PEDAGOGIA INTEGRADA - Unidade II

Escola e formação dos profissionais que ali trabalham

 Embora desde 1996 a LDB 9.394/96 recomende a formação de professores em nível

superior, há ainda um número considerável deles atuando nas escolas brasileiras com a
conclusão apenas do curso de Magistério, em nível Médio, ou do Curso Normal Superior.

 Formaram os professores para exercerem somente o magistério na Educação Infantil e nas

quatro primeiras séries do Ensino Fundamental (atuais cinco primeiros anos do Ensino
Fundamental).

Censo da Educação Básica 2012: formação melhorou no país; porém: 20% dos docentes sem
graduação em todas as etapas escolares:

 Maior índice na Educação Infantil – 36,4%;

 Ensino Médio – 18% e muitos com formação em outra área;

 Ensino Fundamental – Ciclo II – 22%;

“A qualidade da educação está intimamente ligada à qualidade do profissional da educação. A

visão de que basta boa vontade e gostar de crianças está ultrapassada.” (LACERDA, 2013)

______________

Nova realidade da escola brasileira

Sala de aula

 Crianças com baixo desempenho em relação à leitura, à escrita e à resolução de problemas

matemáticos.

 Intervir de forma eficiente: professor utiliza conhecimentos, conteúdos, metodologias e

recursos psicopedagógicos.

 Ação docente: qual a relação entre competência e amor que o professor estabelece no seu
fazer cotidiano?

“As professoras que não sabem o que fazer, amam!” (KRAMER; ANDRÉ, 1984)

Lei no 11.274/2006 estabelece: EF (Ensino Fundamental) de 9 anos – Ciclo I de 5 anos: crianças

com 6 anos de idade.

Questionamentos dos docentes:

 O 1°ano destina-se à alfabetização?

 O conteúdo do 1° ano é o trabalhado no último ano da pré escola com crianças de 6 anos?

 O conteúdo do 1o ano é o trabalhado no 1o ano/ 1a série do EF de 8 anos?

EF (Ensino Fundamental) Ciclo I – crianças com 6 anos de idade

 Aprendizagem não exclusiva à alfabetização; estudo das diversas expressões e de todas as

áreas do conhecimento.
 Alfabetização não apenas no 2º ano do EF; período mais longo para as aprendizagens
próprias desta fase, inclusive a alfabetização.

 No 1º ano do EF as crianças precisam de proposta curricular que atenda às características,

potencialidades e necessidades específicas dessa infância – atividades lúdicas.

 Não é um “arranjo” dos conteúdos da 1ª série do EF-8 anos.

Elaborar proposta político-pedagógica-curricular específica

Sala de aula

O acesso das classes populares:

 Traz visões de mundo diversas e perspectivas de cidadania muito mais variadas;

 Adoção de modelo pedagógico mais adequado aos seus interesses e necessidades;

 Superação: disciplina policialesca, professor autoritário; dogmatismo do conteúdo a ser

cumprido sem reflexão crítica;

 Construa disciplina intelectual e regras de convivência para que se crie ambiente fecundo
para a aprendizagem.

O professor está e se sente preparado?

“A aprendizagem dos alunos está estreitamente relacionada com a formação do professor”.

(CRUZ, 2003)

A respeito da formação docente, por que você escolheu o curso de Pedagogia?

___________

Formação do professor

Motivos para a escolha do curso de Pedagogia:

Dados apontam significados sociais atribuídos ao docente:

 Vocação, amor, “dom”, gostar de crianças;

 Não aprovação em outros cursos pretendidos;

 Facilidade de aprovação na Pedagogia.

Talvez obtivéssemos outras respostas,

 Se houvesse a valorização do profissional e lhe fossem oferecidas perspectivas mais

atraentes de carreira: melhores salários e condições de trabalho e formação continuada.

Interatividade

Objetivando ser um bom professor, é necessário que o licenciando do curso de Pedagogia

invista em sua formação. Assim,

a) a formação inicial é a única que realmente forma o docente, sendo que a formação
continuada não traz oportunidade de estudo e reflexão;
b) na formação inicial, terá acesso aos conhecimentos teóricos, sendo que os práticos são
exclusividade da formação continuada.

c) os conhecimentos dos universos subjetivo e afetivo são restritos ao curso de Psicologia, não
estando presentes na Pedagogia;

d) o processo de formação do pedagogo envolve conhecimento dos conteúdos de sua área,

das metodologias adequadas para ensinar e domínio do campo psicopedagógico;

e) a vocação é o cerne da formação, visto que, aos que não sabem o que fazer com seus
alunos, a recomendação é que os amem sempre.

