TEACHING MATERIALS

LESSON PLANNING

Arranged By:

FIRDAYANA ( A1M219037 )

FACULTY OF TEACHER TRAINING AND EDUCATION

HALU OLEO UNIVERSITY

KENDARI

2021
FOREWORD

Peace be upon you, and Allah mercy and blessings. Praise be to Allah SWT for His
mercy and grace so that the module entitled "Learning Planning" can be completed.

This module was created with the aim of fulfilling the assignments in the 5th semester
course "Curriculum And Material Development" class A. In addition, the preparation of
this module also aims to add insight to the reader about learning planning materials.
The author also expresses his deepest gratitude to all those who helped in the process of
compiling this module.

The author realizes that in the preparation and writing there are still many mistakes.
Therefore, the author apologizes for the errors and imperfections that readers find in this
module. The author also hopes for criticism and suggestions from readers if they find
errors in this module.

Kendari, 4 January 2022

FIRDAYANA
CHAPTER I

PENDAHULUAN

A. Deskripsi

Modul yang berjudul "Perencanaan Pembelajaran" terdiri dari tiga kegiatan

pembelajaran yang disusun dengan sedemikian rupa dan diharapkan dapat memberi
penguatan terhadap mahasiswa dalam kegiatan perkuliahan pada mata kuliah
PERENCANAAN PEMBELAJARAN. Kegiatan pembelajaran tersebut meliputi:
Konsep Dasar Perencanaan Pembelajaran, Model-Model Perencanaan Pembelajaran,
dan Materi Pembelajaran.

Modul ini disusun dalam rangka membuat bahan ajar pada mata kuliah Perencanaan
Pembelajaran untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah yang diberikan. Kedudukan
modul ini sebagai bahan ajar pada mata kuliah Perencanaan Pembelajaran yang dapat
digunakan pada mahasiswa (calon guru). Adapun hasil belajar yang diharapkan setelah
mempelajari modul ini, yaitu:

1. Memahami konsep dasar perencanaan pembelajaran;

2. Memahami apa itu perencanaan pembelajaran;
3. Memahami manfaat dan fungsi perencanaan pembelajaran;
4. Memahami teori-teori yang mendasari perencanaan pembelajaran;
5. Mengetahui model-model perencanaan pembelajaran;
6. Memahami apa itu materi pembelajaran;
7. Mengetahui materi pembelajaran yang baik dan benar; dan
8. Memahami cara pengemasan dan pengembangan materi pembelajaran.

Manfaat kompetensi setelah mempelajari modul ini diharapkan mahasiswa dapat

membantu mengetahui dn memahami, cara melakukan perencanaan pembelajaran yang
baik. Sehingga kelak saat mereka menjadi guru, mereka dapat membuat dan melakukan
perencanaan sebelum melakukan proses pembelajaran dengan baik.
B. SILABUS

UNIVERSITAS HALU OLEO

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS

SILABUS MATA KULIAH

Nama Mata Kuliah : Perencanaan Pembelajaran

SKS : 2 Teori

Dosen :-

Program Studi : S-1 Pendidikan Bahasa Inggris

Waktu Perkuliahan : Semester Gasal

A. TUJUAN MATA KULIAH

Setelah mempelajari mata kuliah ini diharapkan mahasiswa dapat:

1. Memaham apa itu perencanaan pembelajaran;

2. Memahami konsep dasar perencanaan pembelajaran;

3. Memahami manfaat dan fungsi perencanaan pembelajaran;

4. Mengetahui teori yang mendasari perencanaan pembelajaran;

5. Memahami model-model perencanaan pembelajaran;

6. Memahami apa itu materi pembelajaran; dan

7. Memahami pengemasan materi pembelajaran.

 B. Deskripsi Mata Kuliah

Mata kuliah ini membahas tentang konsep dasar perencanaan pembelajaran, model-
model perencanaan pembelajaran, dan materi pembelajaran.

C. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan Pembelajaran : Scientific Approach
2. Model Pembelajaran : Direct Learning
3. Strategi Pembelajaran : Ceramah dan diskusi
D. Evaluasi Hasil Belajar

Untuk mengukur tingkat ketercapaian kompetensi oleh mahasiswa dilakukan proses

evaluasi dalam berbagai jenis dan bentuk. Jenis evaluasi yang digunakan dalam mata
kuliah ini adalah:

1. Penulisan Tugas/Penampilan (20%),

2. Ujian Tengah Semester (40%), dan
3. Ujian Akhir Semester (40%).

Bentuk evaluasi yang digunakan adalah Ujian Tulis, Ujian Lisan, dan Ujian Perbuatan.
CHAPTER II

LEARNING

A. Learning Activities

1. Learning activities I

a. Learning objectives

1. General learning objectives

After studying this material, students are expected to be able to understand what
learning planning is.

2. Specific learning objectives

After studying this material, students are expected to be able to know the functions and
benefits of lesson planning.

b. Material Description

BASIC CONCEPTS OF LEARNING PLANNING

A. Definition of learning planning

According to the Big Indonesian Dictionary that planning is a process, method, act of
planning (designing), while learning is a process, method, act of making people or
living things learn. Meanwhile, Herbert Simon defines planning as a problem-solving
process, which aims to have a solution in a choice. Bintoro Cokroamijoyo said that
planning is the process of systematically preparing activities to be carried out to achieve
certain goals. Meanwhile, Hamzah B. Uno explained planning as a satisfactory way to
make activities run well, accompanied by various anticipatory steps in order to
minimize the gaps that occur so that these activities achieve the goals that have been set.
Based on the above definition, it can be concluded that learning planning is all forms of
design made to facilitate the learning process so that the goals or objectives in learning
can be achieved.

B. Learning planning function

According to Sanjaya (2013:35) learning planning has several functions, namely:

1. Creative function

Learning that will be carried out with good planning can provide an overview of the
weaknesses or deficiencies that occur. Through this description, the teacher can
minimize weaknesses or correct any deficiencies in the learning program. Teachers will
be more creative in finding solutions and overcoming problems that occur.

2. Innovation function

An innovation will occur when a teacher understands that there is a mismatch between
expectations and reality. This discrepancy can be known if the teacher understands the
process that is carried out systematically. This structured learning process is planned
and can be programmed perfectly. This is what makes planning an innovation function.

3. Selective function

Usually, in achieving learning goals and objectives, a teacher will face various choices
of strategies. Through this planning process, teachers can select and select effective and
efficient learning strategies to be developed. The selective function is also related to the
selection of learning materials that are in accordance with the learning objectives. With
planning, the teacher can determine appropriate and inappropriate learning materials.

4. Communicative function

Adequate planning should be able to explain to the parties involved both to teachers,
students and to external parties such as parents and the community. Planning should be
able to communicate to related parties about the goals or results to be achieved,
strategies or a series of activities to be carried out. Therefore, planning has a
communication function.

5. Predictive function

Planning that is made accurately can give an idea of what will happen after the
treatment is carried out based on the designed program. Through its predictive function,
planning can give an idea of the difficulties that will occur. In addition, this function
can also provide an overview of the results to be obtained.

6. Accuracy function

Usually, when the teacher carries out the learning process the teacher is faced with a
situation of lack of time due to excess teaching materials. As a result, the learning
process runs abnormally, because the criteria for success can be measured from the
amount of material that has been delivered to students even though the material has
been understood or not. With careful planning, you can avoid this, because the teacher
can measure every time it takes to deliver the learning material.

7. Goal achievement function

Carrying out teaching activities, not just providing delivery but to form human
knowledge as a whole. Humans as a whole do not only develop in the intellectual
aspect, but also in attitudes and skills. Thus, learning has two important sides, namely
the learning outcomes side and the learning process side. With planning, both sides can
be achieved in a balanced manner.

8. Control function

Controlling the success of students in achieving goals is an inseparable part of a

learning process. Through planning it will be able to determine the extent to which the
subject matter has been absorbed by students and understood, so that it will be able to
provide feedback to teachers in developing further learning programs.

C. Benefits of Learning Planning

The benefits of learning planning obtained by the teacher, namely:

1. The existence of a planning process will avoid the success of chance, which means
that careful planning can predict how much success will be achieved. This is because
the planning is prepared to achieve success, so that the possibility of failure can be
anticipated.

