvimento da REDAÇÃO;
c) se recusar a entregar o CADERNO DE QUESTÕES e/ou o CARTÃO-RESPOSTA e/ou a folha para o desenvolvimento da
REDAÇÃO, quando terminar o tempo estabelecido.
d) não assinar a LISTA DE PRESENÇA e/ou o CARTÃO-RESPOSTA.
Obs.: O candidato só poderá se ausentar do recinto das provas após 1 (uma) hora contada a partir do efetivo início das mesmas.
Por motivos de segurança, o candidato NÃO PODERÁ LEVAR O CADERNO DE QUESTÕES e/ou o CARTÃO-RESPOS-
TA e/ou a folha para o desenvolvimento da REDAÇÃO, a qualquer momento.
10 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTÃO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcações assinaladas no
CADERNO DE QUESTÕES NÃO SERÃO LEVADOS EM CONTA.
11 - Quando terminar, entregue ao fiscal o CADERNO DE QUESTÕES E O CARTÃO-RESPOSTA grampeado à folha para o
desenvolvimento da REDAÇÃO e ASSINE A LISTA DE PRESENÇA.
12 - O TEMPO DISPONÍVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTÕES OBJETIVAS E DE REDAÇÃO É DE 4 (QUATRO) HORAS,
incluído o tempo para a marcação do seu CARTÃO-RESPOSTA, findo o qual o candidato deverá, obrigatoriamente, entregar
o CADERNO DE QUESTÕES E O CARTÃO-RESPOSTA grampeado à folha para o desenvolvimento da REDAÇÃO.
13 - As questões e os gabaritos das Provas Objetivas serão divulgados no primeiro dia útil após a realização das mesmas, no
endereço eletrônico da FUNDAÇÃO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).
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REDAÇÃO
Educadores contam como aprenderam com seus erros

Professores têm a competência de verificar habilidades, testar a compreensão de conteúdos

e ajudar cada estudante a reconhecer (e superar) os erros. Mas e quando o equívoco vem deles
próprios? Fingir que nada ocorreu não é a melhor saída. Ao contrário: se ficar evidente que alguma
atividade não deu certo em razão de uma falha pessoal, a autocrítica é fundamental para melhorar
a atuação profissional.
O ideal é que essa reflexão seja vivenciada de forma madura, sem culpa ou rigor excessivos
(afastando o risco de mergulhar no perfeccionismo, que paralisa a ação) e complacência extremada
(resvalando na atitude de quem a todo instante diz “tudo bem, deixa para lá”). Medo ou vergonha
são outros sentimentos que não cabem nessa hora. Afinal - não machuca repetir essa obviedade -,
todo mundo erra, mesmo grandes autoridades em Educação, profissionais respeitados que ocupam
cargos centrais no governo, pesquisadores de Universidades influentes, formadores de professores
e autores de livros que inspiram algumas de nossas melhores aulas.
Alguns tropeços podem parecer familiares: falar demais e alongar a parte expositiva,
despejar conteúdo sem levar em conta o ritmo dos jovens e seu universo cultural, desconsiderar
as necessidades de alunos com deficiência e negar o próprio papel ao levar em conta somente os
interesses das crianças.
A lista de falhas é diversa, mas a postura para avançar é a mesma: analisar o que falhou,
por que e como isso ocorreu. Muitas vezes, basta o distanciamento temporal do deslize para
percebê-lo. Em outras ocasiões, são as conversas com os colegas que nos trazem o alerta e, em
muitos casos, o estudo e a leitura são importantes aliados para a reflexão.
Essa revisão de ideias, pensamentos e ações exige uma visão relativista do erro - isso
significa ter em mente que o que não funciona em uma determinada classe, num determinado
momento, pode muitas vezes dar certo em outro contexto.
PAGANOTTI, Ivan. Revista Nova Escola. São Paulo: Abril. n. 230, mar. 2010.

Tomando como ponto de partida as ideias apresentadas no texto, elabore um

texto dissertativo-argumentativo, em que se DISCUTA A IMPORTÂNCIA DO PROCESSO
DE AUTOAVALIAÇÃO DO PROFESSOR, COM BASE NA REFLEXÃO SOBRE SUA PRÁTICA
PEDAGÓGICA. Justifique sua posição com argumentos.

No desenvolvimento do tema, o candidato deverá:

a) demonstrar domínio da escrita padrão;
b) manter a abordagem nos limites da proposta;
c) redigir o texto no modo dissertativo-argumentativo. Não serão aceitos textos narrativos nem poemas;
d) demonstrar capacidade de seleção, organização e relação de argumentos, fatos e opiniões para defender
seu ponto de vista.

