APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO

JULHO 2020

PSICOLOGIA
CURSOS PROFISSIONAIS
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO JULHO 2020

PSICOLOGIA
CURSOS PROFISSIONAIS

INTRODUÇÃO • consciente do funcionamento do corpo e das suas implicações no

comportamento humano, quer ao nível da compreensão da sua
A Psicologia, enquanto disciplina da componente da formação científica componente biológica, quer do contributo ativo para a inserção de
de Cursos Profissionais, assume como finalidade o desenvolvimento de um populações com dificuldades específicas no mundo do trabalho.
conjunto de saberes e competências de base que potencia o desenvolvimento
pleno do aluno enquanto indivíduo (competências pessoais e sociais),
enquanto profissional (competências profissionais) e enquanto cidadão As presentes Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de Psicologia
(competências de cidadania). são compostas por sete módulos, o último dos quais é transversal. Os seis
módulos base devem ser explorados em todos os cursos, devendo, no entanto,
Tendo em conta o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), um o aprofundamento das aprendizagens, nomeadamente por referência ao
aluno conhecedor das bases psicológicas do comportamento humano deve ser: programa, ser efetuado numa lógica de articulação contextualizada em
função do curso, dos alunos e da especificidade da escola.
• autónomo, ao ser capaz de traçar os seus projetos pessoais e profissionais,
identificando as suas necessidades e motivações, estabelecendo relações Estas AE apresentam, relativamente ao programa, uma inversão da sequência
entre conhecimentos, emoções e comportamentos e adaptando-se à dos módulos 4 e 5 por se entender ser preferível abordar os processos
mudança numa lógica de aprendizagem ao longo da vida; relacionais imediatamente antes do módulo 6 (uma vez que este deverá
• competente em literacias da informação e comunicação e possuidor contribuir para promover no aluno competências de interação social), assim
de um saber científico e técnico, cujo domínio sólido expresso em como aproximar temporalmente a exploração de aspetos relativos à carreira
competências da informação e da comunicação e no uso de uma profissional no módulo 7.
linguagem científica rigorosa lhe permite, pessoal e profissionalmente,
tomar decisões conscientes e sustentadas, solidárias, adequando a Os objetivos e as temáticas a abordar, em cada um dos módulos base e no
ação à compreensão do outro; módulo 7, são:
• capaz de, colaborativamente, resolver problemas e de gerir projetos,
argumentando, negociando e tomando decisões, mobilizando Módulo 1 – Descobrindo a Psicologia
conhecimentos sobre os processos cognitivos, de desenvolvimento e Pretende-se a delimitação da especificidade do objeto de estudo da Psicologia
de aprendizagem que enformam o comportamento humano para face a áreas disciplinares próximas e destacar, através da exploração dos
encontrar soluções criativas, adaptadas à mudança e a contextos métodos e técnicas de investigação mais apropriadas, a importância do estudo
sociais e profissionais distintos; científico dos processos mentais e do comportamento humano, para que o
• aberto ao outro e ao mundo, por ser capaz de aceitar a diferença aluno desmistifique visões desajustadas relativas à cognição, emoção e ação
individual e cultural numa sociedade global, interagindo com empatia humanas. As competências desenvolvidas pelos alunos devem possibilitar um
e tolerância, a partir da compreensão e respeito de quadros valorativos conhecimento cientificamente informado sobre a realidade.
diversos, mobilizando estratégias superadoras das dificuldades,
nomeadamente em situações de conflito, de trabalho em equipa e de Módulo 2 – O desenvolvimento humano
apoio solidário ao que por razões biológicas, físicas, sociais e económicas Neste módulo, centrado no conceito de desenvolvimento, nas etapas de
é diferente e/ou se encontra numa situação de maior fragilidade; vida e nas semelhanças e diferenças interindividuais, a análise dos principais


APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO JULHO 2020

fatores de desenvolvimento e das bases biológicas do comportamento Módulo 5 – Processos relacionais e comportamento profissional
devem aumentar a compreensão do aluno face a si próprio e à sua conduta Com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento de competências de
o que, pela sua importância e alcance, não só ultrapassa a especificidade relacionamento interpessoal, fundamentais em contexto social e profissional,
dos Perfis Profissionais de cada curso, mas constitui uma mais valia o aluno deve ser colocado em situações que propiciem experiências de
para o desenvolvimento de projetos de integração curricular em várias leitura crítica dos comportamentos do “Eu” e dos “Outros”, mediante
componentes do currículo. A mobilização de saberes relativos aos fatores os conceitos-chave a explorar, em articulação com a componente de
de desenvolvimento e às especificidades das etapas da vida possibilita formação tecnológica associada a cada perfil funcional e com domínios
articulação vertical nos módulos 6 e 7. da componente de Cidadania e Desenvolvimento (Mundo do Trabalho,
Empreendedorismo, Direitos Humanos e Interculturalidade), tendo em
Módulo 3 – Processos cognitivos, emocionais e motivacionais consideração as características fortemente competitivas, económicas e
Dada a sua relevância, devem ser explorados autores, conceitos e teorias sociais da sociedade global.
de referência, tais como a Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard
Gardner, o conceito de Inteligência Emocional de Daniel Goleman e outros, Módulo 6 – Da diferença dos comportamentos à diferenciação da
e a Teoria da Hierarquia das Necessidades de Abraham Maslow, para intervenção
permitir que o aluno manifeste uma melhor compreensão do ato inteligente, As aprendizagens a realizar pelo aluno, dos conhecimentos às atitudes,
das potencialidades da interação entre a inteligência e a emoção e do papel devem promover a sua integração e participação social assim como a
da motivação na gestão da sua vida pessoal e profissional, o que facilitará a dos outros, independentemente das suas situações particulares e tendo
exploração do módulo 7. Estes saberes constituem ferramentas fundamentais em conta os respetivos contextos institucionais e comunitários. Pretende-se
para a administração da futura carreira, independentemente das áreas de ainda que os alunos identifiquem e desenvolvam comportamentos protetores
educação e formação dos cursos, e permitem, entre outros, traçar projetos para aumento da resiliência e da qualidade de vida, assim como uma
no âmbito de domínios da componente de Cidadania e Desenvolvimento sensibilidade social para aceitar e lidar com a diferença, o que potencia a
(Saúde, Identidade de Género e Sexualidade), mobilizando as aprendizagens integração curricular com vários domínios da componente de Cidadania e
efetuadas no módulo 2 (modelação em função das diferenças individuais e Desenvolvimento e com os conteúdos funcionais de vários cursos.
da interculturalidade).
Módulo 7 – Construção do futuro e gestão de carreira
Módulo 4 – Fatores e processos de aprendizagem Delinear o projeto de vida e de carreira exige a mobilização de competências
Com o centro no conceito de aprendizagem, devem ser realizadas menções cognitivas, emocionais e relacionais (potenciadas a partir de várias ações
específicas a autores (Skinner e Bandura) e implementarem-se ações estratégicas implementadas nos módulos 3 e 5), as quais são fundamentais para
estratégicas que permitam ao aluno “aprender a aprender”, através da
compreensão de como pode participar ativamente na promoção da sua agilizar a transição do mundo escolar para o mundo laboral. Sendo um módulo
aprendizagem e na criação dum clima favorável a ela, dentro e fora da sala transversal, e dadas muitas das suas temáticas, deve desenvolver-se, sempre
de aula, no presente (formação inicial) e no futuro (formação ao longo da que possível, em articulação com as Unidades de Formação de Curta Duração
vida). (UFCD) “8598 - Desenvolvimento pessoal e técnicas de procura de emprego” e
“8599 - Comunicação assertiva e técnicas de procura de emprego”, integradas
em diversas qualificações do Catálogo Nacional de Qualificações (CNQ).


APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO JULHO 2020

A partir de um denominador comum, o ser humano, independentemente

da idade, características, condições de vida, necessidades e problemas,
bem como a totalidade dos alunos devem aprender a conceber,
organizar e implementar projetos, programas e atividades promotoras do
desenvolvimento pessoal, social e cultural, contribuindo para o bem-estar
dos indivíduos, grupos e comunidades. A operacionalização destas AE deve
ser adequada ao perfil profissional de cada curso, por exemplo, aquando
da opção pelas ações estratégicas de ensino, nomeadamente a escolha
das instituições a visitar, as populações alvo dos trabalhos de investigação
a efetuar, as simulações a realizar, os estudos de caso a analisar ou os
produtos e projetos a conceber, garantindo-se, quer a progressão das
aprendizagens, quer o desenvolvimento do perfil de saída de cada Curso
Profissional.


APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

PSICOLOGIA | MÓDULO 1
DESCOBRINDO A PSICOLOGIA

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Linguagens e textos (A)
e comunicação (B) de problemas (C) pensamento criativo (D) interpessoal (E)

Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

pessoal e autonomia (F) saúde e ambiente (G) e artística (H) e tecnológico (I) do corpo (J)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave | Ideias-chave

Comportamento humano | Métodos de investigação (experimental, quase-experimental e não experimental) | Processos mentais | Psicologia aplicada (Psicologia
Clínica, Psicologia do Desporto, Psicologia Educacional, Psicologia Forense, Psicologia das Organizações) | Técnicas de recolha e tratamento de informação
(entrevistas, questionário, observação participante e não participante)


APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

ESPECIFICIDADE Reconhecer a complexidade e subjetividade dos processos Delimitar, em discurso argumentativo oral ou escrito, o Analítico|Comunicador
DA PSICOLOGIA mentais e do comportamento humano como objeto de estudo centro de interesse da Psicologia a partir da análise de texto (A, B, C, E, I)
COMO CIÊNCIA específico da Psicologia. e/ou imagens associados à interrogação ou chuva de ideias
(expressar tomadas de posição e construir argumentos e contra-
-argumentos).

Elaborar um mapa concetual (em suporte analógico ou digital) Conhecedor|Sistematizador|

ilustrativo da especificidade da Psicologia. Criativo
(A, B, D, H, I)

Diferenciar o objeto de estudo da Psicologia de objetos de Investigar, com base em fontes de informação em suportes Analítico| Crítico|Organizador|
estudo de disciplinas científicas próximas (Biologia, Medicina, diversos, os objetos de estudo da Psicologia e ciências próximas, Indagador|Investigador|
Sociologia, entre outras), salientando a sua especificidade. para elaborar registo escrito ilustrativo da especificidade do Questionador
objeto da Psicologia. (A, B, C, D, I)

Inferir a importância do estudo científico do comportamento Identificar mitos e incorreções, em crenças e convicções Reflexivo|Informado|Crítico
humano. recolhidas pelos alunos, sobre o comportamento humano, (A, B, C, D)
veiculadas por amigos, vizinhos, meios de comunicação
tradicionais e internet.

Aplicar adequadamente métodos (experimental, quase- Refletir, a partir de exemplos fornecidos pelo professor, sobre Analítico|Reflexivo|Conhecedor
experimental e não experimental) e técnicas de investigação a adequação de métodos e técnicas a situações concretas de (A, C, D, I)
(entrevistas, questionários e observação participante e estudo de comportamentos e processos mentais.
não participante) à diversidade dos processos mentais e
comportamentos em estudo.

ÁREAS DE Reconhecer as áreas de especialização em Psicologia. Identificar, reflexivamente, com base em investigação em fontes Analítico|Crítico|Informado|
ESPECIALIZAÇÃO de informação em suportes diversos, as áreas de especialização Sistematizador
DA PSICOLOGIA em Psicologia Aplicada, estabelecendo, sempre que possível, (A, B, D, I)
APLICADA uma relação com a área do respetivo Curso Profissional.

