22 

    2022 

 
 
MODULE NAME:  MODULE CODE: 
DIGITAL AND ACADEMIC LITERACIES   DIAL5111/d/p/w 
 
ASSESSMENT TYPE: PROJECT 2 (PAPER AND MARKING RUBRICS)   
 
TOTAL MARK ALLOCATION: 30 MARKS 
 
TOTAL HOURS: A MINIMUM OF 10 HOURS IS SUGGESTED TO COMPLETE THIS ASSESSMENT 
 
By submitting this assessment, you acknowledge that you have read and understood all the rules 
as per the terms in the registration contract, in particular the assignment and assessment rules in 
The IIE Assessment Strategy and Policy (IIE009), the intellectual integrity and plagiarism rules in 
the Intellectual Integrity Policy (IIE023), as well as any rules and regulations published on the 
student portal. 
 
INSTRUCTIONS:  
 
1. All work must be adequately and correctly referenced. 
2. No material may be copied from original sources, even if referenced correctly, unless it is a 
direct quote indicated with quotation marks. No more than 10% of the assessment may 
consist of direct quotes.  
3. Please remember to submit your project response through SafeAssign.  
4. Make a copy of your assessment before handing it in. 
5. Assessments must be typed unless otherwise specified.  
6. Begin each section on a new page. 
7. Follow all instructions on the assessment cover sheet. 
8. This is an individual assessment.  
 
 
   

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2022 
Page 1 of 14 
22      2022 

Referencing Rubric                                                                                                                                                      
 
Providing evidence based on valid and referenced academic sources  Markers are required to provide feedback to students by indicating 
is a fundamental educational principle and the cornerstone of high‐ (circling/underlining)  the  information  that  best  describes  the 
quality  academic  work.  Hence,  The  IIE  considers  it  essential  to  student’s work. 
develop the referencing skills of our students in our commitment to   
achieve  high  academic  standards.  Part  of  achieving  these  high  Minor  technical  referencing  errors:  5%  deduction  from  the 
standards  is  referencing  in  a  way  that  is  consistent,  technically  overall  percentage  –  the  student’s  work  contains  five  or  more 
correct  and  congruent.  This  is  not  plagiarism,  which  is  handled  errors listed in the minor errors column in the table below.  
differently.    
  Major  technical  referencing  errors:  10%  deduction  from  the 
Poor quality formatting in your referencing will result in a penalty of  overall  percentage  –  the  student’s  work  contains  five  or  more 
a  maximum  of  ten  percent  being  deducted  from  the  percentage  errors listed in the major errors column in the table below.  
awarded,  according  to  the  following  guidelines.  Please  note,   
however,  that  evidence  of  plagiarism  in  the  form  of  copied  or  If both minor and major errors are indicated, then 10% only (and 
uncited  work  (not  referenced),  absent  reference  lists,  or  not  5%  or  15%)  is  deducted  from  the  overall  percentage.  The 
exceptionally poor referencing, may result in action being taken in  examples provided below are not exhaustive but are provided to 
accordance with The IIE’s Intellectual Integrity Policy (0023).  illustrate the error. 
Required:   Minor errors in technical correctness of  Major errors in technical correctness of 
Technically correct referencing  referencing style   referencing style 
style  Deduct 5% from percentage awarded  Deduct 10% from percentage awarded 
Consistency   Minor inconsistencies.  Major inconsistencies. 
   The referencing style is generally   Poor and inconsistent referencing style used in‐
 The same referencing format  consistent, but there are one or two  text and/or in the bibliography/ reference list. 
has been used for all in‐text  changes in the format of in‐text   Multiple formats for the same type of 
references and in the  referencing and/or in the bibliography.   referencing have been used. 
bibliography/reference list.   For example, page numbers for direct   For example, the format for direct quotes (in‐
quotes (in‐text) have been provided for  text) and/or book chapters (bibliography/ 
one source, but not in another instance.  reference list) is different across multiple 
Two book chapters (bibliography) have  instances.  
been referenced in the bibliography in 
two different formats.  
Technical correctness  Generally, technically correct with some  Technically incorrect. 
  minor errors.   The referencing format is incorrect. 
 Referencing format is   The correct referencing format has been   Concepts and ideas are typically referenced, 
technically correct throughout  consistently used, but there are one or  but a reference is missing from small sections 
the submission.  two errors.  of the work.  
   Concepts and ideas are typically   Position of the references: references are only 
 The correct referencing format  referenced, but a reference is missing  given at the beginning or end of large sections 
for the module’s discipline has  from one small section of the work.   of work. 
been used, i.e., either APA, OR   Position of the references: references are   For example, incorrect author information is 
Harvard OR Law  only given at the beginning or end of  provided, no year of publication is provided, 
  every paragraph.    quotation marks and/or page numbers for 
 Position of the reference: a   For example, the student has incorrectly  direct quotes missing, page numbers are 
reference is directly associated  presented direct quotes (in‐text) and/or  provided for paraphrased material, the 
with every concept or idea.   book chapters (bibliography/reference  incorrect punctuation is used (in‐text); the 
  list).   bibliography/reference list is not in 
 For example, quotation marks,    alphabetical order, the incorrect format for a 
page numbers, years, etc. are    book chapter/journal article is used, 
applied correctly, sources in  information is missing e.g. no place of 
the bibliography/reference list  publication had been provided (bibliography); 
are correctly presented.  repeated sources on the reference list. 