Apresentação da redação
a) O texto deverá ter, no mínimo, 25 linhas e, no máximo 30 linhas, mantendo-se no limite de espaço para a
Redação.
b) O texto definitivo deverá ser passado para a Folha de Resposta (o texto da Folha de Rascunho não será
considerado), com caneta esferográfica transparente de tinta na cor preta e em letra legível.
c) A Redação não deve ser identificada, por meio de assinatura ou qualquer outro sinal.

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DIDÁTICA GERAL 4
LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL A frequência às aulas no ensino regular é obrigatória, se-
gundo o estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Edu-
cação Nacional, promulgada em 20 de dezembro de 1996.
1
Assim, para obter a aprovação em qualquer nível de ensi-
Ao exercer o cargo de diretora de uma escola da rede no da educação básica, o aluno deve frequentar o percen-
estadual de Educação, Helena planejou com sua equipe tual mínimo de horas letivas oferecidas igual a
as atividades para o ano letivo, considerando que a edu-
(A) 80%
cação tem por finalidade, conforme a Lei de Diretrizes e (B) 70%
Bases da Educação Nacional, Lei no 9.394, de 20 de de- (C) 75%
zembro de 1996, (D) 85%
(A) promover entre os educandos o fim das desigualda- (E) 90%
des sociais.
5
(B) possibilitar aos educandos o prolongamento de seus
A ampliação do Ensino Fundamental para nove anos,
estudos até o ensino superior. conforme a Resolução no 07, de 14 de dezembro de 2010,
(C) preparar os educandos para o exercício da cidadania. do Conselho Nacional de Educação / Câmara de Educa-
(D) habilitar os educandos à profissão ao final da educa- ção Básica, que fixou Diretrizes Curriculares para o ensi-
ção básica. no fundamental de nove anos, teve como objetivo, dentre
(E) assegurar aos educandos o acesso aos benefícios do outros, favorecer a permanência de todos os alunos, em
desenvolvimento social. especial os que se encontram em situações sociais des-
vantajosas, que nem sempre poderiam cursar as chama-
das “classes de alfabetização”.
2
A legislação brasileira estabelece, como assinala a Lei de Tendo em vista essa Resolução, o conteúdo do primeiro
Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei no 9.394, de ano do Ensino Fundamental deve
20 de dezembro de 1996, em seu art. 35, que a educação (A) assegurar, como os dois anos subsequentes, a alfa-
no ensino médio tem como uma de suas finalidades betização e o letramento do aluno nele matriculado.
(B) apresentar conteúdo idêntico ao trabalhado pelo alu-
(A) promover a profissionalização desde a educação no em seu último ano da Educação Infantil.
infantil. (C) apresentar conteúdo idêntico ao da primeira série
(B) consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos (ano) do antigo Ensino Fundamental de oito anos.
no ensino fundamental. (D) voltar-se exclusivamente para o processo de alfabeti-
(C) habilitar para o ingresso no mercado de trabalho, vi- zação do aluno que nele está matriculado.
sando ao desenvolvimento social. (E) voltar-se exclusivamente para os processos de alfa-
betização e iniciação à matemática do aluno nele ma-
(D) permitir o acesso às novas tecnologias de comunica-
triculado.
ção e informação.
(E) possibilitar formação profissional de acordo com as 6
demandas econômicas da região. Entender as causas do sucesso ou do fracasso dos alu-
nos tem sido uma preocupação recorrente de professores
3 e educadores em geral. As características culturais dos
Apesar de todas as mudanças que ocorrem nas socieda- alunos vêm a ser um fator geralmente apontado como de-
des contemporâneas, escola e família são duas institui- terminante para a aprendizagem de crianças, adolescen-
tes ou jovens.
ções que continuam sendo apontadas pelos especialistas
da área da educação como fundamentais para o sucesso Considerando as teorias educacionais contemporâneas,
qual, dentre as afirmativas abaixo relacionadas, NÃO
dos processos educacionais porque
justifica essa situação?
(A) a interação mais intensa entre pais e professores (A) As perspectivas de sucesso na vida escolar tendem a
pode contribuir para superação de dificuldades na es- acompanhar as variações quanto à posse de capital
colarização de crianças e adolescentes. cultural por parte dos alunos.
(B) a mesma compreensão sobre educação pela família e (B) As possibilidades de sucesso escolar são maiores
pela escola assegura que os alunos desenvolvam as para alunos que possuem capital cultural idêntico ou
competências necessárias à sua escolarização. similar ao de seus professores.
(C) a presença cotidiana de pais ou responsáveis nas (C) Os alunos das classes populares, devido às suas ca-
escolas reduz possíveis diferenças de capital cultural racterísticas culturais, enfrentam maiores discrimina-
ções dificultando alcançar o sucesso escolar.
entre alunos e professores. (D) Os alunos de segmentos sociais em situação de des-
(D) os comportamentos socializados no espaço escolar vantagem e possuidores de menor capital cultural es-
são os mesmos que aqueles valorizados pela família. tão fadados ao fracasso na escola.
(E) os valores e comportamentos socializados no espaço (E) Os alunos que sofrem atos de discriminação na esco-
familiar são reafirmados pela escola durante a escola- la em função de suas características culturais tendem
rização das crianças e dos adolescentes. a se evadir com maior frequência.