Produzir materiais (desdobráveis, recurso para difusão nas Conhecedor|Autónomo|

páginas da escola/Biblioteca Escolar, entre outros), em suporte Criativo|Comunicador
analógico ou digital, para divulgar na comunidade educativa, (A, B, E, F, H, I)
nomeadamente nas turmas de anos terminais de ciclo (9.º e
12.º anos) das áreas de especialização, cruzando sempre que
possível, com outros cursos, adequando a comunicação aos
destinatários.


APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

AVALIAÇÃO
(Sugestões)

• Grelha(s) de registo das interações aluno-aluno, aluno-professor, com descritores, para aferição de competências de oralidade (aplicar adequadamente a terminologia da
disciplina, adequar a intervenção ao contexto, coerência do discurso e correção gramatical), de trabalho colaborativo (ouvir, negociar e procurar consensos, contribuir de modo útil
para os processos e produtos, cumprir as tarefas atribuídas ou negociadas) e de autorregulação (adequar comportamentos de acordo com os critérios de avaliação e o feedback
dos pares e professores, manifestar autonomia em função das sucessivas situações em que tem de tomar decisões e executar soluções).
• Grelhas de registo ou fichas de trabalho para pesquisa e tratamento de informação, com descritores, para aferição do desenvolvimento de competências de comunicação e
informação (selecionar, organizar e expressar adequadamente e com coerência a informação face aos objetivos).
• Produtos (mapa concetual, desdobráveis, outros materiais) realizados pelos alunos e com eventual articulação com algumas disciplinas da componente de formação sociocultural
ou com a componente de formação tecnológica, que se revele adequada em função do Curso Profissional, para aferição de competências de comunicação, informação e
resolução de problemas (selecionar, organizar e aplicar adequadamente a informação, harmonizar os elementos gráficos, utilizar com clareza e rigor o texto e as imagens, respeitar
os direitos de autor, melhorar os produtos em função de retorno dos pares e professor).

A dimensão formativa (reorientação do ensino e da aprendizagem) ou sumativa (balanço global) dos processos de avaliação e o tipo de instrumentos devem ser definidos pelo
docente, podendo, inclusivamente, ser negociado com os alunos. Processos similares de trabalho (como a criação de um produto com base em pesquisa de informação) devem
permitir a observação da progressão dos alunos e ser analisado o processo de autorregulação através do feedback do professor e pares.

Os instrumentos de avaliação para um balanço sumativo global (acima elencados ou testes, ponderados entre si de forma adequada) devem permitir a aferição do desenvolvimento
das competências, o que inclui diferentes gradações de complexidade das operações cognitivas envolvidas. Exemplificação a partir da experiência pessoal de situações suscetíveis de
ilustrar o objeto da Psicologia; face a uma situação, indicar os métodos ou técnicas mais adequadas; ou justificar qual a área da Psicologia Aplicada mais ajustada para o estudo de
uma situação concreta. Sempre que for adequado, nomeadamente em função da componente de formação tecnológica do Curso Profissional, os instrumentos de avaliação sumativa
podem ser pensados e partilhados entre várias disciplinas e componentes (por exemplo, a elaboração de um desdobrável pode ser concebido em articulação com a disciplina de
Português e a componente de formação tecnológica nas áreas de comunicação e marketing e produzido na aula de TIC).


APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

PSICOLOGIA | MÓDULO 2
O DESENVOLVIMENTO HUMANO

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Linguagens e textos (A)
e comunicação (B) de problemas (C) pensamento criativo (D) interpessoal (E)

Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

pessoal e autonomia (F) saúde e ambiente (G) e artística (H) e tecnológico (I) do corpo (J)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave | Ideias-chave

Adolescência | Adultez | Ciclo de vida | Desenvolvimento (noção, dimensões e fatores) | Desenvolvimento pré-natal | Inato (hereditariedade)/Adquirido
(meio, cultura) | Infância | Life-span | Velhice


APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

CONCEITO E Aplicar os conceitos de desenvolvimento, crescimento e maturação Elaborar as noções de desenvolvimento, crescimento e Conhecedor|Crítico|Analítico
FATORES DE na compreensão das diferentes etapas de vida dos indivíduos. maturação por associação dos mesmos a diferentes etapas (A, B, C, D, I)
DESENVOLVIMENTO de vida dos indivíduos, com justificação escrita da associação
realizada.

Associar as componentes inata (hereditariedade) e adquirida Mobilizar os conceitos adquiridos para, a partir da observação Conhecedor|Reflexivo|Crítico|
(meio e cultura) do desenvolvimento e do comportamento e de imagens ou vídeos representativos de comportamentos, Comunicador|Participativo|
processos mentais humanos, manifestando compreensão da distinguir, em debate oral argumentativo, os inatos dos Respeitador do outro e da
superação da dicotomia hereditariedade-meio. adquiridos, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar. diferença
(A, B, C, I, J)

Aplicar as componentes inata e aprendida para a compreensão Identificar, reflexivamente, na sua própria história pessoal, o Comunicador|Analítico|
da sua própria pessoa. contributo dos fatores biológicos e aprendidos e o cruzamento Reflexivo
entre os dois fatores, e posterior registo escrito. (A, B, C, D, F, I, J)

Relacionar bases anatómicas e fisiológicas do sistema Associar comportamentos humanos identificados pelo Investigador|Conhecedor|
nervoso humano (organização funcional do córtex) com o professor às suas bases neurofisiológicas, a partir de pesquisa Sistematizador|Autónomo|
comportamento. guiada, e eventual apresentação com recurso a ferramentas Criativo|Comunicador
digitais de organização concetual. (A, B, D, E, H, I)

Elaborar um mapa concetual (em suporte analógico ou digital) Conhecedor|Organizador|

que estabeleça a relação entre as áreas corticais e as funções Criativo
cognitivas. (A, B, C, D, H, I, J)