Congruence between in‐text  Generally, congruence between the in‐text  A lack of congruence between the in‐text 

referencing and bibliography/  referencing and the bibliography/ reference  referencing and the bibliography. 
reference list  list with one or two errors.   No relationship/several incongruencies 
   There is largely a match between the  between the in‐text referencing and the 
 All sources are accurately  sources presented in‐text and the  bibliography/reference list.  
reflected and are all accurately  bibliography.    For example, sources are included in‐text, but 
included in the bibliography/   For example, a source appears in the text,  not in the bibliography and vice versa, a link, 
reference list.  but not in the bibliography/ reference list  rather than the actual reference is provided in 
  or vice versa.  the bibliography. 
In summary: the recording of  In summary, at least 80% of the sources are  In summary, at least 60% of the sources are 
references is accurate and  correctly reflected and included in a  incorrectly reflected and/or not included in 
complete.  reference list.  reference list. 

 
Overall Feedback about the consistency, technical correctness and congruence between in‐text referencing and bibliography:  
....................................................................................................................................................................................................................................................................................................  

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2022 
Page 2 of 14 
22      2022 

DIAL5111 Assessment Background                                                     _    
 
As explained in your Module Outline, on Learn and in Project 1, the assessment structure for 
DIAL5111 has three components: 
 
 ICE tasks (10% of your final mark). 
 Two formative projects (15% and 25% of your final mark, respectively).  
 One summative project (50% of your final project mark).  
 
ICE Tasks 
ICE stands for Integrated Curriculum Engagement, and the various short tasks that you will work 
on during the course of the semester are aimed at helping you to practise and develop some of 
the key skills you will need for your formative and summative projects. A minimum of four tasks 
need to be completed – these could be Learn activities, tasks set by your lecturer/tutor, or a 
combination. Your lecturer/tutor will indicate which tasks/activities will count towards your ICE 
Task final mark.  
 
Projects  
Projects contain a set of questions that all focus on one topic, and that build on one another, 
requiring you to implement the constructive feedback you receive from one project into your 
work on the next project. DIAL5111 has three projects and you need to be working on them 
throughout the semester.  
 
Your campus will instruct you on when to submit Project 1 and Project 2 during the semester. 
Your lecturer/tutor will then mark each project and provide you with detailed feedback that you 
are expected to use to develop your thinking and improve your work for the next project.  
 
At the end of the semester, you will submit the final summative project (Project 3).  
NB – Do not resubmit Project 1 and Project 2 when you submit Project 3. Rather, you are 
expected to incorporate all the feedback you have received throughout the module into your 
work on Project 3, to demonstrate what you have learnt.  
 
