Afonso Zacarias Malaica

Angelino Francisco
Ernesto Xavier Lassimo
Felisberto Nacoto
John Bispo Saide
Kuka Joaquim Abali
Nestia Manuel Varivano
Salimo Tauria
Zacarias Julio Mariano

Relatório de Laboratório de Mecânica

Licenciatura em Ensino de Matemática com habilitações em Física

Universidade Rovuma
Extensão de Cabo Delgado
2022
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Afonso Zacarias Malaica

Angelino Francisco
Ernesto Xavier Lassimo
Felisberto Nacoto
John Bispo Saide
Kuka Joaquim Abali
Nestia Manuel Varivano
Salimo Tauria
Zacarias Julio Mariano

Relatório de Laboratório de Mecânica

Licenciatura em Ensino de Matemática com habilitações em Física

O presente relatório de carácter avaliativo,

entregue ao Departamento de Ciência,
Tecnologias e Engenharia Matemática
Curso de Matemática, recomendado na
cadeira de Laboratório de Mecânica, 3o
ano.
Docente: Santos Amane

Universidade Rovuma
Extensão Cabo Delgado
2022
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Índice
Introdução...................................................................................................................................3

Medição das Grandezas Fisicas..................................................................................................4

Objectivos...................................................................................................................................4

Resumo Teórico..........................................................................................................................4

Unidade.......................................................................................................................................5

Massa..........................................................................................................................................5

Material Necessário....................................................................................................................5

Procedimentos.............................................................................................................................5

Resultados da experiência...........................................................................................................6

Cálculos das grandezas...............................................................................................................7

Conclusão....................................................................................................................................9

Referência bibliográfica............................................................................................................10
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Introdução
No âmbito da realização de um relatório de actividade profissional, experiencia, importa
salientar diversas questões acerca da educação em Moçambique e, em particular, do Ensino
das Ciências. A educação atravessa, desde há poucas décadas, uma fase de transição que em
muito tem valorizado o avanço da tecnologia e a utilização de recursos tecnológicos por parte
de docentes e discentes. Essa evolução a que se tem assistido resulta também do avanço
científico galopante, o que engloba obviamente a perspectiva didáctica do ensino das ciências.

Entrando neste domínio, uma visita de estudo ou uma saída de campo (trabalho de campo) e
uma aula laboratorial podem ser consideradas aulas práticas de trabalho prático, variando no
local onde são leccionadas. O trabalho laboratorial pode também ser realizado numa sala de
aula, desde que haja manipulação de material de uso laboratorial, que foi o nosso caso. Já o
trabalho experimental, segundo Leite (2001), é uma actividade que envolve o controlo e
manipulação de variáveis.

Pretende-se, com o presente relatório, dar a conhecer o modo como deve ser realizado um
experimento laboratorial, através de um quadro de actividades realizadas ao longo da aula e,
da mesma forma.
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Medição das Grandezas Fisicas

Objectivos:
 Determinar a massa do corpo em gramas na balança electrónica
 Converter a massa do corpo em gramas para kilogramas.

Resumo Teórico
De acordo com Bonito (1996), “as actividades práticas são actualmente entendidas como um
método (muito importante!) no processo de ensino e aprendizagem das ciências, traduzidas
em distintas e diversificadas acções, realizadas no espaço da sala de aula, laboratório ou
exterior à escola, implicando sempre que o aluno seja um sujeito activo no próprio processo
de aprendizagem.”

A realidade, porém, é que actualmente se defende uma maior qualidade do ensino das
ciências, assumindo-se que esta estará directamente relacionada com o número e tipo de
actividades práticas que se realizam com os alunos. Contudo, o trabalho prático, que pode
envolver o recurso a aulas experimentais (com controlo e manipulação de variáveis) ou
laboratoriais (com recurso a manipulação de material de laboratório), não se encerra na escola
nem ocorre necessariamente fora desse contexto.

Segundo Capucho (2009), as actividades usadas no ensino de Ciências são, resumidamente:

 Experienciação – permite a percepção ou a familiarização com fenómenos ou factos;

 Demonstrações – permitem comprovar leis e melhorar a compreensão de conceitos;
 Exercícios – desenvolvem habilidades específicas (técnicas, comunicação, processos
cognitivos);
 Experiências – actividades de natureza experimental para testar hipóteses, que
implicam a manipulação de variáveis;
 Investigações – actividades práticas com características do trabalho científico,
centradas na resolução de problemas.

O acto de medir faz parte do nosso quotidiano e medir nada mais é do que comparar com um
padrão convenientemente estabelecido.
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A necessidade de converter uma medida em outra era tão importante quanto à necessidade de
converter uma moeda em outra. Na verdade, as medidas estão diretamente relacionadas ao
comércio e, em muitos países, inclusive no Brasil dos tempos do Império, a instituição que
cuidava da moeda também cuidava do sistema de medidas.