2. As a tool to solve problems. An educator who does good planning is able to predict
the difficulties felt by students in understanding certain material. With this planning, it
is easier for teachers to predict this.

3. Can take advantage of appropriate learning resources. With the development and
progress of science and technology, currently there are many learning resources that can
be used to obtain information. Thus, students will experience learning difficulties and
choose the right learning resources according to the learning objectives. This is what
requires good learning planning, because the teacher can determine learning resources
that are in accordance with the learning objectives.

4. Planning can make learning take place in a systematic way, which means that the
learning process will not take place sober, but can take place in a directed and orderly
manner, so that the use of time can be more effective.

Meanwhile, according to Kemp (1994:20) explains the benefits of learning planning for
all parties involved in learning activities, namely:

1. Benefits for program managers, namely those who need evidence of an effective and
efficient learning process within reasonable or acceptable cost limits.

2. Benefits for learning designers that require evidence that the program designed is
satisfactory. In this case the best indicator is the achievement of all program objectives
by students within the right time limit.
3. Benefits for teachers to see their students get all the expected abilities and also want
to personally build positive relationships with students.

4. Benefits for students who want to succeed and also want to have a fun and satisfying
learning experience.

c. Summary

Learning planning is a process of designing learning activities carried out by teachers

before carrying out learning activities in the classroom which aims to find out
everything needed in the learning process and facilitate the achievement of learning
goals or objectives. Learning planning has several functions, namely: creative function,
innovation function, selective function, communicative function, predictive function,
accuracy function, and goal achievement function. In addition, learning planning can
provide benefits including: Can anticipate failures in the learning process, as a tool to
solve problems, can utilize appropriate learning resources, and learning can take place
systematically.

d. Task

1. What is the concept of planning?

2. Explain the definition of learning planning according to you!

3. Mention, and explain the benefits of lesson planning!

4. Explain why lesson planning has a communicative function!

e. Formative Test

Choose and answer the questions below by choosing options a, b, c, and d!

1. The activity of designing the learning process before carrying out teaching and
learning activities is called....

a. Teaching design

b. Learning experiment

c. Lesson planning
d. Teaching process

2. Below is a predictive function in lesson planning, namely....

a. Can make it easier for teachers to determine appropriate and inappropriate learning
materials

b. Can explain to the parties involved, both to teachers, students, parents, and the
community

c. Can provide an overview of the results to be obtained

d. Can measure every time it takes to deliver learning materials

3. The learning process carried out with good planning can provide an overview of the
weaknesses or deficiencies in the learning process. Through this description, the
teacher can minimize weaknesses or correct any deficiencies in the learning program.

Based on the statement above, the appropriate learning planning function is...

a. Innovation function

b. Selective function

c. Goal achievement function

d. creative function

4. An educator who does good planning is able to predict the difficulties felt by
students in understanding certain material. Based on this statement, lesson planning has
benefits as....

a. Learning takes place systematically

b. As a tool to solve problems

c. Planning can predict the success that will be achieved

d. Can take advantage of appropriate learning resources

5. Getting a fun and satisfying learning experience is a benefit of lesson planning for...

a. Teacher
b. Parent

c. Student

d. Public

f. Formative Answer Key

1. C 3. D 5. C

2. C 4. B

WORKSHEET

Module Title Learning Activities 1

Teaching Materials (Learning Planning) 1. Basic Concepts of Learning Planning
a. Definition of learning planning
b. Learning planning function
c. Benefits of lesson planning
Description Response/Answer
Describe the results of discussions with First meeting discussion
friends and lecturers, regarding problem
solving in understanding the material
when experiencing difficulties
Describe the results of discussions with Second meeting discussion
friends and lecturers, regarding problem
solving in understanding the material
when experiencing difficulties
etc....

2. Learning Activities II

a. Learning objectives

1. General Learning Objectives

After studying this material, students are expected to be able to develop theories that
underlie lesson planning.

2. Specific Learning Objectives

After studying this material, students are expected to be able to understand the
differences and similarities between each learning planning model.

b. Material Description

LEARNING PLANNING MODELS

A. Theories Underlying Learning Planning

A theory is a rule of expression that allows us to explain, predict, or control events.

There are two types of theories that can describe learning planning, namely:

1. Descriptive Theory, is a theory that explains an event as a hypothesis or their

provisional conjecture. For example learning theory. Degeng (1989) defines
descriptive theory as conditions and learning methods as independent variables and the
parameters of these two variables interact to produce an effect on the learning outcome
variable, as the dependent variable.

2. Prescriptive theory, is the determination of actions that show definite results. For
example, systems theory, communication theory, and instructional theory. Prescriptive
theory is a goal-oriented theory, which is to present the optimal learning method for the
specified conditions and the desired results. According to Degeng (1989) for
prescriptive theory, the conditional variables and the desired outcome may also interact,
and the parameters of these two variables are used to determine the optimal learning
method, which is the dependent variable. The learning outcomes observed in the
prescriptive theory are the desired learning outcomes that have been determined
beforehand.
 Based on these theories, several theories that underlie learning planning can be
explained, including:

1. Learning theories

Learning theory is a descriptive theory that provides an explanation of how learning is

placed. There are two main categories of learning theory that can influence the
structure of instructional design, including:

a. Behavioral Learning Theory

According to the behaviorist view (such as Ivan Pavlov, E.L. Torndike, J.B.Watson and
B.F. Skinner), learning is a change in behavior, in the way a person acts in certain
situations. This theory emphasizes what can be seen, namely behavior, and does not
pay attention to what happens in the mind because it cannot be observed. This theory
argues that humans are strongly influenced by events in their environment, which will
give them certain experiences. Therefore, learning is a change in behavior that occurs
based on the S-R (Stimulus Response) paradigm, which is a process of giving a certain
response that comes from outside.

b. Cognitive Learning Theory

Cognitive learning theory is the most influential learning theory in the practice of
designing learning. This theory emphasizes more on the factors that exist in students
and less emphasis on factors that exist in the environment, such as the theory of
behavior. One of the most influential contributions of cognitive learning theory to the
practice of instructional design is information process theory. The first to model this
theory were Arkitson and Shifrin (1968). Then R.Gagne (1988) developed it by
providing illustrations on the arrangement and process. According to this theory, the
sense organs send information to the sensory registers to be stored briefly (one to two
seconds), the information is given meaning through attention and perception. After
being converted into codes, the information is then entered into Short Term Memory.

2. Systems Theory

The word system comes from the Greek "systema" which means a set of parts or
components that are interconnected regularly and constitute a whole, (Tatang, 1996:1).
Most learning planning models are influenced by systems theory contained in several
theories and individual learning models. In an article by Andrew and Goodson (1980)
who reviewed instructional design models, it was stated that 70% of the models used
systems theory as a basis. While Briggs (1977) defines a systems approach in education
as a combination of planning to carry out all the components (sub-systems) of a design
system to solve a problem, or find something needed.

3. Communication Theory

Communication theory has a strong influence in the field of learning planning. This
influence can be seen especially in making decisions when choosing media and writing
learning objectives. One of the contributions of communication theory is a model of
how information is communicated from one person to another. In teaching, learning
messages may be altered by competing stimuli or poor quality of message delivery.

4. Instructional/Teaching Theory

Instructional theory is a set of integrated principles and can provide prescriptions to

regulate the learning environment, so that it can help students achieve learning goals
easily. These principles can be applied in situations where there is a teacher or not, such
as computer teaching, distance teaching, programmed teaching, inquiry learning
methods or other forms of discovery learning (discovery). This theory also provides
direction in the selection of which methods can work and why other methods will not
give adequate results if applied. Instructional theories not only provide a description of
the learning process, but also provide prescriptions about what teachers should do to
facilitate student learning.