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7 9
Acompanhando as transformações ocorridas no cenário Avaliações diagnósticas têm sido amplamente emprega-
mundial, o Estado brasileiro, desde os anos de 1990, tem das para a análise da qualidade do ensino oferecido em
tomado medidas de ordem legal objetivando a atualização redes públicas.
das políticas educacionais a fim de possibilitar mudanças No caso da Prova Brasil, o segmento no qual ela é aplica-
na realidade do ensino nacional. da, constitui-se dos alunos
Dentre essas medidas, tem-se o estabelecimento de Di- (A) do 2o ano (1a série) e do 5o ano (4a série) do ensino
retrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação fundamental
Básica, que têm como um dos seus objetivos (B) do 2o ano (1a série) e do 9o ano (8a série) do ensino
fundamental
(A) estimular a reflexão crítica dos participantes dos pro- (C) do 4o ano (3a série) e do 8o ano (7a série) do ensino
cessos de formulação, execução e avaliação do projeto fundamental
político-pedagógico das escolas de educação básica. (D) do 5o ano (4a série) e do 8o ano (7a série) do ensino
(B) superar a necessidade de construção de competências fundamental
e habilidades próprias à formação humana e cidadã (E) do 5o ano (4a série) e do 9o ano (8a série) do ensino
dos estudantes das escolas de educação básica. fundamental
(C) proporcionar aos alunos de escolas da educação bá-
sica a qualificação para o trabalho e para o exercício 10
da cidadania por meio do currículo nacional único. Estabelecido pela atual legislação brasileira, o Projeto
Político-Pedagógico deve contemplar a questão da quali-
(D) incentivar a participação de voluntários nas atividades
dade de ensino, em todas as suas dimensões, ordenando
docentes das escolas de educação básica, sem exi- institucionalmente o trabalho escolar em suas especifici-
gências de formação e especialização acadêmicas. dades, níveis e modalidades.
(E) promover o desenvolvimento cognitivo e, quando pos-
Nesse sentido, o Projeto Político-Pedagógico
sível, o psíquico e o social dos alunos de escolas de
educação básica, considerando a realidade escolar. (A) compõe-se, exclusivamente, dos planos de ensino
das disciplinas e do planejamento anual das ativida-
des a serem desenvolvidas na escola.
8 (B) constitui a proposta de trabalho da escola, cuja ela-
A categoria de juventude foi construída ao longo da era boração compete, exclusivamente, ao Coordenador
moderna e está diretamente relacionada à educação nas Pedagógico e ao Diretor.
sociedades contemporâneas. Embora não haja uma con- (C) define anualmente os níveis e as modalidades de en-
ceituação universalmente reconhecida sobre o que é ju- sino a serem oferecidos pela escola e a abrangência
ventude, algumas características gerais são aceitas por da clientela escolar.
especialistas de diferentes áreas de conhecimento, e as (D) exige em sua construção a participação de todos os
políticas educacionais promovidas durante o século XX agentes do processo educativo: professores, funcio-
buscaram contemplá-las. nários, pais e alunos.
(E) estabelece as formas como, autonomamente, a esco-
Nesse sentido, tem-se que la e seus professores se manifestarão frente a deci-
(A) persistem os efeitos decorrentes da origem social, im- sões governamentais.
possibilitando uma total homogeneidade cultural dos
jovens, o que legitima ações educacionais voltadas 11
para jovens em desvantagem social. Embora as práticas de avaliação acompanhem a história
(B) há uma homogeneidade cultural na juventude que é da educação escolar, contemporaneamente tem crescido
resultado do fluxo das comunicações em um mundo a preocupação em fazer dessa um componente importan-
globalizado, o que justifica a utilização das novas tec- te do processo de ensino e aprendizagem.
nologias de informação nas escolas. Considerando-se a realidade das escolas brasileiras, uma
(C) romper com as tradições culturais e políticas é um das funções que a avaliação deve ter é ser um instrumen-
aspecto característico da juventude nas sociedades to para
modernas, o que levou o tradicionalismo pedagógico (A) a escola apreender o grau de importância que os alu-
a apregoar o disciplinamento dos jovens. nos atribuem às disciplinas escolares.
(D) compartilhar hábitos de consumo e de estilo de vida (B) a coordenação delinear os diferentes tipos de provas
similares é característica da juventude nas socieda- a serem aplicadas.
(C) os professores controlarem a ação das famílias na
des modernas, o que justifica criar propostas pedagó-
aprendizagem dos alunos.
gicas com base no comportamento dos jovens. (D) os professores reconhecerem o progresso e as dificul-
(E) criticar a xenofobia, o machismo e o racismo são ca- dades dos alunos na compreensão dos conhecimen-
racterísticas políticas da juventude nas sociedades tos ensinados.
modernas, o que é um sinal do sucesso de propostas (E) os diretores verificarem o entendimento dos professo-
pedagógicas progressistas e democráticas. res sobre a proposta pedagógica da escola.