   

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2022 
Page 3 of 14 
22      2022 

In summary, your DIAL5111 Projects are as follows: 
 
Project Focus     Mark Allocation  Mark Weighting  
Project 1 – Searching for, evaluating, and referencing  20  15% 
credible and relevant resources. 
Project  2 – Reading strategies, quoting, paraphrasing,  30  25% 
identifying parts of an argument, referencing.   
Project 3 – Writing an academic essay.  50  50% 
Total  100  90% 
 

 
Project Topic  – The Purpose, Importance, and Accessibility of Higher Education in South Africa      
 
The topic on which all the DIAL5111 projects focus is for you to critically evaluate the following 
statement:  
 
Currently, higher education is too difficult to access and pass in South Africa. All admission requirements 
should be removed for all higher education qualifications, and the pass mark should be lowered to 30% in 
all higher education modules. 
 
In recent years, many challenging questions have arisen around the purpose and importance of, 
and access to, higher education: Is higher education a human right? Is it an individual, societal, or 
even governmental responsibility? How can higher education be made more accessible in terms of 
costs, but also in terms of knowledge and skills development? Should there be entry requirements 
to study in higher education – why? In what ways, and for what purposes, do students in higher 
education need to be assessed? What determines success in higher education, and is this success 
the same for all students – why?  
 
In South Africa, in particular – with our history of racial, gender‐based and socio‐economic 
disadvantages – such questions can be very controversial and increasingly difficult to answer or 
justify with any certainty.  
 
With the above in mind, you need to decide what position you will adopt on this topic – and on 
the provided statement itself. Do you agree with the statement? Why? Do you disagree? Why? Do 
you agree and/or disagree with certain parts of the statement? Which parts, and why?  

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2022 
Page 4 of 14 
22      2022 

Please note: There is no “correct” position or “right answer” to this – it is a complex topic with 
many different sides. That is why we are asking you to apply your mind critically to your projects. 
Do not just accept the statement as it is; ask questions, research and investigate, and make up 
your own mind only after having reviewed all the information you can find on the topic. Some 
examples of positions that you may want to adopt or combine, include (but are certainly not 
limited to): 
 
i. Higher education is not too difficult to access and pass in South Africa because of a, b and c, 
and so nothing needs to change because of x, y, and z.    
ii. All admission requirements should be removed for all qualifications because of a, b and c – 
but the pass mark should remain 50% in all modules because of x, y, and z.    
iii. All admission requirements should stay the same for all qualifications because of a, b and c 
– but the pass mark should be lowered to 30% in all modules because of x, y, and z.    
iv. Some admissions requirements for higher education need to remain because of a, b and c, 
and some should change because of x, y and z.    
v. The pass mark in some modules should remain at 50% because of a, b and c, but should 
change to 30% in other modules because of x, y and z.    
vi. Other factors – such as a, b, c, x, y and z – should determine who can be admitted into 
qualifications and/or what students need to achieve to pass modules.  
 
NB – You will not be assessed on what position you adopt, but rather on how you present and 
support this position across your three projects. In other words, you need to make sure the 
reasons for your position (the ‘a’, ‘b’, ‘c’, and ‘x’, ‘y’, ‘z’ in the above statements) are clearly 
explained and well‐supported through the inclusion of credible and relevant examples and ideas 
that are accurately referenced.    
 
[PROJECT 2 INSTRUCTIONS AND QUESTIONS FOLLOW OVER THE PAGE] 

   

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2022 
Page 5 of 14 
22      2022 

Project 2 Instructions                                                     _    
 
For this project, you need to continue working with the four relevant and credible resources you 
found and used for Project 1.  
 
If you decide, based on feedback from your lecturer/tutor, that some or all of the four resources 
you selected for Project 1 are not suitable for an academic essay, then you need to search for and 
find better, alternative resources – i.e., go back and work through the Project 1 instructions until 
you have found at least four relevant and credible readings you can use to support and/or 
counter your position on the project topic.   
 
Make sure you use accurate and appropriate IIE Harvard in‐text referencing for all Project 2 
questions. Include a corresponding IIE Harvard reference list at the end of your full Project 2 
answer.  
 