_____________________________________________________________________________

Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico

Historicamente, o curso de Pedagogia sofreu modificações em:
 Seus programas de ensino;
 Objetivos do curso;
 Propostas pedagógicas;
 Organizações curriculares etc.
Que interferiram na formação profissional do pedagogo.
__
 O Curso de Pedagogia foi objeto de muitos debates, em 1939, ocorreu no Estado Novo –
Ministro da Educação e Cultura de Vargas, Gustavo Capanema.
 O curso trouxe transformações no setor econômico, político e social acarretaram
modificações na área educacional, pautadas no ideário escolanovista.
 Destacava-se a defesa da formação docente em nível superior, se possível, na universidade.
 A educação apresentava caráter redentor, era tida como solução para os problemas do país.

Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico

 Do final do séc. XIX até 1930, os professores eram formados pela Escola Normal.
 Década de 1930, a Escola Normal foi substituída pelos Institutos de Educação.
 1939: Decreto-Lei nº 1.190 criou o curso de Pedagogia, por ocasião da organização da
Faculdade Nacional de Filosofia.
O curso de Pedagogia
 O curso de Pedagogia determinava estudos superiores aos professores primários
experientes, que pleiteavam outras funções no Ministério da Educação, nas Secretarias dos
estados e dos municípios.
Curso de Pedagogia – Decreto-Lei nº 1.190/39

 Definido como lugar de formação de “técnicos em educação”, no “esquema 3+1”: Dicotomia

bacharelado X licenciatura:

Bacharel: se formava depois de 3 anos – estudos em conteúdos específicos da área.

Licenciado: mais 1 ano no curso de Didática – lecionar as matérias pedagógicas do Curso

Normal e Secundário.

 1940: observa-se a necessidade de ampliação dos espaços de atuação do Pedagogo.

 1950: discute-se a necessidade de lei de diretrizes e bases para a educação nacional e de

reforma universitária.

Primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) n° 4.024/1961, fixou o currículo mínimo do curso de
Pedagogia e manteve a dualidade bacharelado e licenciatura.

Três dimensões da formação Ensino Normal: especialistas para atuar no nível primário.

Faculdades de Filosofia, Ciências e Letras: para o Ensino Médio.

Institutos de Educação: para atuar no ensino normal.

Ditadura Militar:

Transformações na Pedagogia, com perspectiva educacional tecnicista para o mercado de

trabalho.

 Lei da Reforma Universitária nº 5.540/68: fracionado em habilitações de Supervisão,

Orientação, Administração e Inspeção Educacional.

 1969: Parecer CFE n° 252: uniu bacharelado e licenciatura, em 4 anos – título de especialista,
com complementação de estudos.

 Licenciatura: nos cursos Normais (Magistério de 2º grau).

 Licenciatura: nos anos iniciais de escolarização.

 Licenciatura: Matemática, História, Geografia e Estudos Sociais, no 1º ciclo do Ensino

Secundário, anterior a 1972. Curso de Pedagogia no Brasil: breve histórico Lei nº 5.692/71
substituiu a primeira LDB, visando à rápida profissionalização dos trabalhadores.
Alterou a nomenclatura:

 Ensino Primário para - Primeiro Grau.

 Ensino Secundário para - Segundo Grau.

Anos 1980 – ruptura com o ideário tecnicista e destaque do caráter sócio-hi stórico da
formação:

 Profissional com compreensão da realidade, consciência crítica para interferir e transformar

as condições da escola/ educação/ sociedade.

Lei nº 7.044/ 82 alterou a 5.692/71 – nível de formação dos professores:

 Para 1ª a 4ª séries: deveriam ter, no mínimo, habilitação de 2º grau.

 Para 1ª a 8ª séries: licenciatura de curta duração (que posteriormente foi extinguida).

 Para 2º grau: licenciatura plena.

Em 1986, a Indicação 8/86 extinguiu as licenciaturas curtas com o objetivo de aperfeiçoar a

formação docente.