Podemos entender grandezas na Física como sendo tudo aquilo que é mensurável, ou seja, que
pode ser medido, como, por exemplo, massa, volumee velocidade.

Unidade
Sempre houve uma grande necessidade de se estabelecer uma única unidade de medida para
uma dada grandeza física, de modo que a informação fosse compreendida por todas as
pessoas de diversos lugares do mundo. Para que isso fosse possível, foi criado na 14ª CGPM o
Sistema Internacional de Unidades (SI), que é um conjunto de definições, ou sistema de
unidades, cujo objetivo é uniformizar as medições.

Massa
A massa é uma das propriedades físicas da matéria. Pode ser entendida como uma expressão
de sua inércia ou ainda como a quantidade de matéria que compõe um corpo.

Grandeza Unidade Símbolo

Massa kilograma kg

Material Necessário
 Mesa
 Balança electronica
 Massa de junção(NP) – 50g
 Massa de junção difusão – 10g

Procedimentos:
1. Levamos a mesa colocamos a balança electronica.
2. Colocamos massa na balança electronica.
3. Verificação do valor da massa na balança electronica.
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4. Anotação do resultado obtido

Resultados da experiência
Tabela 1

Material Experiencias em grama(g)

1ͣ 2 ͣ 3 ͣ
Massa de junção difusão – 10 20 30
branca

Massa de junção(NP) – 50 100 150

preta

Massa de junção difusão – 60 120 180

branca + Massa de
junção(NP) – preta
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Cálculos das grandezas

Conversão:

Gramas parakilogramas

1kg--------------1000g

x----------------1g
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Tabela 2

Material Resultados em kilogramas(kg)

1ͣ 2ͣ 3ͣ
Massa de junção 0,01 0,02 0,03
difusa (Br) – branca

Massa de junção(NP) 0,05 0,1 0,15

– Preta

Massa de junção 0,06 0,12 0,18

difusão (Br)+ Massa
de junção(NP)
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Conclusão
São inúmeros os benefícios notórios o trabalho laboratorial. Os alunos assumem, desde logo,
um papel activo e assertivo no desenrolar do processo de ensino e aprendizagem. E, com eles,
os professores também adquirem e proliferam competências em diversos domínios,
designadamente, empírico, científico, tecnológico e social.

É na prática continuada e diligente do trabalho no laboratório que os alunos obtêm resultados

e podem interpretá-los à luz das teorias aprendidas.

As tecnologias utilizadas na sala de aula alcançam a sua plena eficácia quando se exploram
metodologias construtivistas centradas sobretudo em actividades que vão ao encontro dos
alunos, de acordo com os seus interesses e capacidades na resolução de problemas, na
conceptualização e no pensamento crítico, em detrimento da simples aquisição de
conhecimentos factuais.

No que respeita à implementação do trabalho laboratorial no ensino das ciências e,

especialmente, na disciplina de Laboratório de Mecânica, subsistem várias limitações – a falta
de equipamentos, materiais e consumíveis para desenvolver aulas experimentais e
laboratoriais; a indigência e privação de condições globais, em algumas escolas, que
condicionam a realização e o pleno sucesso das actividades no laboratório; a carência de
actividades experimentais patentes nos manuais de apoio ao professor.
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Referência bibliográfica
DOURADO, L. (2001). Trabalho Prático, Trabalho Laboratorial, Trabalho de Campo e
Trabalho Experimental no Ensino das Ciências – contributo para uma clarificação de termos.
Braga: Universidade do Minho;
LEITE L. (2001). Contributos para uma utilização mais fundamentada do trabalho laboratorial
no ensino das Ciências. In CAETANO, H.V., e SANTOS, M.G., (orgs) Cadernos didáticos
das Ciências 1. Lisboa Direcção do Ensino Secundário. 79-97. Obtido em 5 de abril de 2012,
de http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/10295/1/Contributos%20para%20uma
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%20laboratorial%20n o%20ensino%20das.pdf

LEITE, L. (2000). As actividades laboratoriais e a avaliação das aprendizagens dos alunos. In

SEQUEIRA M. et al., Trabalho Prático e Experimental na Educação em Ciências.
Departamento Metodologias da educação. Instituto de Educação e Psicologia. Universidade
do Minho. 91-108pp. Obtido em 28 de dezembro de 2011, de
http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/10039/1/As%20actividades
%20laboratoriais%20e%20a%20avalia%C3%A7%C3%A3o%20das%20aprendizagens
%20dos%20alunos.pdf

Sales, G.L & Maia, S.M . Física Básica I, Brasil, 2011.