Your lecturer/tutor will use the marking rubrics provided in Appendix A at the end of this project 
to mark your project responses. Work through all the marking rubrics to ensure you have 
completed this question sufficiently. 
 
Also, please note that your lecturer/tutor will not mark beyond the maximum word counts 
indicated for Q.1 and Q.2.3. For example, if you exceed the 700‐word limit by submitting a 900‐
word answer, you could lose all marks allocated to the conclusions of your explanations if these 
fall into the 200 words not marked. 
 
   

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2022 
Page 6 of 14 
22      2022 

Question 1 – Applying an Appropriate Reading Strategy                                                      (Marks: 10) 
 
Use the SQ5R active reading strategy to examine the four relevant and credible resources you 
selected for this project topic. 
 
Write three to four paragraphs (500 – 700 words) in which you explain concisely in your own 
words how you applied each step of the SQ5R active reading strategy to help you understand the 
structure, argument(s), and evidence of each resource. Use specific examples from your 
resources to support your explanation. 
 
Remember to follow all appropriate IIE Harvard referencing conventions in your answer.   
 

Question 2 – Quoting and Paraphrasing Parts of an Argument                                           (Marks: 20) 
 
Q.2.1  Choose one of your four selected resources and quote the thesis statement of this  (4) 
resource. Remember to follow all grammatical and IIE Harvard referencing 
conventions of quotations. 
     
Q.2.2  Choose one of your selected four resources (this could be the resource from Q.2.1,  (4) 
or another one), and quote one topic sentence from the resource. Remember to 
follow all grammatical and IIE Harvard referencing conventions of quotations. 
     
Q.2.3  Choose one of your selected four resources (this could be the resource from Q.2.1,  (12) 
Q.2.2, or another one), and write three to four paragraphs (500 – 700 words) in 
which you explain concisely in your own words:  
 
 The specific position of that resource on the topic. 
 How that resource uses evidence/examples to support its position on the 
topic within and across paragraphs.  
 How that resource uses counterargument(s) to strengthen its own position on 
the topic. 
 
Remember to follow all grammatical and IIE Harvard referencing conventions of 
paraphrases.  

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2022 
Page 7 of 14 
21; 22; 23                                                    2022 

Appendix A – DIAL5111 Project 2 Marking Rubrics                            
 
Students – The following rubrics will be used to evaluate the quality and accuracy of your Project 2 question responses. Please work through each relevant rubric 
before finalising your project submission to ensure that you know exactly how you will be assessed for each question and are satisfied that all required components 
are present and of a high standard in your responses. 
 
Markers – Please clearly indicate the specific mark you allocate for each criterion below to show how you reached the question total. Also, please provide 
constructive feedback on each question to ensure students and moderators can follow your marking logic based on the rubric criteria, and to enable students to 
demonstrate skills development project on project. NB – it is recommended that lecturers/tutors work through these rubrics with their classes, helping to explain and 
contextualise the rubric wording as part of project preparation.  
 

Q.1 Marking Criteria  Does not meet the required standard  Meets the required standard  Exceeds the required standard 

Overall quality and   The Q.1 paragraphs are minimally   The Q.1 paragraphs are mostly readable,   The Q.1 paragraphs are highly readable, 
readability  readable, with multiple problems, errors  with only a few minor problems, errors or  with no problems, errors or 
  or inconsistencies in formatting, neatness,  inconsistencies in formatting, neatness,  inconsistencies in formatting, neatness, 
[2 Marks]  spelling and/or grammar that detract  spelling and/or grammar that detract  spelling or grammar. 
greatly from the response.  somewhat from the response. 
0 Marks  1 Mark  2 Marks 
   

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2022                 Page 8 of 14 
21; 22; 23                                                    2022 

Q.1 Marking Criteria  Does not meet the required standard  Meets the required standard  Exceeds the required standard 