Nos anos 90, o curso de Pedagogia tornou-se o principal lócus da formação para Educação
Infantil e para os anos iniciais do EF.

Em 1996 foi promulgada a nova LDB, Lei nº 9.394:

 Questão dos professores e valorização do magistério;

 Estabelecia critérios de ingresso, referindo-se à necessidade do plano de carreira nas

instituições. Resolução CNE/ CP nº 1/ 2006 – DCNP:

 Formação em Pedagogia visa à articulação de conhecimentos do campo educacional e

práticas profissionais e de pesquisa;

 Compreende exercício da docência e outras funções do trabalho pedagógico em escolas e

em espaços não escolares.

Interatividade

A LDB nº 9.394/96 estabelece que o dever do Estado com a educação escolar pública será
efetivado mediante a garantia de:
a) Ensino Fundamental restrito à iniciativa privada, inclusive para os que a ele não tiveram
acesso na idade própria;

b) limitação da obrigatoriedade ao Ensino Médio, já que tal nível não tem mostrado retorno
qualitativo à sociedade;

c) atendimento educacional especializado gratuito aos alunos com necessidades especiais,

preferencialmente na rede regular de ensino;

d) atendimento na pré-escola às crianças de 0 a 3 anos de idade, ficando a critério dos pais o

encaminhamento dos maiores à escola;

e) atendimento educacional gratuito aos idosos que forem internos das casas de repouso.

Eixos de formação do curso de Pedagogia

Apesar de posicionamentos contrários à ampliação das funções do pedagogo como apoiador

do tradicional “profissional da educação não docente”, a Resolução nº 1/2006 estabeleceu as
DCNP – profissional polivalente.

 A aprovação deveu-se ao processo longo de discussões/ reivindicações de estudiosos da

Educação.

Três eixos integrados/indissociáveis de atuação:

 Docência;

 Gestão;

 Produção e difusão do conhecimento científico.

Portanto, o aluno do curso de Pedagogia deverá:

 Estar preparado para assumir as funções de sala de aula no processo de ensino-

aprendizagem, inclusive para as intervenções pedagógicas junto aos alunos que apresentam
dificuldade de aprendizagem

 E igualmente capacitado para exercer os papéis de gestor e pesquisador.

Eixos de formação do curso de Pedagogia: docência, gestão e produção de conhecimento

Primeiro eixo: Docência – ponto central do processo formativo

 Exercício: Educação Infantil e anos iniciais do EF, Ensino Médio de modalidade Normal e
cursos de Educação Profissional.

 Caracteriza-se pelo trabalho na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas

pedagógicas.

 Dar-se-á em espaços escolares e não escolares.

 É referência da identidade profissional, configura-se em conceito alargado; vai além da

relação ensinoaprendizagem em situações formais ou não.

Para o exercício efetivo e eficiente da docência:

 Conhecer e dominar os processos de letramento e do ensino das linguagens e da

matemática, essenciais para os alunos dessa etapa;

 Desenvolver valores éticos e estabelecer, com eles, rotinas e regras, no diálogo responsável,
em clima de participação e liberdade;

 Deve ser reflexivo sobre suas ações/atitudes no contexto escolar e sobre o importante papel
de mediador entre conhecimento e aluno. “O bom professor é quem diz, faz e vê o que os
outros não dizem, não fazem e não veem.” (ZAMBRANO LEAL, 2005)

Trabalho pedagógico em espaços não escolares:

 Novas perspectivas para o profissional da Educação: empresas, hospitais, ONGs, associações

e outros ambientes formam novo cenário de atuação;

 Novo nicho que se desenha: reflexão e conhecimento de inovações nas práticas do

pedagogo;

 Realidade vem quebrando o preconceito de que o professor está apto apenas a exercer
funções na sala de aula, o que abre novas portas de ação.

Freire – Pedagogia da Autonomia (1996) Os saberes fundamentais à prática progressista

devem embasar a organização programática da formação docente:

 Não há docência sem discência: ensinar exige respeito pelos educandos;

 Ensinar não é transferir conhecimento: é criar as possibilidades para que os alunos o

produzam;
 A autoridade docente democrática revela-se em seus conhecimentos e em suas convicções.
Eixos de formação do curso de Pedagogia: docência, gestão e produção de conhecimento
“Mal-estar docente” (NÓVOA, 1999)

 Advém da sua desvalorização e das deficientes condições de trabalho, que o obrigam a uma
atuação medíocre.