B. Learning Planning Models

According to Good and Travers in Miarso (1987) a model is an abstraction of the real
world or a representation of complex events, or systems, in the form of narrative,
mathematical, graphic, or other symbols. It is also stated that a model can be used to
imitate, show, explain, predict or introduce something. Meanwhile, Guftasson (1984)
describes the function of the model as a tool to facilitate communication or regular
instructions (algorithms) that are prescriptive for decision making, or planning
instructions for management activities. Briggs in Miarso (1987) defines the model as a
set of sequential procedures to realize a process such as needs assessment, media
selection, and evaluation. Miarso (1987) defines a model as a representation of a
process in graphic and/or narrative form, showing its main elements and structures.

In the preparation of learning plans, there are many models proposed by experts. Each
model has its own advantages and disadvantages. There are several models that will be
listed, it is hoped that students (prospective teachers) can understand and master one
model perfectly, so that it can be used when designing a systematic learning process, in
addition to being able to evaluate learning that has been carried out in a directed
manner. The following are learning planning models, including:

1. The main model of the learning process according to Glaser.

This model is the main model of the teaching process (1962). The other model is
basically an extension of this basic model. In this model, there are four important
components, namely:

 Instructional Objectives (A). In carrying out learning, the teacher must

determine the goals that must be achieved by students after studying the
material.
 Entering Behavior (B). In carrying out learning, the teacher should determine
how the initial process is for students, teachers and schools.
 Instructional Procedures (C). In carrying out learning, the teacher should
determine the strategy that will be used so that the goals to be achieved can be
achieved.
 Performance Assessment (D). In carrying out learning, the teacher must decide
both the right way and the right tool in determining the achievement of the
learning objectives that have been set.

2. Model J.E. camp.

According to J.E. Kemp (1994: 14) there are ten elements that must be considered in
making a teaching plan, including:

 Task subject
 Learning needs and teaching goals
 Characteristic
 Course content and task analysis
 Teaching goals
 Teaching and learning activities
 Teaching resources
 Support services
 Assessing learning outcomes
 Initial test

3. Model V. Gelder

This model is simpler than the previous model. Components that are extended
procedures components as well. However, when compared to the J.E. camp. there are
some differences. The differences between the models are as follows:

 In this model "student characteristics" is called "situation analysis". In

connection with this component, the teacher does not only make decisions about
the students to be taught, but also about the conditions in the school that can
support the learning process, and about the teacher.
 The components of teacher and student activities are significantly separated.
Apart from that, the components of teacher activities, student activities, subject
matter, tools/materials must be made in a matrix so that it is easy to read
horizontally.

4. Model Dick and Carey

The learning design model developed by Walter Dick and Lou Carey has similarities
with Kemp's model. However, the Kemp model can be performed not sequentially. In
addition, the Dick and Carey model has a component of carrying out a learning analysis
that will be passed in the development and planning process. Dick and Carey's learning
model consists of 10 steps, including:

 Identifying needs and determining general goals, this is the initial stage, namely
the stage of determining the desired needs so that students can implement them
when they have completed the learning program. In addition, the determination
of general goals will also be achieved.
 Conducting instructional analysis, namely determining the abilities involved in
the learning process so that the objectives and analysis of the topic or material to
be studied can be achieved.
 Identifying the initial behavior and characteristics of students, when analyzing
the skills that need to be trained or taught the steps of the procedure to be
passed, besides that the initial skills possessed by students also need to be
considered.
 Formulate specific performance goals or learning objectives. Based on the
instructional analysis and statements about the initial behavior of students, then
the formulation of specific statements regarding what students should do after
completing learning.
 Development of benchmark reference tests. The development of benchmark
reference tests is based on the objectives that have been formulated.
 Development of learning strategies. Information from the previous five stages,
a learning strategy was developed to achieve the final goal.
 Development or selecting learning materials. This stage will be used to select
and develop learning materials including instructional instructions for students,
materials, tests and teacher guides.
 Design and carry out formative evaluations. Formative evaluation is carried out
for data collection, identifying data, processing data, and analyzing data
regarding the developed program. These results are used to describe whether the
developed program is good or not. If not then it needs to be revised and if it has
to be maintained.
 Design and carry out summative evaluations. This stage is an advanced stage to
determine the use of the program after it has been implemented in the field.
  Learning revision. This stage repeats the development cycle of the learning
system device. Data from the summative evaluation that had been carried out in
the previous stage were analyzed and interpreted.

c. Summary

Theory is an expression that gives someone the opportunity to be able to explain,

predict or control an event. Theories that describe learning planning are divided into 2,
namely: Descriptive theory which is a theory that explains something that is still in the
form of a hypothesis or provisional assumption. Furthermore, prescriptive theory is a
theory that explains something that is certain. Based on this theory, the theories that
underlie learning planning are formed, namely: Learning theories which include
behavioral learning theory related to behavior level and cognitive learning theory
related to knowledge. Next is systems theory, communication theory, and instructional
theory. Learning planning models, among others: The main model of the learning
process according to Glaser, Model J.E. Kemp, Model V. Gelder, and Models Dick and
Carey

d. Task

1. Mention and explain two types of theories that can describe lesson planning!

2. Explain the meaning of learning theories!

3. Explain what is meant by learning models!

4. Mention a suitable learning model in your environment! And give reasons!

5. Explain the difference between the learning model according to V. Gelder and the
learning model according to J.E. Camp!

e. Formative Test

Choose and answer the questions below by choosing options a, b, c, and d!

1. Which of the following is a characteristic of descriptive theory....

a. Describing definite results

b. Explain hypothetical phenomena

c. Describe events in detail

d. Briefly describe the event

2. Behavioral changes that occur based on the S-R (Stimulus-Response) paradigm are
part of the theory.....

a. Behavioral learning theory

b. Cognitive learning theory

c. System learning theory

d. Communication theory

3. The learning model that has Instructional Objectives (A), Entering Behavior (B),
Procedures (C), and Performance Assessment (D) components is...

a. The learning model according to J.E. Camp

b. Learning model according to V. Gelder

c. Learning model according to Dick and Carey

d. Learning model according to Glaser

3. The learning model that has ten steps is the learning model proposed by....

a. According to Glaser

b. According to V. Gelder

c. According to J.E. Camp

d. According to Dick and Carey

4. One of the differences between the Kemp model and the V. Gelder model is....

a. Learning objectives achieved

b. Components of student and teacher activities are carried out simultaneously

c. The components of teacher and student activities are significantly separated

d. Easy development and planning process

5. Determining what abilities are involved in the learning process to achieve goals and
analyze the topic or material to be studied, are the steps of the Dick and Carey model in
step...

a. Identify needs and define common goals

b. Conducting instructional analysis

c. Development of benchmark reference tests.

d. Identify the initial behavior and characteristics of students

f. Formative Answer Key

1. B 3. D 5. B

2. A 4. C

WORKSHEET

Module Title Learning Activities 2

Teaching Materials (Learning Planning) 1. Learning Planning Models
a. Theories that underlie lesson planning
b. Learning planning models
Description Response/Answer
Describe the results of discussions with First meeting discussion
friends and lecturers, regarding problem
solving in understanding the material
when experiencing difficulties
Describe the results of discussions with Second meeting discussion
 friends and lecturers, regarding problem
solving in understanding the material
when experiencing difficulties
Describe the results of discussions with Third meeting discussion
friends and lecturers, regarding problem
solving in understanding the material
when experiencing difficulties
etc....

3. Kegiatan Belajar III

a. Tujuan Pembelajaran

1. Tujuan Pembelajaran Umum

Setelah mempelajari materi ini, siswa diharapkan mampu memahami definisi materi
pelajaran serta mengenali cara-cara dalam melakukan pengembangan materi pelajaran.

2. Tujuan Pembelajaran Khusus

Setelah mempelajari materi ini, siswa diharapkan mampu membedakan jenis-jenis

materi pembelajaran, mengetahui kriteria materi pembelajaran yang baik, dan dapat
memahami langkah-langkah dalam pengembangan materi pembelajaran.

b. Uraian Materi

MATERI PEMBELAJARAN

A. Pengertian Materi Pembelajaran

Menurut Sanjaya (2013:141), materi pembelajaran adalah segala sesuatu yang menjadi
kurikulum yang harus dikuasai siswa berdasarkan kompetensi dasar dalam pencapaian
standar kompetensi pada tiap mata pelajaran dalam satuan pendidikan tertentu. Materi
pembelajaran merupakan pokok pembahasan dalam proses pembelajaran, yang berarti
bahwa proses pembelajaran dapat diartikan sebagai proses menyampaikan materi.