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12 15
A produção e a definição de conteúdos curriculares esco- A avaliação tem sido um tema constante nos debates
lares estão relacionadas a vários fatores, dentre os quais sobre educação, em especial sobre sucesso e fracasso
se destacam, por sua importância, as características cul-
turais da sociedade em que esses conteúdos se consti- escolar. Nesse sentido, as mudanças na legislação brasi-
tuem e a cultura da escola onde eles são trabalhados. leira sobre educação vêm refletindo esses debates, como
Considerando-se esses dois fatores, demonstra a determinação sobre avaliação estabelecida
(A) a compreensão do processo de construção dos con- na Lei de Diretrizes e Bases, Lei Federal no 9.394, de 20
teúdos curriculares pelos professores não produz efei- de dezembro de 1996.
tos sobre a aprendizagem dos alunos. Essa Lei preconiza ter a avaliação do rendimento escolar
(B) o fato de os conteúdos curriculares estarem relaciona-
dos aos saberes científicos impede que professores (A) caráter classificatório, objetivando apontar os alunos
legitimem preconceitos em sala de aula. que estejam mais propensos ao fracasso escolar.
(C) as formas como os professores se apropriam dos con- (B) propriedade formativa, possibilitando que os alunos
teúdos curriculares não têm implicações sobre suas se apropriem dos valores normativos implícitos à
relações com seus alunos em sala de aula.
(D) os modos como os conteúdos curriculares são traba- avaliação.
lhados em sala de aula pelos professores não produ- (C) foco nas necessidades econômicas e sociais dos
zem efeitos no desempenho dos alunos. alunos, visando à sua futura inserção no mundo do
(E) os professores devem fazer adequações nos conteú- trabalho.
dos curriculares, conforme as características sociais
(D) prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quan-
de seus alunos e a cultura da escola.
titativos, visando à percepção contínua do desempe-
13 nho dos alunos.
A abordagem de temas abrangentes e contemporâneos (E) prioridade no domínio momentâneo dos conteúdos
tem sido uma preocupação dos educadores e objeto de programáticos, evitando que os alunos tenham de-
normatização legal no Brasil, em especial quanto às pos-
sempenho insatisfatório.
sibilidades do desenvolvimento dos conteúdos programá-
ticos da base nacional comum do Ensino Fundamental.
Tais conteúdos devem ser permeados por temas que
(A) facilitem o apoio econômico dos educandos às suas CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
famílias durante seu percurso escolar.
(B) promovam a circulação de valores éticos pertinentes a 16
credos religiosos em particular. Em uma moeda viciada, a probabilidade de obter-se re-
(C) afetem a vida humana em escala global, regional e
local, bem como na esfera individual. sultado “coroa” em um lançamento é igual a .
(D) contribuam para que os educandos concluam, em me-
nor tempo, os seus percursos escolares. Qual é a probabilidade de que, ao final de quatro lança-
(E) permitam aos educandos ingressar, de forma imediata
e com sucesso, no mercado de trabalho.
mentos, sejam obtidos dois resultados “coroa” e dois re-
14
Uma das grandes preocupações da educação no sé- sultados “cara”?
culo XXI é contribuir para a redução de toda forma de ex-
clusão social.
Nesse sentido, cabe aos profissionais da educação e à
(A)
escola
(A) promover ações que tornem a escola um espaço de
afirmação de valores individualistas e da elevação da
autoestima dos educandos. (B)
(B) empreender práticas institucionais que levem à refle-
xão sobre discriminações com base em gênero, etnia,
crença e classe social.
(C) incentivar os educandos, no âmbito do espaço esco- (C)
lar, a ingressar em organizações e associações a que
estejam vinculados.
(D) possibilitar que os espaços da escola sejam utilizados (D)
pela comunidade local para realização de jogos e fes-
tividades.
(E) organizar com os pais dos educandos atividades que
tenham por objetivo a crítica de comportamentos con- (E)
siderados incomuns.

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Qual é a região do plano cartesiano correspondente ao conjunto solução do sistema de inequações acima?