 Traz sentimento de angústia e impotência quanto às novas exigências de sua função.

 Afeta o novato e o mais experiente: influencia a imagem que ele tem de si mesmo e de seu
trabalho.

 Acarreta desajuste em relação ao alcance do seu desempenho profissional e “crise de

identidade”.

Segundo eixo: gestão

 Similar ao termo “Administração Escolar”, refere-se à função exercida pelo diretor na escola.

 Atuação se dá planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos/programas

educativos.

 Líder capaz de inovar a escola, sensibilizar a comunidade, captar recursos e melhorar o

desempenho escolar.

 Novo paradigma de educação, escola e gestão: exige direção participativa e responsável,

com atuação especial de liderança e articulação.

Eixos de formação do curso de Pedagogia: docência, gestão e produção de conhecimento

Segundo eixo: gestão LÜCK (2000): análise comparativa entre os modelos de direção de escola,
anterior e posterior às Diretrizes Curriculares.

Primeiro modelo

 Diretor não tinha autonomia.

 Papel de repassar informações e controlar, de acordo com as normas dos órgãos centrais.

 Decisões de cima para baixo nas velhas relações do diretor e um pequeno grupo de
professores que, de fato, decidiam. Eixos de formação do curso de Pedagogia: docência,
gestão e produção de conhecimento Segundo eixo: gestão LÜCK (2000) – Segundo modelo
 Democratização e autonomia: ao contrário de ações concentradas, decisões advêm do
contexto escolar.

 Participação da comunidade nas decisões de ordens administrativa e pedagógica.

 Concretizadas pelos órgãos colegiados.

Conselho de Escola: promove o diálogo quanto às decisões mais acertadas para a promoção da
aprendizagem.

 Formado por representantes dos diversos segmentos da comunidade.

Professor-gestor da sala de aula (Ferreira, 2006):

 Do processo de ensino e de aquisição do conhecimento, das relações, dos procedimentos de

avaliação etc.;

 Por meio da tomada de decisões, o professor/gestor é responsável pela formação da

cidadania de seus alunos;

 é consequência de processo complexo, por etapas sucessivas, e exige consciência da

necessidade de decidir, advinda dos problemas que se apresentam e que demandam solução.

Para que a gerência da aprendizagem se efetive, o professor deve concentrar suas ações nas
dimensões segundo MEIRIEU:

 Relação pedagógica – supõe-se o enigma que cria o desejo, embasada no tripé educando,
educador e saber mediador;

 Caminho didático – alterna diferentes métodos ao longo do tempo, organizando trabalhos

individuais e de grupos;

 Estratégias pedagógicas – favorecem a compreensão e a elaboração dos conceitos

trabalhados em sala de aula. Interatividade (Enade, 2008).

Interatividade

A elaboração do projeto político-pedagógico é um processo de consolidação da democracia e

da autonomia da escola, com vistas à construção de sua identidade. É um documento que não
se reduz à dimensão didático-pedagógica. Constitui-se como:

a) instrumento legitimador das ações normativas da equipe gestora;

b) desenvolvimento de ações espontâneas da comunidade escolar;

c) definição de princípios e diretrizes que projetam o vir a ser da escola;

d) incorporação de múltiplas teorias pedagógicas produzidas na contemporaneidade;

e) implementação de estrutura organizacional visando à administração interna da escola.

Eixos de formação do curso de Pedagogia: docência, gestão e produção de conhecimento

Terceiro eixo: Pesquisa e produção do conhecimento

 Completa o tripé de sustentação do curso de Pedagogia.

 Tem a ver com a descoberta de novos conhecimentos em vários domínios, principalmente

no âmbito científico.

 Pesquisar é buscar um centro de incidência, um polo preciso das muitas variações de

saberes que se irradiam a partir de um mesmo ponto (MARQUES, 2006).

“Não há ensino sem pesquisa nem pesquisa sem ensino: ensino porque busco, indago;
pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo, educo e me educo” (FREIRE,
1996)

 Consolida-se na relação entre teoria e prática.

 Proporciona a reflexão crítica, a experimentação e a aplicação de conhecimentos em

processos de formação continuada (SILVA et. al.,2007).