Application of SQ5R   There is little to no explanation of how   There is a passable explanation of how   There is a concise, insightful, and unique 
active reading  each step of the SQ5R active reading  each step of the SQ5R active reading  explanation of how each step of the SQ5R 
strategy to chosen  strategy was applied to the chosen four  strategy was applied to the chosen four  active reading strategy was applied to the 
resources    resources – or this explanation is largely  resources – but a few minor gaps in logical  chosen four resources. 
  inaccurate, incomplete, or too reliant on  detail, wording, or application technique   
[8 Marks]  the exact wording of the Learn content  are evident that detract somewhat from   Highly relevant examples from the chosen 
and/or SQ5R theory resources.   the explanation’s uniqueness,  resources are provided to support the 
  conciseness, or level of insight.    explanation throughout, offering further 
 Few to no examples from the chosen    insight into the student’s thinking and 
resources are provided to support the   Relevant examples from the chosen  resource analysis process.  
explanation – or these examples are  resources are provided to support the   
irrelevant, incoherent, and/or do not  explanation in key moments, but a few   Overall, it is clear from the student’s 
show how SQ5R was effectively applied.   minor gaps in substantiation are evident.   answer that they clearly understand how 
    to use the SQ5R active reading strategy, 
 Overall, it is clear from the student’s   Overall, it is clear from the student’s  and intuitively appreciate the value of 
answer that their understanding of how to  answer that they generally understand  such for resource analysis. 
use the SQ5R active reading strategy, and  how to use the SQ5R active reading 
the value this strategy can provide as a  strategy and understand the value of such 
means of analysis, are minimal at best.   for resource analysis.  
0 – 3 Marks  4 – 5 Marks  6 – 8 Marks 
Q.1 Mark                                                                                                                                                                                                                                                                                       / 10 
 

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2022                 Page 9 of 14 
21; 22; 23                                                    2022 

Q.2.1 Marking Criteria  Does not meet the required standard  Meets the required standard  Exceeds the required standard 

Identification and   The student did not identify a thesis   The student has identified an accurate   The student has identified a clear and 
quotation of thesis  statement from their chosen resource,  thesis statement from their chosen  cohesive thesis statement from their 
statement  or their attempt is largely inaccurate,  resource, and their answer shows that  chosen resource, and their answer shows 
  irrelevant, or incomplete.   they generally understand the role of  that they insightfully understand the role 
[4 Marks]    thesis statements within an argument –  of thesis statements within an argument. 
 There is little to no evidence that the  but their answer lacks sufficient insight   
student accurately understands the role  into the resource’s position on the topic.      The student consistently followed all the 
of thesis statements within an argument.     grammatical conventions of quotations, 
   The student followed the necessary  and as a result their quotation is expertly 
 The student did not follow the necessary  grammatical conventions of quotations,  written. 
grammatical conventions of quotations,  and as a result their quotation is largely 
and as a result the quotation is  well‐written. 
inaccurately or incoherently written.    
0 – 1 Mark  2 – 3 Marks  4 Marks 
 
 
 

 
   

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2022                 Page 10 of 14 
21; 22; 23                                                    2022 

Q.2.2 Marking Criteria  Does not meet the required standard  Meets the required standard  Exceeds the required standard 

Identification and   The student did not identify a topic   The student has identified an accurate   The student has identified a clear and 
quotation of topic  statement from their chosen resource, or  topic statement from their chosen  cohesive topic statement from their 
statement  their attempt is largely inaccurate,  resource, and their answer shows that  chosen resource, and their answer shows 
  irrelevant, or incomplete.   they generally understand the role of  that they insightfully understand the role 
[4 Marks]    topic statements within an argument –  of topic statements within an argument. 
 There is little to no evidence that the  but their answer lacks sufficient insight   
student accurately understands the role  into the how the resource establishes its   The student consistently followed all the 
of topic statements within an argument.  position on the topic.    grammatical conventions of quotations, 
    and as a result their quotation is expertly 
 The student did not follow the necessary   The student followed the necessary  written. 
grammatical conventions of quotations,  grammatical conventions of quotations, 
and as a result the quotation is  and as a result their quotation is largely 
inaccurately or incoherently written.     well‐written.  
0 – 1 Marks  2 – 3 Marks  4 Marks 
 

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2022                 Page 11 of 14 
21; 22; 23                                                    2022 

Q.2.3 Marking Criteria  Does not meet the required standard  Meets the required standard  Exceeds the required standard 