Sedangkan menurut Suryosubroto (2009:35) materi pelajaran sebenarnya adalah isi dari
materi pelajaran yang diberikan kepada siswa berdasarkan kurikulum yang digunakan.
Hal yang sama juga dijelaskan oleh Sudjana (2002:67) yang mengatakan bahwa materi
atau bahan pelajaran adalah isi bahasan yang diberikan kepada siswa saat proses
pembelajaran berlangsung.

Berdasarkan pemaparan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa materi pembelajaran

adalah isi atau pokok pembahasan yang seharusnya dipahami oleh siswa. Isi atau pokok
pembahasan tersebut diberikan berdasarkan acuan kurikulum yang digunakan.

B. Jenis-Jenis Materi Pembelajaran

Merril sebagaimana dikutip Sanjaya (2013:142) memaparkan bahwa jenis materi

pembelajaran terbagi atas empat kelompok, antara lain:

1. Fakta

Fakta adalah sifat dari suatu peristiwa, gejala, benda yang keberadaannya dapat
ditangkap oleh panca indera. Fakta merupakan pengetahuan yang berhubungan dengan
data-data spesifik yang sudah maupun yang masih terjadi dan dapat dibuktikan atau
diobservasi. Anderson dan Krathwohl mengungkapkan pengetahuan fakta merupakan
landasan bagi seseorang untuk menguasai ragam pengetahuan lain. Elemen fakta adalah
simbol-simbol yang dikaitkan dengan benda konkret yang dapat memberikan gambaran
pentingnya informasi tersebut. Fakta ini sangat diperlukan untuk memperkenalkan
apapun juga (Prawiradilaga, 2007:84).

Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa fakta adalah sesuatu yang
berwujud nyata dan benar seperti nama-nama objek, nama orang, nama bagian atau
komponen suatu benda, dan sebagainya. Selain itu fakta juga berkaitan dengan
hubungan antar informasi tersebut, misalnya lampu dihubungkan dengan terang, bintang
terkait dengan keadaan malam hari dan demikian seterusnya.

2. Konsep

Menurut Merril konsep adalah kelompok objek atau sekelompok benda, kejadian,
simbol yang memiliki kemiripan karakteristik serta nama julukan. Selain itu, Anderson
dan Krathwhohl juga mengemukakan bahwa konsep adalah pengetahuan yang
mencakup pengetahuan kategorisasi atau klasifikasi berikut yang berkaitan antar
kategori atau klasifikasi tersebut (Prawiradilaga, 2007:85). Sedangkan konsep menurut
Sanjaya (2013:142) adalah abstraksi kesamaan atau hubungan antara sekelompok benda
atau sifat. Suatu konsep mempunyai bagian yang disebut atribut, di mana atribut adalah
karakteristik yang dimilik oleh suatu konsep. Gabungan dari berbagai atribut menjadi
suatu pembeda antara satu konsep dengaan konsep lainnya. Oleh karena itu pemahaman
tentang konsep harus didahului dengan pemahaman tentang data dan fakta sebab atribut
itu sendiri pada dasarnya adalah sejumlah fakta yang terkandung dalam objek.

Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa konsep adalah segala yang
berwujud pengertian-pengertian baru yang dapat terjadi karena pemikiran, meliputi
defenisi, pengertian, ciri khusus, hakikat inti/ isi dan sebagainya.

3. Prinsip

Menurut Merril prinsip dapat berupa penjelasan atau ramalan atas suatu peristiwa di
dunia ini. Prinsip menyangkut hukum sebab akibat dengan sifat hubungan korelasi
untuk menginterpretasi kejadian khusus. Sedangkan Kemp dkk memberi penjelasan
bahwa konsep adalah penjelasan mengenai hubungan antar dua konsep (Prawiradilaga,
2007:86). Hal sama juga dipaparkan oleh Tafsir (2003:114) bahwa konsep adalah
pernyataan terkait hubungan konsep-konsep dengan kata lain prinsip adalah susunan
konsep-konsep yang membentuk susunan yang berarti. Biasanya prinsip disebut juga
hukum atau generalisasi.

4. Prosedur

Menurut Prawiradilaga (2007:87) Prosedur adalah isi atau materi metentang

pelaksanaan suatu pekerjaan atau tugas yang berurutan. Dalam hal ini Kemp
menjelaskan prosedur adalah tugas atau pekerjaan yang harus dilaksanakan oleh peserta
didik secara bertahap atau berurutan sedangkan Merril menjelaskan prosedur adalah
rangkaian langkah pelaksanaan pekerjaan yang harus dilaksanakan secara bertahap
untuk mencapai tujuan tertentu, atau untuk menyelesaikan suatu masalah atau produk.

C. Kriteria Pemilihan Materi Pembelajaran

Pemilihan materi pelajaran yang dikembangkan dalam sistem pembelajaran yang

dipaparkan oleh Harjanto (1997:222) memiliki kriteria yaitu sebagai berikut:
1. Kriteria tujuan pembelajaran. Suatu materi pelajaran yang telah dipilih bertujuan
untuk mencapai tujuan pembelajaran khusus atau tujuan-tujuan tingkah laku.
Agar materi pelajaran tersebut sejalan dengan tujuan-tujuan pembelajaran yang
telah dirumuskan.
2. Agar materi pelajaran dapat terjabar. Perincian materi pelajaran berdasarkan
pada tuntutan di mana setiap tujuan pembelajaran dirumuskan secara spesifik,
dapat diamati dan terukur. Hal ini berarti terdapat keterkaitan yang erat antara
spesifikasi tujuan dan spesifikasi materi pelajaran.
3. Relevan dengan kebutuhan siswa. Kebutuhan siswa yang pokok adalah adanya
keinginan mereka untuk mengembangkan potensi yang mereka miliki. Karena
setiap materi pelajaran yang akan disajikan hendaknya sesuai dengan usaha
untuk mengembangkan pribadi siswa secara bulat dan utuh. Beberapa aspek di
antaranya adalah pengetahuan sikap, nilai dan keterampilan.
4. Kesesuaian dengan kondisi masyarakat. Siswa dipersiapkan untuk menjadi
warga masyarakat yang dapat berguna dan mampu hidup mandiri. Oleh karena
itu, materi pelajaran yang dipilih sebaiknya dapat membantu mereka
memberikan pengalaman edukatif yang bermakna bagi perkembangan mereka
untuk menjadi manusia yang mudah menyesuaikan diri.
5. Materi pelajaran mengandung segi-segi etik. Materi pelajaran yang akan dipilih
sebaiknya dapat mempertimbangkan segi perkembangan moral siswa.
Pengetahuan dan keterampilan yang akan mereka peroleh dari materi pelajaran
yang telah mereka terima diarahkan untuk mengembangkan dirinya sebagai
manusia yang etik sesuai dengan sistem nilai dan norma-norma yang berlaku di
masyarakatnya.

6. Materi pelajaran tersusun dalam ruang lingkup dan urutan yang sistematik dan
logis. Setiap materi pelajaran disusun secara bulat dan menyeluruh, terbatas
ruang lingkupnya dan pada satu topik masalah tertentu. Materi disusun secara
berurutan dengan mempertimbangkan faktor perkembangan psikologis siswa.
 Hal ini diharapkan agar isi materi tersebut akan lebih mudah diserap oleh siswa
dan dapat segera dilihat keberhasilannya.
7. Materi pelajaran bersumber dari buku sumber yang baku, pribadi guru yang ahli
dan masyarakat. Ketiga faktor ini perlu diperhtikan dalam memilih materi
pelajaran. Buku sumber yang baku biasanya disusun oleh para ahli dalam
bidangnya dan disusun berdasarkan kurikulum yang berlaku. Guru yang ahli,
oleh karena itulah sumber utama memang adalah guru itu sendiri. Guru dapat
menyimak semua hal yang dianggapnya perlu disajikan kepada siswa
berdasarkan ukuran pribadinya. Masyarakat juga merupakan sumber yang luas,
bahkan dapat dikatakan sebagai materi belajar yang paling besar.