 A produção de conhecimentos é meta do professor, que interroga sua própria ação e a dos
alunos para a efetivação da aprendizagem.

 É o cerne do conhecimento e por meio dela o professor pensa e sistematiza os saberes.

 Valoriza o diálogo entre o pesquisador-acadêmico e o professor-pesquisador para que se

efetive o conhecimento crítico acerca de determinada realidade (ESTEBAN e ZACCUR, 2002).

 O professor pensa sua prática e, a partir de julgamento, produz mudanças, colocando-se em

constante superação (NUNES e CUNHA, 2007).

 Professor como pesquisador do cotidiano escolar.

 Investigação das especificidades da aprendizagem e das etapas de desenvolvimento e das

hipóteses de leitura e escrita.

 Direciona a refletir e teorizar sobre a dinâmica pedagógica, levando a elaborar novos

conhecimentos e alternativas que viabilizem a transformação escolar.
Estudos demonstram que o desconhecimento dessas particularidades tem gerado a utilização
de procedimentos impróprios e de intervenções inócuas, quando não desastrosas.

 Professor-pesquisador.

 Questiona suas práticas e reflete sobre seus saberes e fazeres (ESTEBAN; ZACCUR, 2002).

 Tal concepção de pesquisa se contrapõe à ideia de que somente no meio acadêmico é

possível pensar, investigar e produzir conhecimento.

 Relacionada aos conhecimentos docentes, refere-se ao Domínio tecnológico:

 O computador, em sua face instrutiva e divertida, pode proporcionar ambientes pertinentes

de aprendizagem;

 Tecnologia: ferramenta da aprendizagem, que tem o professor como peça indispensável

para transformar em formação dos alunos a informação por ela captada (DEMO, 2000).

Por isso, a importância dos professores prepararem-se para aprender e se familiarizar com as
novas tecnologias.

Críticas à atual atribuição do pedagogo

 Alguns estudiosos lançam críticas sobre a forma como é tratada a produção de

conhecimento nas DCNP.

 Docência e gestão têm enfoque prioritário e a pesquisa, papel secundário.

 Pesquisa separada da produção de conhecimento teórico e pautada na prática (VIEIRA,

2011).

 Desvaloriza-se a formação intelectual e teórica, dando-se ênfase ao conhecimento mais

técnico, voltado à competência do profissional flexível e polivalente.

Projeto pedagógico do curso de licenciatura em Pedagogia da Unip PPCP – Unip

 Oferece referencial de estrutura para o curso, com base em orientações teórico-práticas, a

partir das disciplinas e atividades propostas para a aplicabilidade do saber competente.

 Pauta-se nas DCNP, Resolução CNE/CP Nº 1/2006.

 Discorrendo sobre a importância da educação no mundo contemporâneo, aponta a

relevância social do curso de Pedagogia. Projeto pedagógico do curso de licenciatura em
Pedagogia da Unip Objetiva:
  Proporcionar aos seus egressos condições plenas de estudo e práticas profissionalizantes;

 Que se formem em consonância com as exigências legais e apresentem o perfil desejado

para sua função;

 Que sintam segurança em suas competências e habilidades, atingindo sucesso na vida

pessoal e profissional.

Projeto pedagógico do curso de licenciatura em Pedagogia da Unip

Articulação dos três eixos de Pedagogia e sua carga horária distribuída nos 7 semestres (3 anos
e meio) de curso:

 Docência: 2170 h;

 Gestão: 650 h;

 Pesquisa e produção do conhecimento: 960 h.

A matriz curricular contempla disciplinas que privilegiam os conteúdos interligados

 Aos conteúdos básicos;

 Aos conteúdos específicos;

 Aos conteúdos teórico-práticos.

Interatividade

A capacitação teórica e profissional do pedagogo é importante para que ele seja capaz de:

a) desenvolver abordagens teóricas, embora não seja possível aplicá-las em sua realidade
escolar;

b) compreender a realidade, diagnosticar problemas e buscar meios de solucioná-los;

c) copiar as ideias de importantes teóricos da educação;

d) impor suas melhores ideias aos professores, seus colegas da escola;

e) refletir sobre o cotidiano escolar e entender que a teoria deve prevalecer sobre a prática.