ETAPAS DO Manifestar compreensão do caráter multidimensional e Observar, de forma orientada e em contexto, diferentes níveis Colaborador|Comunicador|
DESENVOLVIMENTO: coextensivo à vida (life-span) do desenvolvimento humano. de desenvolvimento, e formas de lidar dos profissionais com Analítico|Indagador|
PERÍODO as diferentes populações, com base em lista de observação, Sistematizador
PRÉ-NATAL, ou outros instrumentos de recolha de dados, elaborados pelos (B, C, D, E, F, I, J)
INFÂNCIA, alunos, seguida de tratamento e apresentação dos resultados
ADOLESCÊNCIA, pelos mesmos.
IDADE ADULTA
E VELHICE Caracterizar cada etapa do ciclo de vida (infância, adolescência, Elaborar listas de verificação para aferir os processos de Sistematizador|Analítico|Crítico
adultez e velhice) nas suas diferentes dimensões (biológica, desenvolvimento nas várias etapas da vida. (A, B, C, D, I)
cognitiva e socioafetiva).

Relacionar as transformações da adolescência com o seu Elaborar (em texto informativo ou literário, colagens, BD, entre Conhecedor|Analítico|Reflexivo
desenvolvimento pessoal, desenvolvendo uma atitude reflexiva outros) uma imagem estereotipada de adolescente e comparar (A, B, C, F, I, J)
face ao seu “Eu”. com a auto perceção que cada aluno tem de si.


APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

Manifestar compreensão tolerante de si e do outro a partir do Aplicar uma lista de verificação na autoanálise das diferenças e Conhecedor|Analítico|Crítico
reconhecimento da existência de semelhanças e de diferenças semelhanças no processo de desenvolvimento individual, com (A, B, C, F, I, J)
interindividuais no desenvolvimento. reflexão oral de aspetos selecionados pelo aluno.


APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

AVALIAÇÃO
(Sugestões)

• Grelha(s) de registo das interações aluno-aluno, aluno-professor, com descritores, para aferição de competências de oralidade (aplicar adequadamente a terminologia da
disciplina, manifestando uma crescente capacidade reflexiva, aplicar com propriedade instrumentos de análise da disciplina, adequar a intervenção ao contexto, coerência do
discurso e correção gramatical), de trabalho colaborativo (ouvir, negociar e procurar consensos, contribuir de modo útil para os processos e produtos, cumprir as tarefas atribuídas
ou negociadas) e de autorregulação (adequar comportamentos de acordo com os critérios de avaliação e o feedback dos pares e professores, manifestar autonomia em função
das sucessivas situações em que tem de tomar decisões e executar soluções).
• Grelha(s) de registo e/ou ficha de trabalho para pesquisa, seleção e tratamento de informação, com descritores, para aferição do desenvolvimento de competências de comunicação
e informação, nomeadamente face aos processos desenvolvidos no módulo 1 (validar fontes, distinguir fontes primárias de secundárias, selecionar e organizar a informação face
aos objetivos, respeitar os direitos de autor).
• Produtos realizados pelos alunos (mapa concetual, textos escritos, apresentação com recurso a ferramentas digitais, listas de verificação, colagens, BD, entre outros), com eventual
articulação com algumas disciplinas da componente de formação sociocultural, como Português e TIC, para aferição de competências de comunicação, informação e resolução
de problemas mediante critérios definidos e com diferentes graus de complexidade, tendo em conta a evolução face à construção de produtos similares no módulo 1 (como é o
caso de mapas concetuais).

A dimensão formativa (reorientação do ensino e da aprendizagem através do feedback dos professores e dos pares) ou sumativa (balanço global) dos processos de avaliação
elencados e o tipo de instrumentos devem ser definidos pelo docente, podendo, inclusivamente, ser negociado com os alunos. Devem ser tidos em conta os processos de trabalho e
a progressão do desempenho dos alunos, nomeadamente por relação a tarefas similares desenvolvidas no módulo 1.

Os instrumentos de avaliação para um balanço sumativo global (acima elencados ou testes, ponderados entre si de forma adequada) devem permitir ao aluno, face a exemplos
concretos (fornecidos pelo professor ou solicitados ao aluno): justificar a associação dos conceitos de desenvolvimento, crescimento e maturação a diferentes etapas de vida dos
indivíduos; estabelecer e aplicar a distinção de comportamentos inatos de comportamentos aprendidos; criar instrumentos de observação cientificamente informada do comportamento
humano; explicar comportamentos humanos a partir das suas bases anatómicas; clarificar o seu próprio comportamento, e dos seus pares, a partir do conceito de adolescência e
das diferenças e semelhanças interindividuais (através da construção de listas de verificação pode ser efetuada em articulação com a disciplina de Português e produzidas na aula de
TIC).

10
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

PSICOLOGIA | MÓDULO 3
PROCESSOS COGNITIVOS, EMOCIONAIS E MOTIVACIONAIS

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Linguagens e textos (A)
e comunicação (B) de problemas (C) pensamento criativo (D) interpessoal (E)

Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

pessoal e autonomia (F) saúde e ambiente (G) e artística (H) e tecnológico (I) do corpo (J)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave | Ideias-chave

Aprendizagem | Atenção | Emoção | Expetativa | Hierarquia das necessidades | Inteligência | Inteligência emocional | Memória | Motivação | Pensamento
convergente | Pensamento divergente | Perceção

11
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

PROCESSOS Distinguir diferentes capacidades cognitivas do ser humano Elaborar, individualmente ou em grande grupo, os conceitos de Conhecedor|Analítico|
COGNITIVOS (atenção, concentração, perceção, aprendizagem, memória, atenção, concentração, perceção, aprendizagem, memória e Sistematizador|Comunicador|
entre outras). esquecimento, a partir de textos selecionados com aferição em Participativo|Respeitador do
grande grupo. outro e da diferença
(A, B, C, D, I, J)