Sedangkan Ibrahim dan Syaodih (2010:104) memaparkan beberapa hal yang harus
diperhatikan dalam memilih atau menetapkan materi pelajaran diantara yaitu
sebagai berikut:

1. Tujuan pengajaran.
Materi pelajaran sebaiknya ditetapkan dengan mengacu pada tujuan-tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai. Oleh karena itu materi pelajaran yang
diberikan dalam setiap mata pelajaran sebaiknya dapat memberi dukungan pada
pencapaian tujuan pembelajaran mata pelajaran yang bersangkutan, guna untuk
mewujudkan fungsi pendidikn yang diemban oleh sekolah tersebut.
2. Pentingnya bahan.
Materi pembelajaran yang diberikan sebaiknya merupakan bahan yang benar-
benar penting, baik dilihat dari tujuan pembelajaran yang ingin dicapai maupun
fungsinya agar siswa dapat mempelajari bahan pembelajaran berikutnya.
3. Nilai praktis,
Materi pembelajaran yang dipilih sebaiknya bermakna bagi siswa dalam arti
mengandung nilai praktis/bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari siswa.
4. Tingkat perkembangan peserta didik.
Kedalaman materi pembelajaran yang dipilih sebaiknya ditetapkan dengan
memperhitungkan tingkat perkembangan berpikir siswa yang bersangkutan.
Dalam hal ini biasanya dipertimbangkan dalam kurikulum sekolah yang
bersangkutan.
 5. Tata urutan.
Materi pembelajaran yang diberikan sebaiknya ditata dalam urutan yang
memudahkan dipelajarinya keseluruhan materi pembelajaran oleh peserta didik
atau siswa.

D. Pengembangan Materi

1. Sumber dan Pendekatan

Materi pembelajaran dapat ditemukan dari Berbagai sumber seperti buku pelajaran,
majalah, jurnal, koran, internet, media audio visual, dan sebagainya. Materi
pembelajaran yang sudah ditentukan ruang Lingkup serta kedalamannya dapat
diurutkan melalui dua Pendekatan pokok, yaitu:

a. Pendekatan prosedural. Urutan materi pembelajaran secara prosedural

dapat menggambarkan langkah-langkah secara terurut berdasarkan
langkah-langkah melaksanakan suatu tugas. Misalnya langkah-langkah
dalam membuat suatu sajian mulai dari menyiapkan bahan-bahan yang
masih mentah hingga menyajikan makanan tersebut. Suatu rangkaian
prosedural harus dilakukan secara berurutan dan tidak boleh dibolak-
balik.
b. Pendekatan hirarkis. Pemaparaan materi pembelajaran menggunakan
pendekatan hirarkis merupakan cara atau Teknik urutan pemaparan
materi pembelajaran secara berjenjang. Misalnya, sebelum peserta didik
mempelajari mengenai cara memasak, maka terlebih dahulu peserta didik
harus mengetahui bahan-bahan yang digunakan.

2. Prinsip Pengembangan

Prinsip dasar yang harus diperhatikan dalam pengembangan materi pembelajaran pada
bahan ajar antara lain:
 a. Relavansi atau kesesuaian. Materi pembelajaran sebaiknya sesuai dengan
pencapaian standar kompetensi dan pencapaian kompetensi dasar. Apabila
kemampuan yang diinginkan dapat dikuasai oleh peserta didik dengan
menghapal fakta, maka materi pembelajaran yang diajarkan seharusnya berupa
fakta, bukan konsep atau prinsip ataupun jenis materi yang lain, begitu pun
sebaliknya.
b. Keajegan atau konsistensi. Jika kompetensi dasar yang wajib dikuasai peserta
didik terdiri atas dua macam, maka materi yang harus diajarkan juga seharusnya
meliputi dua macam. Misalnya, kompetensi dasar yang harus ikuasai peserta
didik adalah pengertian dan syarat-syarat suatu kegiatan. Berdasarkan tuntutan
Kompetensi Dasar tersebut, maka materi yang dipaparkan harus membahas
mengenai pengertian dan ketentuan-ketentuan kegiatan tersebut.
c. Adequacy atau kecukupan. Materi yang diajarkan sebaiknya dapat memenuhi
syarat dalam membantu peserta didik menguasai kompetensi dasar yang
diajarkan. Materi tidak boleh terlalu sedikit dan tidak oleh terlalu banyak. Jika
terlalu sedikit maka kurang membantu tercapainya standar kompetensi dan
kompetensi dasar. Sebaliknya pula, jika terlalu banyak maka akan
mengakibatkan keterlambatan dalam pencapaian target kurikulum.

3. Langkah-Langkah Pengembangan

Langkah-langkah pengembangan materi pembelajaran dilakukan sebagai berikut:

a. Kompetensi Dasar. Sebelum menentukan materi pembelajaran terlebih

dahulu diidentifikasi aspek-aspek keutuhan kompetensi yang harus
dipelajari atau dikuasai peserta didik. Aspek tersebut perlu ditentukan,
karena setiap kompetensi inti dan kompetensi dasar memerlukan jenis
materi yang berbeda-beda dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu
guru seharusnya menentukan apakah kompetensi dasar yang harus
dikuasai peserta didik termasuk pada ranah sikap (afektif), kognitif, atau
psikomotor (keterampilan).
b. Identifikasi Materi Ajar berdasarkan Ranah (Dimensi). Identifikasi
materi pembelajaran berdasarkan tingkatan aktivitas atau dimensi
 pembelajaran terdiri atas: Dimensi sikap (afektif), dimensi kognitif; dan
dimensi psikomotorik.
 Materi pembelajaran ranah kognitif ditentukan berdasarkan
perilaku pada penekanan intelektual, seperti pengetahuan,
pengertian, dan keterampilan berfikir.
 Materi pembelajaran dimensi sikap (afektif) ditentukan
berdasarkan perilaku yang menekankan aspek perasaan dan
emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri.
Oleh karena itu, jenis materi yang sesuai untuk ranah efektif
mencakup rasa dan penghayatan, seperti pemberian respon,
penerimaan, internalisasi, dan penilaian.
 Materi pembelajaran dimensi psikomotor ditentukan berdasarkan
perilaku yang memberi penekanan pada aspek keterampilan
motorik. Oleh karena itu, materi yang sesuai dengan ranah
psikomotor terdiri dari gerakan awal, semirutin, dan rutin.

Materi pembelajaran yang akan diajarkan harus diidentifikasi secara tepat agar
pencapaian kompetensinya dapat diukur. Tujuan mengidentifikasi jenis-jenis materi
yang akan dibelajarkan kepada peserta didik agar guru dapat memilih dan menggunakan
ketepatan dalam metode pembelajarannya. Hal ini dikarenakan setiap jenis pelajaran
memerlukan strategi, metode, media dan sistem evaluasi yang berbeda-beda.

c. Dalam menentukan materi yang sesuai dengan kompetensi Dasar. Cara

yang paling mudah untuk menentukan materi ajar yang akan dibelajarkan
adalah dengan mengajukan pertanyaan tentang kompetensi dasar yang
harus dikuasai peserta didik. Selain itu, dengan berpegang pada
kompetensi dasar dapat diketahui apakah materi yang akan kita ajarkan
berupa fakta, konsep, prinsip, prosedur, aspek sikap, atau ketrampilan
motorik.
Berikut ini merupakan pertanyaan penuntun untuk mengidentifikasi jenis
materi ajar:
 Apakah kompetensi dasar yang ingin dikuasai peserta didik
berupa mengingat nama suatu objek, simbol atau suatu peristiwa?
 Jika “ya” maka materi pembelajaran yang harus diajarkan adalah
“fakta”. Misalnya: Nama pulau dan ibu kota masing-masing yang
ada di indonesia.
 Apakah kompetensi dasar yang ingin di kuasai peserta didik
merupakan kemampuan untuk menyatakan defenisi, menuliskan
ciri khas sesuatu, mengklasifikasikan atau mengklompokkan
beberapa contoh objek sesuai dengan suatu defenisi? Jika “ya”
maka materi yang sebaiknya diajarkan berupa “konsep”.
 Apakah kompetensi dasar yang ingin di kuasai peserta didik
berupa menjelaskan atau melakukan langkah-langkah atau
prosedur secara urut atau membuat sesuatu ? Jika “ya” maka
materi pembelajaran yang seharusnya diajarkan yaitu “prosedur”.
 Apakah kompetensi dasar yang ingin dikuasai peserta didik dapat
menentukan hubungan antara beberapa konsep, atau menerapkan
hubungan antara berbagai macam konsep? Jika “ya”, maka materi
pembelajaran yang harus diajarkan termasuk dalam bagian
“prinsip”.
 Apakah kompetensi dasar yang ingin dikuasai peserta didik
berupa memilih berbuat atau tidak berbuat berdasarkan
pertimbangan baik buruk, suka tidak suka, indah tidak indah?
Jika “ya”, maka materi yang diajarkan harus berupa aspek sikap
dan nilai.
 Apakah kompetensi dasar yang ingin dikuasai peserta didik
berupa melakukan perbuatan secara fisik? Jika “ya”, maka materi
pembelajaran yang harus diajarkan yaitu aspek psikomotorik.