(A) (B)

(C) (D)

(E)

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Dados dois números inteiros quaisquer, x e y, tem-se que o número z, dado por ,é

(A) maior do que, ou igual a, 15

(B) múltiplo de 5
(C) divisível por 2
(D) divisível por 3
(E) ímpar

19
Em um grupo de crianças, apenas 10% sabem nadar. Dentre as crianças que sabem nadar, 50% estudam de tarde, en-
quanto, dentre aquelas que não sabem nadar, 15% estudam de tarde.
Relativamente ao grupo todo, qual é o percentual de crianças que estudam de tarde?
(A) 65%
(B) 32,5%
(C) 18,5%
(D) 13,5%
(E) 5%

20
A figura mostra a fotografia da sala de estar de uma casa, parcialmente decorada, e, ao lado, sua planta, na qual está
destacado um objeto, representado pela letra A.
A sala possui dois pisos, um inferior e outro superior.

Analisando a foto que foi tirada e os objetos que nela estão dispostos, aquele que, mais provavelmente, está localizado
sobre o ponto A é um(a)
(A) quadro no piso superior
(B) sofá no piso inferior
(C) vaso de plantas no piso superior
(D) poltrona no piso superior
(E) porta no piso inferior

21
Uma moeda de R$ 1,00 é lançada por oito vezes consecutivas.
Qual é a probabilidade de que, ao final dos oito lançamentos, tenham saído apenas três resultados CARA?

(A) (B) (C) (D) (E)

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22
Considere a função f: D IR → IR definida pela expressão analítica f(x) = n (e2x), onde D representa o maior subconjunto
real sobre o qual a mesma pode ser definida.
A representação gráfica da função f é

(A) (B)

y y
(C) (D)
4 4

3 3

2 2

1 1
x x

-4 -3 -2 -1 1 2 3 4 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4
-1 -1

-2 -2

-3 -3

-4 -4

y
(E) 4

1
x
-4 -3 -2 -1 1 2 3 4
-1

-2

-3

-4

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23 25

João e Maria foram ao cinema e sentaram em uma mes-

ma fila, formada por 7 cadeiras. Sabendo que a fila estava
vazia quando João e Maria chegaram e que eles senta-
ram de forma aleatória, qual é a probabilidade de eles te-
rem sentado em cadeiras vizinhas?

(A)
Em um videogame, toda vez que um pinguim avista um
tesouro, ele se aproxima do mesmo de um modo peculiar.
(B) O jogo ocorre sobre um terreno plano, e a aproximação
ao ponto sobre o qual está o tesouro se dá de acordo
(C) com o seguinte padrão: a partir de um ponto inicial, que
consideraremos ser o ponto de coordenadas (0,0), o pin-
guim anda 60 metros para leste, 30 metros para norte,
(D)
15 metros para oeste, 7,5 metros para sul e assim por
diante, sempre percorrendo, em cada etapa, um compri-
(E)
mento igual à metade do comprimento que percorreu na
etapa anterior, seguindo a sequência leste, norte, oeste,
24 sul, leste, norte, oeste, sul, etc.
As Orientações Curriculares para o Ensino Médio (Ciên- Se, na situação apresentada, o pinguim mantiver o pa-
cias da Natureza, Matemática e suas Tecnologias – Vo-
drão de sua caminhada infinitamente, então, quanto mais
lume 2) destacam a importância do contrato didático e
chamam atenção para como a quebra unilateral desse ele andar, mais ficará próximo do tesouro, que está repre-
contrato pode criar obstáculos à aprendizagem dos alu- sentado pelo ponto cujas coordenadas são
nos. (A) (120,60)
Para reformular importantes cláusulas desse contrato du- (B) (80,40)
rante a passagem da aritmética para a álgebra, o pro-
(C) (48,24)
fessor de matemática deve
(D) (40,20)
(A) buscar atividades e recursos que deem subsídios aos
alunos na delicada transição entre os conceitos de in- (E) (30,15)
cógnita e variável.
(B) fazer uso das novas tecnologias no ensino da mate- 26
mática, sobretudo dos softwares gráficos e de geome- Se o polinômio p(x) = x6 − Ax4 + Bx2 − 1 possui apenas
tria dinâmica.
raízes inteiras, então tem-se, necessariamente, que
(C) relacionar as propriedades algébricas com as práticas
cotidianas dos alunos. (A) AB < 1
(D) aproximar as práticas algébricas das práticas geomé- (B) A+B<6
tricas, por meio do uso de material concreto em labo-
(C) B<A
ratórios de ensino.
(E) apresentar a história das notações matemáticas e res- (D) A<0 e B>0
gatar seus principais elementos na matemática escolar. (E) A=B