PERGUNTA 1
1. (Enade, 2008). A elaboração do projeto político-pedagógico é um processo de consolidação da
democracia e da autonomia da escola, com vistas à construção de sua identidade. É um
documento que não se reduz à dimensão didático-pedagógica. Constitui-se como:
 a. Instrumento legitimador das ações normativas da equipe gestora;

b. Desenvolvimento de ações espontâneas da comunidade escolar;

c. Definição de princípios e diretrizes que projetam o vir a ser da escola;

d. Incorporação de múltiplas teorias pedagógicas produzidas na contemporaneidade;

e. Implementação de estrutura organizacional visando à administração interna da escola.

PERGUNTA 2
1. A LDB nº 9.394/96 estabelece que o dever do Estado com a educação escolar pública será
efetivado mediante a garantia de:
a. Ensino Fundamental restrito à iniciativa privada, inclusive para os que a ele não tiveram
acesso na idade própria;
b. Limitação da obrigatoriedade ao Ensino Médio, já que tal nível não tem mostrado
retorno qualitativo à sociedade;
c. Atendimento educacional especializado gratuito aos alunos com necessidades
especiais, preferencialmente na rede regular de ensino;
d. Atendimento na pré-escola às crianças de 0 a 3 anos de idade, ficando a critério dos
pais o encaminhamento dos maiores à escola;
e. Atendimento educacional gratuito aos idosos que forem internos das casas de repouso.

PERGUNTA 3
1. A capacitação teórica e profissional do pedagogo é importante para que ele seja capaz de:
a. Desenvolver abordagens teóricas, embora não seja possível aplicá-las em sua realidade
escolar;
b. Compreender a realidade, diagnosticar problemas e buscar meios de solucioná-los;

c. Copiar as ideias de importantes teóricos da educação;

d. Impor suas melhores ideias aos professores, seus colegas da escola;

e. Refletir sobre o cotidiano escolar e entender que a teoria deve prevalecer sobre a
prática.

PERGUNTA 4
1. Objetivando ser um bom professor, é necessário que o licenciando do curso de Pedagogia
invista em sua formação. Assim,
a. A formação inicial é a única que realmente forma o docente, sendo que a formação
continuada não traz oportunidade de estudo e reflexão;
b. Na formação inicial, terá acesso aos conhecimentos teóricos, sendo que os práticos são
exclusividade da formação continuada;
 c. Os conhecimentos dos universos subjetivo e afetivo são restritos ao curso de
Psicologia, não estando presentes na Pedagogia;
d. O processo de formação do pedagogo envolve conhecimento dos conteúdos de sua
área, das metodologias adequadas para ensinar e domínio do campo psicopedagógico;
e. A vocação é o cerne da formação, visto que, aos que não sabem o que fazer com seus
alunos, a recomendação é que os amem sempre.

1. Relacione os itens acima e assinale a alternativa correta.

a. A I; B II, III; C IV;

b. A II; B IV; C I, III;

c. A I, IV; B II; C III;

d. A II, III; B IV; C I;

e. A III; B I, II; C IV.

PERGUNTA 2
1. A Resolução nº 1/2006 definiu os eixos norteadores da formação do pedagogo: docência,
gestão e pesquisa. As alternativas abaixo abrangem corretamente as ideias dos estudiosos a
respeito da docência, exceto a alternativa:
a. Para Arendt (1972), o educador deve se mostrar capaz de apresentar aos alunos o
legado das gerações anteriores, permitindo que dele se apropriem para ampliá-lo e/ou
 renová-lo.
b. Freire (1996) aborda sua importância quando se refere à professora progressista.

c. Triches e Evangelista (2012) evidenciam o alargamento do conceito de docência, o qual

traz a esse profissional acúmulo de exigência e responsabilidade.
d. Meirieu (2006) reforça a ideia de que o professor é o único informante na sala de aula.

e. Nóvoa (1999) afirma que, em alguns casos, o professor iniciante sente-se traído pelos
conceitos adquiridos em sua formação inicial, que não correspondem à realidade que
ele vivencia.