E. Pengemasan Materi.
1. Prinsip Pengemasan.

Pada hakikatnya materi pembelajaran adalah pesan- pesan yang ingin disampaikan oleh guru
kepada peserta didik untuk dikuasainya. Pesan adalah informasi yang akan disampaikan baik
berupa ide, data atau fakta, konsep dan lain sebagainya yang dapat berupa kalimat, tulisan,
gambar, peta, ataupun tanda. Pesan dapat disampaikan melalui bahasa baik verbal maupun
nonverbal. Agar pesan yang disampaikan bermakna sebagai materi pelajaran maka terdapat
sejumlah prinsip yang menjadi perhatian dalam pengemasan materi pembelajaran antara lain
adalah sebagai berikut:
 a. Kesesuaian dengan tujuan yang harus dicapai.

Kesesuaian antara pengemasan bahan pelajaran dengan tujuan yang akan dicapai, seperti yang
dirumuskan pada kurikulum secara teknis sebaiknya menjadi pertimbangan pertama, karena
dalam pendekatan sistem tujuan adalah komponen yang utama dalam proses pembelajaran.
Artinya apa pun yang direncanakan termasuk pengemasan materi diarahkan untuk mencapai
tujuan pembelajaran secara optimal. Oleh karena itu,
sebelum melakukan pengemasan materi pelajaran terlebih dahulu sebaiknya menentukan tujuan
yang harus dicapai baik tujuan dalam bentuk perubahan perilaku yang bersifat umum maupun
perilaku yang dalam bentuk indikator hasil belajar.
b. Kesederhanaan

Materi pelajaran yang dikemas bertujuan agar mempermudah siswa belajar. Dengan demikian,
kesederhanaan pengemasan merupakan salah satu pertimbangan yang harus diperhatikan.
Pengemasan tersebut tidak hanya tercermin kan dari bentuk pengemasannya itu sendiri, akan
tetapi juga dilihat dari bentuk penyajiannya, misalnya dari bentuk dialog yang tidak banyak
menggunakan kalimat majemuk, bahasa yang komunikatif dan mudah ditangkap maknanya atau
mungkin kesederhanaan dalam perintah penggunaan bahan ajar yang lebih praktis.
c. Unsur-unsur desain pesan.

Pada tiap kemasan sebaiknya terdapat unsur gambar dan caption. Pengemasan materi yang
hanya terdiri atas gambar atau caption saja akan mengurangi makna penyajian informasi.
Walaupun materi pelajaran dikemas dalam bentuk visual misalnya, unsur caption harus menjadi
bagian dari teknik penyajian, sebab salah satu kriteria keberhasilan pengemasan adalah apakah
pengemasan pesan atau informasi yang disajikan itu mudah dipahami atau tidak. Agar mudah
dipahami, maka penyajian pesan dan informasi harus menyertakan unsur gambar dan caption.
d. Pengorganisasian materi.

Materi pelajaran sebaiknya disusun dalam bagian-bagian menuju keseluruhan. Materi pelajaran
akan lebih mudah dipahami manakala disusun dalam bentuk unit-unit terkecil atau dalam
bentuk pokok-pokok bahasan yang dikemas secara induktif. Selesai siswa mempelajari unit
tertentu segera berikan umpan balik, demikian seterusnya sampai siswa menguasai materi
secara keseluruhan secara tuntas.
e. Petunjuk cara penggunaan.

Dalam bentuk apa pun pengemasan materi pelajaran harus disusun petunjuk cara
penggunaannya. Hal ini sangat penting apalagi jika bahan ajar dikemas untuk pembelajaran
mandiri seperti modul, pengajaran berprograma atau mungkin CD interaktif dan pembelajaran
melalui kaset.
2. Kriteria Pengemasan.

Ada beberapa kriteria yang harus diperhatikan agar materi pembelajaran yang disampaikan
dapat bermakna sebagai bahan pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Novelty
Suatu materi pembelajaran akan bermakna jika bersifat baru atau mutakhir. Materi
pembelajaran yang usang atau yang telah diketahui siswa maka akan mempengaruhi tingkat
motivasi dan perhatian siswa dalam mempelajari bahan pembelajaran. Dengan demikian maka
setiap guru perlu mengikuti berbagai kemajuan dalam perkembangan ilmu pengetahuan sesuai
dengan bidang studi yang diajarkannya misalnya melalui informasi yang terdapat dalam jurnal,
pelacakan internet dan lain sebagainya.

b. Proximity.

Materi pembelajaran yang disampaikan harus sesuai dengan pengalaman siswa. Materi
pembelajaran yang disajikan jauh dari pengalaman siswa cenderung akan kurang diperhatikan
siswa.
c. Conflict.

Materi pembelajaran yang disajikan sebaiknya dikemas sedemikian rupa sehingga menggugah
emosi siswa. Memang hal ini tidaklah mudah sebab tidak semua materi pembelajaran bisa
dikemas seperti itu. akan tetapi, seorang guru yang baik mestinya berusaha ke arah itu. Materi
pembelajaran yang mampu membawa emosi siswa maka akan cenderung akan diperhatikan.
d. Humor

Materi pembelajaran yang disampaikan sebaiknya dikemas sehingga menampilkan kesan lucu.
Materi pembelajaran yang dikemas dengan lucu cenderung akan lebih menarik perhatian siswa.

Rangkuman
Materi pembelajaran adalah isi atau pokok pembahasan yang seharusnya dipahami oleh siswa.
Isi atau pokok pembahasan tersebut diberikan berdasarkan acuan kurikulum yang digunakan.
Materi pembelajaran terbagi atas empat jenis, yaitu: Fakta yang berarti peristiwa yang diketahui
kebenarannya dan dapat di observasi, konsep yang berarti pengetahuan yang timbul karena
adanya pemikiran dan isi, prinsip yang berarti hal pokok atau yang utama yang memiliki
pengaruh yang sangat penting, dan yang terakhir adalah prosedur yang berarti tata cara atau
langkah-langkah dalam melakukan sesuatu. Dalam menentukan materi bahan ajar, terdapat
kriteria yang harus diperhatikan diantaranya adalah: Kriteria tujuan pembelajaran, materi
pelajaran supaya terjabar, harus relevan dengan kebutuhan siswa, sesuai dengan kondisi
masyarakat, mengandung segi-segi etik, tersusun dalam ruang lingkup, dan bersumber dari buku
sumber yang baku. Materi pembelajaran dapat dikembangkan dari berbagai sumber seperti buku
pelajaran, majalah, jurnal, koran, internet, media audio visual, dan sebagainya. Materi
pembelajaran yang sudah ditentukan ruang Lingkup serta kedalamannya dapat diurutkan
melalui dua Pendekatan pokok, yaitu: Pendekatan prosedural dan pendekatan hierarkis. Dalam
melakukan pengembangan materi pelajaran terdapat prinsip yang harus diperhatikan, yaitu:
Relevan atau sesuai, konstitusional, dan kecukupan.
Tugas
1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan materi pembelajaran menurut anda!
2. Mengapa dalam membuat bahan ajar, materi pembelajaran harus relevan dengan
kebutuhan siswa?
 3. Terdapat empat jenis materi pembelajaran salah satunya yaitu prosedural. Sebutkan
materi bahan ajar yang pernah anda pelajari yang merupakan jenis materi prosedur!
4. Dalam pengembangan materi terdapat dua pendekatan pokok, salah satunya adalah
pendekatan hirarkis. Jelaskan apa yang dimaksud dengan pendekatan hirarkis, dan
berikan contohnya disekitar anda!
5. Suatu materi bermakna apabila bersifat baru atau mutakhir. Jelaskan mengapa
pengemasan materi mengandung kriteria tersebut!