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27 29

24 m

18 3 m

A figura acima mostra o modelo de um mosaico formado

A fim de confirmar que a solução que havia encontrado
para um problema de matemática estava correta, um alu- por placas hexagonais que será construído por um artista
no deparou-se, no gabarito proposto para o problema em plástico. Para montar seu mosaico, o artista encomendou
seu livro didático, com a figura acima. um determinado número de placas brancas idênticas,
No problema, era solicitado o ângulo que uma determi- na forma de hexágonos regulares, cujos lados medem
nada reta fazia com o eixo das abcissas. A reta em ques- m. Ele admitirá o fracionamento das placas para fa-
tão era definida por dois pontos distintos, P1(x1, y1) e P2
zer a adaptação nas bordas, se necessário, e irá pintá-las,
(x2 , y2), cujas coordenadas x1, y1, x2 e y2 eram números
inteiros dados. conforme o modelo, após elas serem fixadas.
Diante do colocado, o aluno deve concluir que o gabarito Qual é o número mínimo de placas que o artista deverá
comprar para cumprir o que está previsto no modelo?
(A) está errado, pois a origem é o único ponto com coor-
denadas inteiras que pertence à reta. (A) 18
(B) está certo, pois, em princípio, o ângulo é um número (B) 23
inteiro. (C) 24
(C) só poderia estar certo se as coordenadas dos dois (D) 32
(E) 34
pontos distintos, x1, y1, x2 e y2, fossem racionais.
(D) pode estar certo, mas não há como ter certeza, uma
vez que os pontos P1 e P2 não aparecem na figura. 30
(E) pode estar correto, uma vez que o cosseno de 120º é Se é uma progressão geométrica cujo primeiro
um número racional.
termo é igual a 125 e cuja razão é igual a , então, a
28
sequência definida por bn = log5 an é uma progressão
Considerando o conceito geométrico de semelhança,
tem-se que quaisquer dois losangos são quadriláteros se-
melhantes. (A) aritmética, cujo primeiro termo é igual a 3, e cuja razão
PORQUE é igual a −2
A existência de uma correspondência entre os lados de (B) aritmética, cujo primeiro termo é 25, e cuja razão é
dois quadriláteros, tal que todos os pares de lados corres-
pondentes possuem comprimentos proporcionais, garan- igual a −5
te que os quadriláteros são semelhantes.
(C) geométrica, cujo primeiro termo é igual a 25, e cuja
Analisando-se as afirmações acima, conclui-se que
(A) as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda jus- razão é igual a
tifica a primeira. (D) geométrica, cujo primeiro termo é igual a 3, e cuja ra-
(B) as duas afirmações são verdadeiras, e a segunda não
justifica a primeira. zão é igual a −2
(C) a primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa. (E) geométrica, cujo primeiro termo é 25, e cuja razão é
(D) a primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira.
(E) as duas afirmações são falsas. igual a −5

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31 33
Um retângulo possui área igual a A. Se aumentarmos o
comprimento da base desse retângulo em 50% e se, além
disso, também diminuirmos sua altura em 20%, então, a
área do novo retângulo obtido será igual à área A aumen-
tada em
(A) 70%
(B) 35%
(C) 30% O uso de atividades em sala de aula que incluem mosai-
(D) 25% cos e a decomposição e composição de figuras pode ter
(E) 20% um alto potencial pedagógico no que se refere à aproxi-
mação entre as práticas geométricas e as práticas algé-
32 bricas na escola.
Um aluno do 9o ano do Ensino Fundamental escreveu a A figura mostra a decomposição e a manipulação de pe-
seguinte argumentação na resolução de um exercício. ças que foram retiradas de um mosaico: a partir de dois
quadrados, fez-se a composição de duas outras figuras,
Exercício: cuja soma das áreas é igual à soma das áreas dos dois
Quais são as soluções da equação do segundo grau quadrados iniciais.
x2 − 9 = 0 ? Considerando os comprimentos fornecidos, a equação al-
gébrica definida pela igualdade entre a soma das áreas
Resolução formulada pelo aluno: dos quadrados e a soma das áreas das figuras que foram
compostas é
Como x2 = 9, então, extraindo a raiz quadrada de ambos (A) (a + b)2 + (a − b)2 = 4ab
os lados da equação, obtemos . Daí, pode- (B) (a + b) . (a − b) = a2 − b2
(C) (a + b)2 = a2 + 2ab + b2
mos concluir que a resposta do exercício é x = , pois
(D) (a + b)2 + (a − b)2 = 2.(a2 + b2)
e . (E) (a − b)2 = a2 − 2ab + b2

34
No âmbito do conjunto dos números reais, universo de A figura seguinte mostra o gráfico da função real y = p(x),
trabalho de um aluno do 9o ano do Ensino Fundamental, onde p(x) é um polinômio de terceiro grau.
e considerando os procedimentos realizados pelo aluno
na resolução do exercício, verifica-se que

(A) a resposta do exercício é, de fato, x = , mas as afir-

mações e são ambas incorretas.

(B) tanto a resposta do exercício, x = , quanto as afir-

mações e são corretas.