0,5 pontos   
PERGUNTA 3
1. Assinale a alternativa correta.
Marques (2006, p. 95) considera que “pesquisar é buscar um centro de incidência, uma
concentração, um polo preciso das muitas variações ou modulações de saberes que se
irradiam a partir de um mesmo ponto”. Neste sentido,
a. a pesquisa é algo inerente ao professor, que é capaz, por si só, de pensar e encontrar
dados apresentados no cotidiano da vida pessoal e coletiva, os quais lhe proporcionam
a seleção e sistematização de saberes escolares;
b. a fim de que o pedagogo obtenha formação sólida para desempenhar suas funções, o
curso deve oferecer um núcleo de estudos profundos sobre Física, Química, Biologia,
Engenharia Atômica e Teatro;
c. o curso de Licenciatura em Pedagogia deve formar o professor para exercer o
magistério na pós-graduação, para que possa produzir e difundir o conhecimento
científico-tecnológico do campo educacional;
d. de acordo com a Resolução CNE nº 01/2006, a produção de conhecimentos é meta
prioritária da formação do professor, vindo em seguida, em grau de importância, a
gestão e a docência;
e. a pesquisa associada ao aprofundamento teórico torna-se relevante ao buscar
responder a questionamentos que valorizam o diálogo entre o pesquisador-acadêmico
e o professor-pesquisador.

0,5 pontos   
PERGUNTA 4
1. Coloque “V” nas expressões verdadeiras e “F” nas expressões falsas. O Relatório do Parecer
CNE/CP nº 5/2005 traz a trajetória do curso de Pedagogia no Brasil. Segundo este documento:
( ) O curso teve início em 1939 e oferecia estudos superiores em Pedagogia aos professores
primários.
( ) Em 1968, a Lei da Reforma Universitária nº 5.540 ampliou o leque de especializações que
facultava aos professores primários ministrarem aulas no Ensino Superior.
( ) A Lei nº 5.692/71 alterou o ensino primário e médio para ensino de primeiro e segundo
graus, respectivamente.
( ) Com a Lei nº 7.044/82, os professores de 1ª a 4ª série deveriam ter, no mínimo, o Mestrado
em Educação Escolar.
 Marque a alternativa correta.
a. V, V, V, F;

b. V, F, V, F;

c. F, F, F, V;

d. F, F, V, V;

e. V, F, V, V.

0,5 pontos   
PERGUNTA 5
1. Com a visão de mundo que se desenhou na sociedade democrática, dinâmica, conflitiva e
contraditória nas relações interpessoais, surgiu um novo paradigma de educação, escola e
gestão, o qual exige uma direção escolar participativa e responsável, com atuação especial de
liderança e articulação. Neste modelo de gestão,
I- As decisões são tomadas de cima para baixo, fazendo valer a vontade do diretor e de um
pequeno grupo de professores.
II- O papel do diretor é repassar informações, controlar e supervisionar, de acordo com as
normas dos órgãos centrais.
III- O diretor é um mobilizador e orquestrador de atores, um articulador da diversidade para
dar-lhe unidade e consistência, na construção do ambiente educacional e promoção segura da
formação de seus alunos.
IV- A escola demanda decisões advindas de ações conjuntas de todos os participantes do
contexto escolar.
Estão corretas apenas as afirmativas:
a. II e IV;

b. I e III;

c. II e III;

d. I e II;

e. III e IV.

0,5 pontos   
PERGUNTA 6
1. Conhecida como a Pedagogia de Paulo Freire, vincula a educação à luta e à organização de
classe do oprimido, considerando que o oprimido deve conhecer sua situação e condição para
se libertar das explorações políticas e econômicas por meio da elaboração da consciência
crítica. Entre as alternativas a seguir, escolha a que apresenta uma das ideias de Freire (1996)
constante em sua importante obra “Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática
educativa”.
a. Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua construção.

b. Modificar a cultura originária é parte do processo educativo.

c. A autoridade coloca o aluno na posição de ouvinte e reprodutor dos conhecimentos

acumulados.
 d. Educar é um ato que acontece exclusivamente nas instituições escolares.

e. Educar é transmitir o conhecimento erudito e universalmente reconhecido.