Tes Formatif
1. Di bawah ini merupakan jenis-jenis materi pembelajaran, kecuali....
a. Prinsip
b. Fakta
c. Relevan
d. Prosedur
3. Berikut ini, yang bukan merupakan kriteria dalam pemilihan materi pembelajaran
adalah.....
a. Relevan dengan kebutuhan siswa
b. Adequacy atau kecukupan
c. Materi pelajaran tersusun dalam ruang lingkup
d. Materi pelajaran mengandung segi-segi etik
4. Materi pelajaran dikemas dengan tujuan agar mempermudah siswa dalam belajar.
Pertnyaan tersebut merupakan prinsip pengemasan materi pada bagian…
a. Kesederhanaan
b. Unsur-unsur desain pesan
c. Kesesuaian dengan tujuan yang harus dicapai
d. Pengorganisasian materi
5. Berikut ini merupakan kriteria pengemasan materi pembelajaran, kecuali….
a. Novelty
b. Proximity
c. Humor
d. Proses
6. Menentukan materi yang sesuai dengan Kompetensi Dasar, apabila kompetensi dasar
yang ingin di kuasai peserta didik merupakan kemampuan untuk menyatakan
defenisi, menuliskan ciri khas sesuatu, mengklasifikasikan atau
mengklompokkan beberapa contoh objek sesuai dengan suatu defenisi. Maka
materi pembelajaran yang sesuai adalah….
a. Konsep
b. Fakta
c. Prosedur
d. Prinsip

Kunci Jawaban
1. C
2. B
3. A
4. D
5. A
Lembar Kerja

Module Title Learning Activities 3

Teaching Materials (Learning Planning) 1. Learning Materials

a. Understanding Learning Materials
b. Types of Learning Materials
c. Criteria for Selection of Learning Materials
d. Material Development
e. Learning Material Packaging

Description Response / Answer

Describe the results of discussions with friends and First meeting discussion
lecturers, regarding problem solving in understanding
the material when experiencing difficulties

Describe the results of discussions with friends and Second meeting discussion
lecturers, regarding problem solving in understanding
the material when experiencing difficulties

Describe the results of discussions with friends and Third meeting discussion
lecturers, regarding problem solving in understanding
the material when experiencing difficulties

Etc....
BAB III
EVALUASI
A. Kognitif Skill
1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan konsep perencanaan pembelajaran!
2. Jelaskan ada berapa macam manfaat perencanaan pembelajaran!
3. Dalam fungsi perencanaan pembelajaran, terdapat fungsi selektif. Jelaskan apa yang
dimaksud dengan fungsi selektif!
4. Apakh perbedaan antara teori deskriptif dan teori preskriptif?
5. Jelaskan ada berapa teori-teori belajar yang dapat mempengaruhi susunan desain
pembelajaran!
6. Jelaskan komponen yang terdapat pada model pembelajaran menurut Glaser!
7. Uraikan sepuluh langkah-langkah pada model pembelajaran menurut Dick dan Carey!
8. Jelaskan tiga jenis materi pembelajaran menurut Merril!
9. Jelaskan perbedaan antara pendekatan prosedural dan pendekatan hirarkis pada
pengembangan materi pembelajaran!
10. Jelaskan prinsip-prinsip pengembangan materi pembelajaran!

B. Psikomotor Skill
1. Berdasarkan pengalaman anda saat mengikuti pembelajaran di kelas. Menurut anda
apakah guru anda telah melakukan perencanaan pembelajaran dengan baik sebelum
memulai pembelajaran. Buatlah uraian yang berisi pendapat anda masing-masing
mengenai proses pembelajaran yang anda ikuti!
2. Buatlah rangkaian pembelajaran berdasarkan langkah-langkah pembelajaran pada
model pembelajaran Dick dan Carey!
3. Buatlah materi pembelajaran berdasarkan materi yang anda sukai dengan
berpatokan pada penjelasan materi pembelajaran yang telah anda pelajari!