Relacionar a noção de inteligência (Gardner; TIM – inteligências Elaborar, em suporte escrito, o conceito de inteligência humana Analítico|Crítico|Organizador|
múltiplas) com diferentes capacidades dos indivíduos, a partir da análise de texto ou chuva de ideias com aplicação Conhecedor|Comunicador
desenvolvendo uma atitude positiva face à diversidade. de regras de definição de conceitos. (A, B, C, D, I)

Elaborar uma representação esquemática (em suporte analógico Conhecedor|Sistematizador|

ou digital) para apresentação dos tipos de inteligência. Criativo
(A, B, C, D, H, I)

Interpretar comportamentos humanos, e suas possíveis Conceber um jogo para identificar os tipos de inteligência Conhecedor|Criativo|Autónomo
representações icónicas, à luz da noção de inteligências múltiplas. múltipla a partir de representações icónicas. (A, B, C, F, H, I, J)

Inferir que a resolução de um problema passa pela utilização Investigar exemplos/histórias/casos (em peças jornalísticas, Analítico|Informado|Crítico|
de estratégias diferentes (soluções atípicas – inovação versus vídeos online e textos selecionados pelo professor) para distinguir Indagador|Investigador|
domínio da lógica). o pensamento divergente do pensamento convergente. Sistematizador
(A, B, C, D, I)

Aplicar o pensamento divergente e o convergente na resolução Identificar, reflexivamente, as soluções mais ajustadas perante Conhecedor|Analítico|Crítico|
de problemas do quotidiano, desenvolvendo uma atitude positiva um conjunto de problemas da vida diária ou em situações/ Informado|Reflexivo
face à complexidade e à incerteza. casos relatados na imprensa ou redes sociais. (A, B, C, D, F, I)

PROCESSOS Inferir que a inteligência emocional interfere nas relações Investigar, com base em fontes de informação em suportes Analítico|Informado|Crítico|
EMOCIONAIS interpessoais (Goleman, Mayer e Salovey, Bar-On, entre outros) diversos selecionados pelo professor, os autores de referência Indagador|Investigador|
e que é um elemento fundamental da resiliência pessoal. do conceito de inteligência emocional para clarificar os Questionador|Sistematizador
respetivos contributos, com eventual apresentação com recurso (A, B, C, D, I, J)
a ferramentas digitais de organização concetual.

Manifestar compreensão que as emoções e os pensamentos são Identificar, na vida pessoal e/ou em casos mediáticos, situações Analítico|Reflexivo
interdependentes e influenciam o agir. ilustrativas da relação entre emoções e pensamentos (seleção do (B, C, F, I)
parceiro amoroso, opção pela carreira profissional, entre outros).

PROCESSOS Aplicar os conceitos de motivação, expetativa, atribuição e Elaborar, em suporte escrito, os conceitos de motivação, Conhecedor|Analítico|
MOTIVACIONAIS satisfação na compreensão dos processos motivacionais. expetativa, atribuição e satisfação, a partir de textos selecionados Sistematizador|Participativo|
com aferição em grande grupo. Respeitador do outro e da
diferença
(A, B, C, D, I)

12
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

Distinguir as noções de motivação intrínseca da motivação Aplicar os conceitos por associação dos mesmos a situações da Conhecedor|Reflexivo|Crítico
extrínseca, aferindo a importância das mesmas na construção do vida pessoal, com justificação escrita da associação realizada. (A, B, C, F, I)
seu percurso.

Localizar, na Pirâmide das Necessidades de Maslow, diferentes Construir, de acordo com a Teoria da Hierarquia das Analítico|Crítico|Sistematizador|
tipos de necessidades. Necessidades, uma pirâmide a partir de um conjunto de Criativo
necessidades diversificadas disponibilizadas pelo professor. (A, B, C, D, H, I)

Explicitar o comportamento dos outros à luz da teoria motivacional Explorar alguns casos (como Bobby Sands, Luati Beirão, Analítico|Informado|Crítico|
de Maslow, consolidando uma atitude de tolerância face às Gabrielle Andersen-Scheiss, Cristiano Ronaldo, Gandhi) à luz Sistematizador
diferenças interindividuais. da teoria motivacional de Maslow. (A, B, C, D, I)

13
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

AVALIAÇÃO
(Sugestões)

• Grelha(s) de registo das interações aluno-aluno e aluno-professor, com descritores, para aferição de competências de oralidade (elaborar conceitos, aplicando regras de definição,
usar com propriedade e rigor conceitos na interpretação da realidade, coerência do discurso e correção gramatical), de trabalho colaborativo (negociar e procurar consensos,
tomar decisões substantivas, contribuir de modo ativo para a superação de obstáculos) e de autorregulação (adequar comportamentos de acordo com os critérios de avaliação e
o feedback dos pares e professores).
• Produtos realizados pelos alunos (textos escritos, mapas concetuais, jogo, apresentação com recurso a ferramentas digitais, pirâmide motivacional), com eventual articulação com
algumas disciplinas da componente de formação sociocultural, como Português, Língua Estrangeira e TIC, para aferição de competências de comunicação (selecionar e organizar
a informação tendo em conta regras previamente definidas; utilizar diferentes formatos, suportes e linguagens), resolução de problemas, pensamento crítico e criativo e autonomia
pessoal (apresentar fundamentadamente novas soluções e produtos, convocar conhecimentos para pensar criticamente, mediante critérios definidos e com diferentes graus de
complexidade, estabelecer relações entre conhecimentos, emoções e comportamentos).

A dimensão formativa (reorientação do ensino e da aprendizagem através do feedback dos professores e dos pares) ou sumativa (balanço global) dos processos de avaliação
elencados e o tipo de instrumentos devem ser definidos pelo docente, podendo, inclusivamente, ser negociado com os alunos. Sugerindo-se uma atenção focalizada nos processos
de conceptualização (com realce das operações cognitivas que lhe estão subjacentes) e na mobilização de conceitos para a compreensão de si e dos outros, é relevante aferir a
progressão dos alunos, nomeadamente ao nível dos registos escritos e mapas concetuais, face aos exercícios realizados nos módulos 1 e 2.