0,5 pontos   
PERGUNTA 7
1. Em 1996 foi promulgada a nova LDB, Lei nº 9.394, que dispunha sobre a questão dos
professores e a valorização do magistério, entre outras. Nela,
I- eram funções dos docentes: a participação na elaboração da proposta pedagógica das
escolas, a elaboração e o cumprimento dos planos de trabalho, a gestão da instituição escolar
e a supervisão das escolas;
II- se comparado aos cursos Normais Superiores, o prazo mínimo de três anos para sua
conclusão mostra-se um diferencial importante no curso de Pedagogia;
III- a carga horária mínima foi ampliada para 3.200 horas de trabalho acadêmico, sendo 2.800
horas de aulas, 300 horas de estágio supervisionado e 100 horas de atividades
complementares;
IV- o acompanhamento e a avaliação dos cursos de Pedagogia passaram a ser atribuições das
Diretorias de Ensino.
Estão corretas apenas as afirmativas:
a. II e III;

b. I e III;

c. II e IV;

d. I e II;

e. III e IV.

0,5 pontos   
PERGUNTA 8
1. Em sua formação, ao se familiarizar com os processos e os produtos da pesquisa científica, os
futuros professores aprendem a desenvolver o exame crítico das atividades docentes, no que
se refere à capacidade de inovação e de fundamentação das intervenções junto aos alunos.
I- Embora o saber docente seja estratégico no desenvolvimento de importantes pesquisas, ele
não tem valor acadêmico porque o professor continua sendo um mero transmissor de
conhecimentos e não é capaz de produzir saberes.
II- O futuro professor deve incorporar a postura de investigador no seu trabalho cotidiano, na
escola e na sala de aula.
III- A participação do licenciando em atividades de monitoria, de iniciação científica e de
extensão traz-lhe desorientação, já que aborda o exercício prático dissociado da pesquisa
acadêmica.
IV- A ideia de investigação é de o professor pensar sua prática e, a partir de seu julgamento,
produzir mudanças, colocando-se em constante superação.
Estão corretas apenas as afirmativas:
a. I e II;

b. II e IV;
 c. II e III;

d. I, III e IV;

e. II, III e IV.

0,5 pontos   
PERGUNTA 9
1. Maria Helena terminou o curso de Pedagogia. Procurando trabalho em uma escola privada na
cidade em que mora, preencheu sua inscrição, indicando a vaga pleiteada. Embasando-se na
Resolução CNE/CP nº 1/2006, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Graduação em Pedagogia, das afirmações elencadas a seguir, qual alternativa Maria
Helena não poderá assinalar?
a. Realizar atendimento aos docentes, promover semanas pedagógicas, elaborar planos
de ensino juntamente com os docentes, acompanhar e avaliar atividades de docentes.
b. Implementar a execução do projeto pedagógico, avaliar o desenvolvimento do projeto
pedagógico, coordenar/desenvolver o projeto pedagógico, entre demais atividades
pertinentes.
c. Lecionar para alunos de reforço escolar do Ensino Fundamental I e II, esclarecer
dúvidas e elaborar plano de aula para os referidos níveis de ensino.
d. Desenvolver aula de apoio pedagógico e orientação para o trabalho de jovens e adultos
com deficiência. Acompanhar o aluno nas atividades, realizar relatórios e
planejamento.
e. Ser responsável pelo berçário, atender pais, elaborar relatórios gerenciais, acompanhar
atividades diárias, entre outras funções.

0,5 pontos   
PERGUNTA 10
1. Se o termo gerir significa administrar e direcionar, por ter a função de planejar as estratégias
de ensino para desenvolver os conteúdos contidos no plano de ensino e de conduzir e avaliar
os conhecimentos adquiridos pelos alunos, o professor é, portanto, o gestor da sala de aula, o
gestor do processo de aprendizagem. Marque “V” para as afirmativas que estiverem de acordo
com esta concepção e “F” para as que se opõem a ela:
( ) De acordo com Meirieu (1998), a ação docente requer a vocação, o dom para trabalhar com
crianças e uma grande vontade de ser professor.
( ) Segundo Meirieu (1998), para que a gerência da aprendizagem se efetive, é necessária a
concentração de ações nas dimensões: relação pedagógica, caminho didático e estratégias de
aprendizagem.
( ) Para Nóvoa (1999), o mal-estar docente está na desvalorização do professor e nas
deficientes condições de seu trabalho.
( ) Nóvoa (1999) aponta as dificuldades e impossibilidades do professor de lidar com os
problemas presentes no cotidiano de seu trabalho, o que lhe traz sentimento de angústia,
desconforto e impotência quanto às novas exigências de sua função.
Marque a alternativa correta.
a. F, V, V, V;

b. V, F, F, V;
c. F, V, F, V;

d. F, F, V, V;

e. V, F, V, V.