C. Atitude Skill
1. Sebagai seorang guru dalam membuat perencanaan pembelajaran, tanggung jawab dan
kreativitas sangat diperlukan agar dapat menyelesaikan perencanaan dengan baik dan
tuntas. Pada saat menyusun perencanaan, bagaimanakah cara memunculkan sikap
tanggung jawab dan sikap kreativitas agar perencanaan pembelajaran dapat di buat
sesuai dengan tujuan guru!
2. Bagaimana cara mengatasi saat model pembelajaran yang di buat oleh guru tidak
mencapai sasaran pembelajaran!
3. Bagaimana cara menanamkan sikap tanggung jawab terhadap guru ketika materi
pembelajaran yang di buat tidak sesuai dengan kemampuan siswanya (terlalu sulit atau
terlalu mudah)!
 D. Kunci Jawaban
 Kognitif Skill
1. Perencanaan adalah proses memutuskan sesuatu terhadap sejumlah alternatif atau
pilihan mengenai sasaran dan cara yang akan dilaksanakan di masa yang akan datang
agar tujuan yang diinginkan dapat tercapai, serta dapat memantau dan menilai hasil
pelaksanaan tersebut yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan.
Sedangkan pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat
belajar dengan baik. Perencanaan pembelajaran itu sendiri adalah proses
mengembangkan pengajaran secara sistematik yang digunakan secara khusus atas dasar
teori-teori pembelajaran dan pengajaran untuk menjamin kualitas pembelajaran. Dalam
perencanaan ini dilakukan analisis kebutuhan dari proses belajar dengan alur yang
sistematik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Termasuk di dalamnya melakukan
evaluasi terhadap materi pelajaran dan aktifitas-aktifitas sistematik.
2. Secara umum, manfaat perencanaan pembelajaran terbagi atas empat yaitu:
a. Dengan adanya proses perencanaan akan menghindari dari keberhasilan yang
bersifat untung-untungan, yang berarti bahwa perencanaan yang matang dapat
memprediksi seberapa besar keberhasilan yang akan tercapai. Hal ini
dikarenakan perencanaan disusun untuk mencapai keberhasilan, sehingga
kemungkinan kegagalan dapat diantisipasi.
b. Sebagai alat untuk memecahkan masalah. Seorang tenaga pendidik yang
melakukan perencanaan yang baik mampu memprediksi kesulitan yang
dirasakan oleh peserta didik dalam memahami materi tertentu. Dengan adanya
perencanaan inilah, sehingga guru lebih mudah memprediksi hal tersebut.
c. Dapat memanfaatkan sumber belajar yang tepat. Dengan perkembangan dan
kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, saat ini terdapat banyak sumber-
sumber belajar yang dapat dimanfaatkan untuk mendapatkan informasi. Dengan
demikian, siswa akan mengalami kesulitan belajar dan memilih sumber belajar
yang tepat sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hal inilah yang membutuhkan
perencanaan pembelajaran yang baik, karena guru dapat menentukan sumber-
sumber belajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
d. Perencanaan dapat membuat pembelajaran berlangsung secara sistematis yang
berarti bahwa proses pembelajaran tidak akan berlangsung seadanya, akan
tetapi dapat berlangsung secara terarah dan teratur, sehingga penggunaan waktu
dapat lebih efektif.
3. Fungsi selektif pada perencanaan pembelajaran berkaitan dengan pemilihan materi
pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dengan adanya perencanaan,
 maka guru dapat menentukan materi pembelajaran yang sesuai dan yang tidak sesuai.
Karena biasanya dalam mencapai tujuan dan sasaran pembelajaran seorang guru akan
menghadapi berbagai pilihan strategi. Melalui proses perencanaan inilah guru dapat
memilih dan menyeleksi strategi pembelajaran yang efektif dan efisien untuk
dikembangkan.
4. Teori Deskriptif, merupakan teori yang menjelaskan suatu peristiwa sebagai hipotesa
atau dugaan sementara mereka yang ada. Sedangkan teori preskriptif, merupakan
penentuan tindakan yang menunjukkan hasil yang pasti.
5. Teori yang mempengaruhi susunan desain pembelajaran terbagi atas dua, yaitu:
a. Teori Belajar Behavior merupakan Teori ini menekankan pada apa yang dapat
dilihat yaitu tingkah laku, dan tidak memperhatikan apa yang terjadi didalam
fikiran karena tidak dapat di amati. Teori ini berpendapat bahwa manusia sangat
dipengaruhi oleh kejadian-kejadian didalam lingkungannya, yang akan
memberikan pengalaman-pengalaman tertentu kepadanya.
b. Teori Belajar Kognitif merupakan teori belajar yang paling berpengaruh dalam
praktek mendesain pembelajaran. Teori ini lebih banyak menekankan pada
faktor-faktor yang ada pada siswa dan kurang menekankan faktor-faktor yang
ada pada lingkungan, seperti pada teori behavior. Salah satu kontribusi yang
paling berpengaruh dari teori belajar kognitif pada praktek desain pembelajaran
adalah teori proses informasi.
6. Komponen yang terdapat pada model pembelajaran menurut Glaser, terbagi atas empat,
yaitu:
a. Objectives (A). Dalam melaksanakan pembelajaran, guru harus menentukan
tujuan yang harus dicapai oleh siswa setelah mempelajari materi tersebut.
b. Entering Behavior (B). Dalam melaksanakan pembelajaran, guru sebaiknya
menentukan bagaimana proses permulaan baik siswa, guru maupun sekolah.
c. Instructional Procedures (C). Dalam melaksanakan pembelajaran, guru
sebaiknya menentukan strategi yang akan digunakan agar tujuan yang ingin
dicapai dapat tercapai.
d. Performance Assessment (D). Dalam melaksanakan pembelajaran, guru harus
memutuskan baik cara maupun alat yang tepat dalam penentuan pencapaian
tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
7. Model pembelajaran Dick dan Carey terdiri dari 10 langkah, antara lain:
a. kebutuhan dan menentukan tujuan umum, taini merupakan tahap awal, yaitu
menentukan kebutuhan apa yang diinginkan agar siswa dapat melakukannya
ketika mereka telah menyelesaikan program pembelajaran serta menentukan
tujuan umum yang akan dicapai.
b. Melakukan analisis instruksional, yakni menentukan kemampuan apa saja yang
terlibat dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan dan menganalisa
topik atau materi yang akan dipelajari.
c. Mengidentifikasi tingkah laku awal dan karakteristik siswa, ketika melakukan
analisis terhadap keterampilan-keterampilan yang perlu dilatihkan atau
dibelajarkan dan tahapan prosedur yang perlu dilewati, juga dipertimbangkan
keterampilan awal yang telah dimiliki siswa.
d. Merumuskan tujuan kinerja atau tujuan pembelajaran khusus. Berdasarkan
analisis instruksional dan pernyataan tentang tingkah laku awal siswa kemudian
 dirumuskan pernyataan khusus tentang apa yang harus dilakukan siswa setelah
menyelesaikan pembelajaran.
e. Pengembangan tes acuan patokan. Pengembangan tes acuan patokan didasarkan
pada tujuan yang telah dirumuskan.
f. Pengembangan strategi pembelajaran. Informasi dari lima tahap sebelumnya,
dilakukan pengembangan strategi pembelajaran untuk mencapai tujuan akhir.
g. Pengembangan atau memilih materi pembelajaran. Tahap ini akan digunakan
untuk memilih atau mengembangkan materi pembelajaran termasuk petunjuk
pembelajaran untuk siswa, materi, tes dan panduan guru.
h. Merancang dan melaksanakan evaluasi formatif. Evaluasi formatif dilakukan
untuk mengumpulkan data, mengidentifikasi data, mengolah data, dan
menganalisis data tentang program yang dikembangkan. Hasilnya untuk
mendeskripsikan apakah program yang dikembangkan sudah baik atau belum.
Jika belum harus direvisi dan jika sudah harus dipertahankan.
i. Merancang dan melaksanakan evaluasi sumatif. Tahap ini merupakan tahap
lanjutan untuk melihat kebergunaan program setelah diterapkan di lapangan.
j. Revisi pembelajaran. Tahap ini mengulangi siklus pengembangan perangkat
sistem pembelajaran. Data dari evaluasi sumatif yang telah dilakukan pada
tahap sebelumnya dianalisis serta diinterpretasikan.
8. Jenis materi pembelajaran menurut Merril, antara lain:
a. Konsep. Menurut Merril konsep adalah kelompok objek atau sekelompok
benda, kejadian, simbol yang memiliki kemiripan karakteristik serta nama
julukan.
b. Prinsip. Menurut Merril prinsip dapat berupa penjelasan atau ramalan atas suatu
peristiwa di dunia ini. Prinsip menyangkut hukum sebab akibat dengan sifat
hubungan korelasi untuk menginterpretasi kejadian khusus.
c. Prosedur. Merril menjelaskan prosedur adalah rangkaian langkah pelaksanaan
pekerjaan yang harus dilaksanakan secara bertahap untuk mencapai tujuan
tertentu, atau untuk menyelesaikan suatu masalah atau produk.
9. Pendekatan prosedural. Urutan materi pembelajaran secara prosedural dapat
menggambarkan langkah-langkah secara terurut berdasarkan langkah-langkah
melaksanakan suatu tugas. Misalnya langkah-langkah dalam membuat suatu sajian
mulai dari menyiapkan bahan-bahan yang masih mentah hingga menyajikan makanan
tersebut. Suatu rangkaian prosedural harus dilakukan secara berurutan dan tidak boleh
dibolak-balik. Sedangkan Pendekatan hirarkis pemaparaan materi pembelajaran
menggunakan pendekatan hirarkis merupakan cara atau Teknik urutan pemaparan
materi pembelajaran secara berjenjang. Misalnya, sebelum peserta didik mempelajari
mengenai cara memasak, maka terlebih dahulu peserta didik harus mengetahui bahan-
bahan yang digunakan.
10. Prinsip pengembangan materi pembelajaran terbagi atas tiga, yaitu:
a. Relavansi atau kesesuaian. Materi pembelajaran sebaiknya sesuai dengan
pencapaian standar kompetensi dan pencapaian kompetensi dasar. Apabila
kemampuan yang diinginkan dapat dikuasai oleh peserta didik dengan
menghapal fakta, maka materi pembelajaran yang diajarkan seharusnya berupa
fakta, bukan konsep atau prinsip ataupun jenis materi yang lain, begitu pun
sebaliknya.
 b. Keajegan atau konsistensi. Jika kompetensi dasar yang wajib dikuasai peserta
didik terdiri atas dua macam, maka materi yang harus diajarkan juga seharusnya
meliputi dua macam. Misalnya, kompetensi dasar yang harus ikuasai peserta
didik adalah pengertian dan syarat-syarat suatu kegiatan. Berdasarkan tuntutan
Kompetensi Dasar tersebut, maka materi yang dipaparkan harus membahas
mengenai pengertian dan ketentuan-ketentuan kegiatan tersebut.
c. Adequacy atau kecukupan. Materi yang diajarkan sebaiknya dapat memenuhi
syarat dalam membantu peserta didik menguasai kompetensi dasar yang
diajarkan. Materi tidak boleh terlalu sedikit dan tidak oleh terlalu banyak. Jika
terlalu sedikit maka kurang membantu tercapainya standar kompetensi dan
kompetensi dasar. Sebaliknya pula, jika terlalu banyak maka akan
mengakibatkan keterlambatan dalam pencapaian target kurikulum.

CHAPTER IV
DAFTAR PUSTAKA