(C) a resposta do exercício é, de fato, x = , e a afirma-

ção está correta, mas não é verdade que
. O gráfico apresentado mostra que o polinômio p(x) possui
(A) uma raiz real, que é dupla, e uma raiz complexa, que
(D) a resposta do exercício é, de fato, x = , e a afir- não é real.
(B) duas raízes reais distintas e uma raiz complexa, que
mação é incorreta, mas é verdade que não é real.
. (C) duas raízes reais distintas, sendo que uma delas é
dupla.
(E) tanto a resposta do exercício, x = , quanto as afir- (D) três raízes complexas, das quais apenas uma é real.
(E) três raízes reais distintas, das quais duas são positi-
mações e são incorretas. vas e uma é negativa.

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35 37
A figura mostra a execução do algoritmo tradicional da A interpretação geométrica da operação de multipli-
multiplicação entre dois números dados, para o cálculo do
produto. Vários algarismos foram escondidos, ao serem cação entre dois números complexos, z 1 e z 2 , no que
substituídos por pontos de interrogação. se refere ao argumento do produto z 1 . z 2, destaca
que arg(z . z ) = arg(z ) + arg(z ).
1 2 1 2

Diante disso, conclui-se de imediato, sem apelo a cálcu-

los, que é igual a

(A)

Após determinar todos os algarismos que estão escondi-

(B)
dos, verifica-se que a diferença entre o multiplicando e o
multiplicador é igual a
(A) 128 (C)
(B) 228
(C) 238 (D) −1
(D) 258
(E) 328 (E) 1

36 38
Jogando-se 5 dados tradicionais (dados em formato cú-
bico, com 6 faces numeradas de 1 a 6) ao mesmo tem-
po, qual é a probabilidade de obtermos, como resultado,
5 números iguais?

(A)

(B)

(C)

(D)

João pediu a seu tio, que é arquiteto, para ajudá-lo (E)

na compra de lotes de um terreno quadrado, anunciados
em um panfleto de uma corretora de imóveis. O tio de
João fez algumas anotações sobre o anúncio, já que algu-
39
mas informações fundamentais não estavam disponíveis,
Para que o sistema linear
como o tamanho dos lados do terreno, por exemplo.
A figura acima mostra o pedaço de papel que o tio deu
para João levar à corretora, no qual indicou, pela letra J,
os lotes sobre os quais João deveria informar-se.
Se João comprasse todos os três lotes indicados por seu seja possível e indeterminado, devemos ter A igual a
tio, qual seria o percentual do terreno comprado?
(A) 12,5% (A) − 56
(B) 18,75% (B) − 15
(C) 25% (C) − 1
(D) 30% (D) 1
(E) 31,25% (E) 23

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40 42
Em uma sala, há n pessoas, dentre as quais estão João Pierre de Fermat e René Descartes foram dois dos gran-
e Maria. Serão sorteadas 4 pessoas para fazerem uma des responsáveis pelo desenvolvimento do que, hoje,
entrevista, em grupo, ao mesmo tempo. Maria deseja que chamamos de Geometria Analítica. Um dos elemen-
João participe do seu grupo de entrevista e está aflita, tos primordiais situado pelos trabalhos de Descartes e
fazendo as contas para saber as chances que possui Fermat foi a representação de pontos no plano (cartesia-
de ficar junto com seu amigo. Maria verificou que há 45 no) por meio do uso de coordenadas.
possíveis grupos formados por 4 pessoas dos quais ela e
De acordo com as Orientações Curriculares do Ensino Mé-
João fazem parte.
dio, na escola, o ensino da Geometria Analítica deve-se co-
Assumindo que Maria fez seus cálculos corretamente, locar de forma a garantir uma aprendizagem significativa.
tem-se que n é igual a Para que isso ocorra, é recomendado ao professor, primor-
(A) 7 dialmente, buscar propostas e atividades que viabilizem a
(B) 12 compreensão
(C) 66 (A) da importância das matrizes na resolução dos siste-
(D) 90
mas lineares.
(E) 180
(B) das relações existentes entre lugares geométricos do
plano e as equações algébricas que os definem.
41
(C) das transformações geométricas do plano, tais como
rotação, ampliação e reflexão.
(D) das propriedades geométricas das retas, circunferên-
cias e cônicas.
(E) dos procedimentos algébricos utilizados nas opera-
ções vetoriais.

43
A figura mostra a planificação de uma pirâmide quadran-
gular reta, cuja base é um quadrado com lados medindo
10 cm e cujas arestas laterais medem 20 cm.