Os instrumentos de avaliação para um balanço sumativo global (acima elencados ou testes, ponderados entre si de forma adequada) devem, face a exemplos concretos (fornecidos
pelo professor ou solicitados ao aluno), permitir ao aluno: definir, relacionar, distinguir e organizar conceitos, nomeadamente em situações sem solução única; aplicar conceitos
para interpretar a realidade; mobilizar conceitos para refletir sobre a sua ação; aplicar conceitos para construir objetos (jogo). Analogamente, a produção de textos escritos pode ser
efetuada em articulação com a disciplina de Português e/ou Língua Estrangeira e a pirâmide motivacional ser realizada na aula de TIC.

14
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

PSICOLOGIA | MÓDULO 4
FATORES E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Linguagens e textos (A)
e comunicação (B) de problemas (C) pensamento criativo (D) interpessoal (E)

Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

pessoal e autonomia (F) saúde e ambiente (G) e artística (H) e tecnológico (I) do corpo (J)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave | Ideias-chave

Aprendizagem | Atenção | Estilo de aprendizagem | Insucesso escolar | Modelação | Motivação | Reforço

15
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

APRENDIZAGEM Inferir que a aprendizagem implica mudanças estáveis no Associar o conceito de aprendizagem a comportamentos da vida Conhecedor|Analítico|
comportamento e conhecimento e depende de múltiplos pessoal, familiar e escolar (como usar talheres, cumprimentar, Comunicador
fatores. apanhar um transporte, responder a uma questão dum professor) (A, B, C, E, I)
com justificação da associação efetuada.

Incluir, na vida quotidiana e em contextos diversos (por exemplo, Construir, em sistema analógico ou digital, um mapa concetual Conhecedor|Organizador|
em casa e na escola), condições facilitadoras da aprendizagem (ou infografia) relativo aos fatores facilitadores e dificultadores Comunicador|Criativo|Autónomo
(como, por exemplo, a atenção). de aprendizagem, a partir de investigação em fontes de (A, B, C, D, H, I)
informação em suportes diversos fornecidos pelo professor.

Superar, na vida diária e em vários espaços (por exemplo, em Refletir, argumentativamente, em suporte oral ou escrito, a partir Conhecedor|Reflexivo|Crítico|
casa, na escola, no local de estágio), fatores perturbadores da de situações do quotidiano, sobre as estratégias de superação Analítico|Autónomo|Responsável
aprendizagem (por exemplo, a desmotivação). dos fatores de perturbação da aprendizagem. (B, C, D, F, G, I)

Inferir que o reforço (Skinner; condicionamento operante) e a Discutir, argumentativamente, sobre situações da vida real Analítico|Crítico|Reflexivo
modelação (Bandura; aprendizagem vicariante) correspondem a em que o reforço e a modelação contribuíram para a sua (B, C, D, E, F, I)
formas diferentes de aprender. aprendizagem.

Analisar as condições que contribuem para o insucesso escolar. Discutir, a partir de casos concretos na turma ou em turmas Conhecedor|Crítico|Participativo|
de anos letivos anteriores, situações perturbadoras do sucesso Respeitador do outro e da
escolar. diferença|Comunicador
(A, B, C, D, E, F, I)

Propor estratégias de superação do insucesso escolar. Investigar (em jornais e revistas da especialidade, vídeos online Analítico|Investigador|
identificados pelo professor) soluções para promoção do Informado|Crítico|
sucesso escolar (como maior atenção, técnicas para registo Questionador|Sistematizador
de apontamentos, sínteses, gestão do tempo, motivação), com (A, B, C, D, I)
apresentação oral de soluções.

APRENDER A Identificar, tendo por referência Kolb, Honey e Mumford, as Construir, em sistema analógico ou digital, tabelas Conhecedor|Criativo|
APRENDER preferências pessoais para aprender (por exemplo, preferir sistematizadoras de estratégias e técnicas referenciadas e Autónomo
envolver-se ativamente nas experiências ou preferir ponderar respetiva descrição e alcance. (A, B, C, H, I)
mais sobre os seus resultados).

Aplicar as estratégias de estudo mais ajustadas às características Identificar as características do seu próprio estilo de Analítico|Informado|Crítico|
pessoais em diferentes contextos de aprendizagem (na sala de aula aprendizagem e aplicar o mesmo na aquisição de um Reflexivo|Sistematizador
e no estudo autónomo), autorregulando o seu comportamento e conhecimento/capacidade a aprender, com avaliação reflexiva (A, B, C, D, I)
compreendendo a diversidade do outro. dos resultados num diário de reflexão.

16
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

Elaborar, individualmente, uma lista de verificação, para Conhecedor|Sistematizador|

autorregulação da respetiva aprendizagem tendo em conta Criativo|Autónomo
fatores facilitadores, de reforço e modelação e estratégias de (A, B, C, D, I)
aprendizagem.

Mobilizar conhecimentos para intervir ativamente no seu contexto Produzir, em grupo, um poster científico, elaborado em sistema Conhecedor|Sistematizador|
social, consciencializando-se que o seu papel de cidadão pode analógico ou digital, para apresentar à comunidade escolar as Criativo|Autónomo|Participativo
ser assumido de diferentes formas. melhores opções de otimização da aprendizagem. (A, B, C, E, F, H, I, J)

17
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

AVALIAÇÃO
(Sugestões)