Explanation of the   There is little to no explanation of the   There is a passable explanation of the   There is a concise, unique, and insightful 
resource position on  resource’s position on the topic – or this  resource’s position on the topic – but a  explanation of the resource’s position on 
the topic   explanation is largely inaccurate,  few minor gaps in logical detail, wording  the topic – the student’s answers are 
  incomplete, or too reliant on the exact  or paraphrasing technique are evident  accurately and concisely paraphrased 
[3 Marks]  wording of the resource itself and  that detract somewhat from the  from the original resource.  
therefore poorly paraphrased.   explanation’s uniqueness, conciseness, or 
level of insight.   
0 – 1 Mark  2 Marks  3 Marks 
Explanation of   There is little to no explanation of the   There is a passable explanation of the   There is a concise, unique, and insightful 
evidence/examples  evidence/examples used to support the  evidence/examples used to support the  explanation of the evidence/examples 
used to support the  resource’s position within or across  resource’s position within and across  used to support the resource’s position 
resource position  paragraphs – or this explanation is  paragraphs – but a few minor gaps in  within and across paragraphs – the 
  largely inaccurate, incomplete, or too  logical detail, wording or paraphrasing  student’s answers are accurately and 
[3 Marks]  reliant on the exact wording of the  technique are evident that detract  concisely paraphrased from the original 
resource itself and therefore poorly  somewhat from the explanation’s  resource.  
paraphrased.   uniqueness, conciseness, or level of 
insight.   
0 – 1 Mark  2 Marks  3 Marks 
   

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2022                 Page 12 of 14 
21; 22; 23                                                    2022 

Q.2.3 Marking Criteria  Does not meet the required standard  Meets the required standard  Exceeds the required standard 

Explanation of   There is little to no explanation of the   There is a passable explanation of the   There is a concise, unique and 

counterargument(s)  counterargument(s) that have been  counterargument(s) that have been used to  insightful explanation of the 
used to strengthen the  used to further support and strengthen  further support and strengthen the  counterargument(s) that have been 
resource position   the resource’s position on the topic – or  resource’s position on the topic – but a few  used to further support and strengthen 
  this explanation is largely inaccurate,  minor gaps in logical detail, wording or  the resource’s position on the topic – 
[4 Marks]  incomplete, or too reliant on the exact  paraphrasing technique are evident that  the student’s answers are accurately 
wording of the resource itself and  detract somewhat from the explanation’s  and concisely paraphrased from the 
therefore poorly paraphrased.   uniqueness, conciseness, or level of insight.  original resource. 
      
 There is little to no evidence that the   There is evidence that the student mostly   There is clear evidence that the student 
student accurately understands the role  understands the role of the argument– insightfully understands the role of the 
of the argument–counterargument  counterargument process in establishing a  argument–counterargument process in 
process in establishing a strong  strong position – but their answer lacks  establishing a strong position. 
position.   sufficient detail or insight.  
 
0 – 1 Mark  2 – 3 Marks  4 Marks 
Overall quality and   The Q.2.3 paragraphs are minimally   The Q.2.3 paragraphs are mostly readable,   The Q.2.3 paragraphs are highly 
readability  readable, with multiple problems,  with only a few minor problems, errors or  readable, with no problems, errors or 
  errors or inconsistencies in formatting,  inconsistencies in formatting, neatness,  inconsistencies in formatting, neatness, 
[2 Marks]  neatness, spelling and/or grammar that  spelling and/or grammar that detract  spelling or grammar. 
detract greatly from the response.  somewhat from the response. 
0 Marks  1 Mark  2 Marks 
Q.2 Mark                                                                                                                                                                                                                                                                                      / 20 

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2022                 Page 13 of 14 
21; 22; 23                                                    2022 

Constructive Feedback on DIAL5111 Project 2: 

Final Project 2 Mark   / 30 

Referencing Deduction (0%, 5% or 10% for poor quality referencing. Please refer to referencing rubric.)   
 
[TOTAL MARKS: 30]  

© The Independent Institute of Education (Pty) Ltd 2022                 Page 14 of 14