Em um brinquedo infantil bastante popular atualmente, há

45 peças idênticas, cada uma com a forma de um parale-
lepípedo, cujas dimensões são 7,5 cm x 2,5 cm x 1,5 cm.
No jogo, inicialmente, todas as 45 peças devem ser empi-
lhadas, de modo a formarem uma grande pilha, também
com a forma de um paralelepípedo. O empilhamento deve
ser feito de uma maneira especial: cada andar é formado
por três peças, dispostas lado a lado, e o sentido do ali-
nhamento deve ser alternado, entre um andar e o próxi-
mo, conforme mostra a figura acima, de modo a garantir
um maior equilíbrio.
Concluído o empilhamento, os jogadores começam a reti- O volume dessa pirâmide, quando dado em cm3, é igual a
rar as peças da grande pilha, cada um retirando uma por
vez. O objetivo é não deixar a pilha cair. (A)
Após ter sido completamente montada, de acordo com o
procedimento descrito, e antes que qualquer peça tenha (B)
sido retirada, qual será a área total, em cm2, da grande
pilha?
(C)
(A) 2.587,5
(B) 1.237,5
(C) 967,5 (D)
(D) 787,5
(E) 445,5 (E) 200

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44
Muitas vezes, uma dificuldade histórica enfrentada pelo homem durante a construção de um conceito ou de um processo
matemático é também vivida pelos alunos na escola. Essa dificuldade pode impor desafios ao professor, alguns bastante
difíceis de serem vencidos, pelo menos no que se refere à utilização de metodologias que façam uso de situações e pro-
blemas cotidianos para motivarem seus percursos didáticos.
São exemplos desse tipo de conceito e/ou processo matemático:
(A) as propriedades operatórias dos números naturais
(B) a multiplicação de números inteiros negativos e o conceito de número irracional
(C) os cálculos de área e perímetro de polígonos
(D) o conceito de fração como indicador na relação entre todo-parte e como porcentagem
(E) o conceito geométrico de semelhança e a trigonometria no triângulo retângulo

45
A figura mostra uma circunferência centrada na origem do plano cartesiano, cujo raio é igual a 3, e os pontos, A(3,0), B e C(0,3).

Se o ângulo e a reta definida pelos pontos B e C é paralela ao eixo das abcissas, qual é o comprimento

do segmento BC, destacado na figura?

(A) (B) (C) (D) (E)

46
A figura abaixo mostra o gráfico de função , definida por f(x) = a + b . cos(c . x), onde a, b, e c são números
inteiros dados.

Analisando o gráfico apresentado, conclui-se que a, b, e c são iguais, respectivamente, a

(A) 1, − 2 e 2 (B) 1, 2 e − 3 (C) 2, − 1 e 1 (D) 2, − 1 e 2 (E) − 1, − 2 e 3

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47

UM
TRECHO

UM
TRECHO

A figura representa parte da disposição dos alojamentos de uma academia militar. Oscar está em seu alojamento, repre-
sentado pelo ponto M, e precisa ir até o alojamento de seu sargento, representado pelo ponto P. Oscar deve, antes, passar
no alojamento representado pelo ponto N para pegar uma bandeira que deverá ser entregue ao sargento. Oscar só pode
caminhar sobre os segmentos do quadriculado da figura. Em destaque é mostrado um caminho possível para ir de M para
P, passando por N.
Na figura, um trecho corresponde a um lado do quadradinho do quadriculado.
Oscar percebeu que, para caminhar o menos possível, deveria passar por exatos 5 trechos até chegar ao ponto N e, de lá,
passar por exatos outros 3 trechos, até o alojamento do sargento. Se descumprisse esses números, ele estaria andando
menos do que o necessário ou mais do que o suficiente.
Diante disso, o número total de caminhos, com menor comprimento, para ir de M até P, passando por N, é
(A) 8
(B) 13
(C) 15
(D) 30
(E) 70

48
Para emprestar uma quantia de R$ 1.000,00, uma financeira cobra uma taxa de juros mensal de 5%, em regime composto,
enquanto outra financeira cobra uma taxa mensal de juros de 10%, em regime simples.

A função que representa a diferença D(n) entre os valores devidos à primeira e à segunda financeira, n meses contados
a partir da data do empréstimo, é

(A) D(n) = 1000 . (1,05)n

(B) D(n) = 1000 +

(C) D(n) = 50 . n

(D) D(n) = 1000 . [(1,05)n − 100.n]

(E) D(n) = 1000 . [(1,05)n − 1 − ]

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49
A figura mostra um círculo e três segmentos de reta, sobre os quais estão dispostos cinco pontos: M, N, P, Q e R.

Assumindo que MN é tangente à circunferência, MN ┴ NP, = 8 cm, = 18 cm e = 10 cm, então, a área do triân-
2
gulo MNP, dada em cm , é igual a
(A) 32
(B) 40
(C) 48
(D) 96
(E)

50
O dia 20 de novembro de 2011 é um domingo e o ano de 2008 foi o último ano bissexto. Então, o dia 20 de novembro de
2092 será uma
Obs.: Chama-se ano bissexto o ano ao qual é acrescentado um dia extra, ficando ele com 366
dias, um dia a mais do que os anos normais de 365 dias. De 2008 a 2092, os anos bissextos
ocorrem a cada quatro anos.
(A) segunda-feira
(B) terça-feira
(C) quarta-feira
(D) quinta-feira
(E) sexta-feira

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