• Grelha(s) de registo das interações aluno-aluno e aluno-professor, com descritores, para aferição de competências de oralidade (mobilização de conceitos, ideias e teorias para
interpretar a realidade, identificar problemas e propor soluções, coerência do discurso e correção gramatical), de trabalho colaborativo (negociar e procurar consensos, tomar
decisões substantivas, contribuir de modo ativo para a superação de obstáculos) e de autorregulação (adequar comportamentos de acordo com os critérios de avaliação e o
feedback dos pares e professores).
• Produtos realizados pelos alunos (mapas concetuais, infografia, tabelas, lista de verificação, poster científico), com eventual articulação, com algumas disciplinas das componentes
de formação sociocultural (como Português e TIC) e científica e ainda com a componente de formação tecnológica, que se revele adequada em função do Curso Profissional,
para aferição de competências de comunicação (selecionar e organizar a informação tendo em conta regras previamente definidas, os formatos de comunicação e o auditório;
utilizar diferentes formatos, suportes e linguagens), resolução de problemas, pensamento crítico e criativo e autonomia pessoal (apresentar fundamentadamente novas soluções
e produtos, convocar conhecimentos para pensar criticamente, mediante critérios definidos e com diferentes graus de complexidade, estabelecer relações entre conhecimentos e
comportamentos, envolver-se em projetos de cidadania ativa).

A dimensão formativa (reorientação do ensino e da aprendizagem através do feedback dos professores e dos pares) ou sumativa (balanço global) dos processos de avaliação
elencados e o tipo de instrumentos devem ser definidos pelo docente, podendo, inclusivamente, ser negociado com os alunos. Sugerindo-se uma atenção focalizada nos processos
de aplicação do conhecimento para compreensão da realidade e (auto)regulação de comportamentos (com realce para processos mentais que lhe estão subjacentes), é relevante
aferir a progressão dos alunos, nomeadamente ao nível da elaboração de listas de verificação (módulo 2) e de construção de produtos para representação esquemática e gráfica da
informação (módulos 1 a 3).

Os instrumentos de avaliação para um balanço sumativo global (acima elencados ou testes, ponderados entre si de forma adequada) devem, face a exemplos concretos (fornecidos
pelo professor ou solicitados ao aluno), permitir ao aluno: aplicar conceitos, ideias e teorias para interpretar a realidade e propor soluções de (auto)regulação, nomeadamente em
situações sem solução única; mobilizar informação (diário reflexivo, lista de verificação e poster científico) para intervir intencionalmente e com propósito transformador na realidade
(como sendo a produção do poster científico poder ser efetuada em articulação com a disciplina de Português e uma das disciplinas da componente de formação científica em função
do curso, com conceção e concretização na aula de TIC).

18
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

PSICOLOGIA | MÓDULO 5
PROCESSOS RELACIONAIS E COMPORTAMENTO PROFISSIONAL

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Linguagens e textos (A)
e comunicação (B) de problemas (C) pensamento criativo (D) interpessoal (E)

Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

pessoal e autonomia (F) saúde e ambiente (G) e artística (H) e tecnológico (I) do corpo (J)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave | Ideias-chave

Atitude | Autoconceito | Autoestima | Conformismo | Empreendedorismo | Estatuto social | Estereótipo | Grupo social | Identidade pessoal | Impressão |
Liderança | Obediência | Papel social | Preconceito

19
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

A PERCEÇÃO DO Distinguir autoconceito de autoestima. Explorar aspetos caracterizadores do aluno (quem é e como se Analítico|Crítico|Colaborador
“SELF” avalia) a partir do uso de jogos. (A, D, F, J)

Produzir portefólio, digital ou analógico, para apresentação Sistematizador|Crítico|Criativo|

pessoal e eventual confronto com o modo como se é visto pelos Avaliador
outros. (A, B, D, H, I, J)

Aferir o papel dos outros na confirmação ou negação do que a Refletir, com possíveis simulações em redes sociais de uso em Analítico|Reflexivo|Informado
sua pessoa se considera e na construção da sua identidade. contexto educativo (exemplo, Edmodo), acerca do papel destas (A, B, D, F, I, J)
na construção do autoconceito e da identidade pessoal.

Discutir a partir de análise de vídeos, fotos ou outros recursos, Analítico|Comunicador|Crítico|

sobre a possível diferença entre autoconceito e identidade Respeitador do outro e da
digital e física. diferença
(B, D, F, I, J)

Mobilizar o conceito de expetativa (módulo 3) para elaborar Sistematizador|Autónomo|

uma lista de verificação de características positivas da identidade Crítico|Conhecedor
pessoal. (A, B, C, D, F, I)

Aplicar estratégias para a manutenção de uma identidade pessoal Observar reflexivamente personagens (em filmes, livros, ou Analítico|Reflexivo|
positiva. outros, com narrativas próximas ao Curso Profissional) para Sistematizador
identificar características de uma identidade pessoal positiva. (A, B, D, F, I, J)

A PERCEÇÃO DOS Caracterizar a noção de atitude, realçando o papel dos outros Elaborar, em suporte escrito, o conceito de atitude a partir da Conhecedor|Analítico|
“OUTROS” na formação e desenvolvimento das atitudes pessoais. análise de reações favoráveis ou desfavoráveis dos alunos a Colaborador|Comunicador
objetos sociais diversos, com discussão na turma dos contributos (A, B, C, D, E, F, I)
individuais.

Inferir as componentes das atitudes. Identificar reflexivamente, em suporte escrito, as componentes Analítico|Informado|Crítico
das atitudes, a partir da análise de atitudes diversas (como (A, B, C, E, F, G, I)
posições relativas a temas sociais fraturantes como a eutanásia,
o aborto, a adoção por casais homossexuais, o papel da mulher
nas sociedades islâmicas) e em possível articulação com a
componente de Cidadania e Desenvolvimento.

Identificar fatores facilitadores da mudança de atitudes, Discutir oralmente, a partir da análise de situações pessoais Conhecedor|Analítico|
mobilizando-os na reflexão das suas atitudes e no que nelas e sociais conducentes à alteração das atitudes (através de Colaborador|Respeitador do
pode alterar. experiências significativas, de campanhas publicitárias), sobre o outro e da diferença
“Outro”, a proteção do ambiente, entre outras, e em possível (A, C, D, E, F, I)

20
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

articulação com a componente de Cidadania e Desenvolvimento.

Relacionar a formação das impressões com a categorização Explorar oralmente, em suportes variados (excertos de vídeo, Analítico|Comunicador
social. imagens e histórias selecionadas), elementos que conduzam (A, B, D, E, I)
à formação de impressões e em possível articulação com a
componente de Cidadania e Desenvolvimento.

Avaliar o impacto dos estereótipos e dos preconceitos nas opções Analisar material publicitário para elaborar, em suporte escrito, Conhecedor|Analítico|
e decisões pessoais e nas dos Estados, propondo soluções para os conceitos de estereótipo e de preconceito. Comunicador
a eliminação de estereótipos negativos. (A, B, C, E, I)

Identificar, nomeadamente a partir da análise de relatos Informado|Indagador|

informativos da comunicação social, estereótipos e preconceitos Participativo|Crítico|
existentes nas comunidades local, regional ou nacional (decisões Comunicador
do órgão de gestão da escola/agrupamento e dos órgãos (A, B, C, D, E, F)
autárquicos da residência dos alunos) face a temas controversos
(racismo, etnia, género, entre outros) e em possível articulação
com a componente de Cidadania e Desenvolvimento.

Simular, com possível articulação com a componente de Informado|Reflexivo|

Cidadania e Desenvolvimento, interações com base em Participativo|Criativo
estereótipos e preconceitos, com análise crítica dessas situações (A, B, C, D, F, I, J)
e apresentação de soluções para os eliminar/mitigar quando
lesivos.

A PERCEÇÃO E A Refletir sobre o papel dos grupos sociais (tipo, coesão grupal, Elaborar, em suporte escrito, a noção de grupo a partir da Conhecedor|Crítico|Analítico|
DINÂMICA DO processos de liderança) na construção do “Nós”. análise de exemplos de grupos como a turma a que pertencem Colaborador|Comunicador
“NÓS” os alunos e/ou as suas equipas desportivas favoritas. (A, B, C, D, E, F, I)

Identificar (em suporte escrito, através de uma colagem) o papel Conhecedor|Analítico|Reflexivo

dos grupos de pertença do aluno na construção da sua ligação (A, B, D, I)
social.

Clarificar a complementaridade entre os conceitos de estatuto Explorar reflexivamente, a partir de exemplos de figuras públicas, Analítico|Crítico|Autónomo|
social e papel social. modelos de comportamento compatíveis ou não com a posição Reflexivo|Comunicador
social ocupada. (A, D, E, F, I)

Explicar como a dinâmica dos grupos e a imposição de normas Construir um esquema concetual com características e fatores Conhecedor|Sistematizador|
afetam atitudes e comportamentos do indivíduo isolado. de conformismo e de obediência a partir da exploração de Criativo
situações experimentais (Asch e Milgram). (A, B, D, H, I)

21
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

Aplicar estratégias individuais de gestão de conflitos em contextos Dramatizar (role playing) comportamentos a adotar em situações Conhecedor|Crítico|Analítico|
sociais diversos (família, grupos de amigos, grupos profissionais imprevistas e tendencialmente conflituosas para promover Criativo|Participativo
afins do curso). competências pessoais (assertividade, autodomínio, confiança, (A, B, D, E, G, I, J)
resiliência).

O “NÓS”, O “EU” Correlacionar o funcionamento dos grupos e a satisfação dos Explorar reflexivamente, a partir da análise duma amostra de Colaborador|Crítico|Autónomo|
E OS “OUTROS”: seus membros com diferentes estilos de liderança (Lewin). líderes (nacionais e mundiais) selecionada pelo professor, para Reflexivo|Comunicador
LIDERANÇA, identificar as qualidades e as práticas de um bom líder. (A, D, E, F, I, J)
NEGOCIAÇÃO
SOCIAL E Manifestar compreensão da importância da negociação na vida Identificar individualmente, na experiência pessoal, nas redes Analítico|Crítico|Autónomo|
EMPREENDEDORISMO diária (familiar, social e profissional), manifestando conhecimento sociais, na imprensa escrita e em telejornais soluções diversas Indagador|Comunicador
das suas várias fases. para resolução de situações de conflito ou de impasse. (A, D, E, F, I)

Estabelecer o perfil de um empreendedor bem-sucedido. Refletir individualmente, a partir de debate com jovens Autónomo|Analítico|Reflexivo
empreendedores em áreas de intervenção dos cursos, para (A, B, D, F, I)
produção posterior de síntese escrita.

22
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO NOVEMBRO 2019

AVALIAÇÃO
(Sugestões)

• Grelha(s) de registo das interações aluno-aluno e aluno-professor, com descritores, para aferição de competências de oralidade e de trabalho colaborativo (participação ativa e
contínua nas discussões em grande grupo, contribuindo com valor para a construção, aferição e aplicação reflexiva de conceitos) e de autorregulação (aplicação crescentemente
mais rigorosa e consciente dos conceitos específicos da disciplina).
• Produtos realizados pelos alunos (portefólio, simulações e dramatizações, lista de verificação, textos escritos, esquema concetual), com eventual articulação com algumas disciplinas
da componente de formação sociocultural, como Português, Área de Integração e TIC, ou com a componente de formação tecnológica que se revele adequada em função
do Cursos Profissionais, para aferição de competências de comunicação (selecionar os elementos mais apropriados para estabelecer, relacionar e aplicar conceitos), resolução
de problemas, pensamento crítico e criativo, bem-estar, saúde e ambiente e autonomia pessoal (aplicar conhecimentos na criação de novos objetos, estabelecer relações entre
conceitos e comportamentos e mobilizar conceitos para propor soluções com intervenção social positiva).

A dimensão formativa (reorientação do ensino e da aprendizagem através do feedback dos professores e dos pares) ou sumativa (balanço global) dos processos de avaliação
elencados e o tipo de instrumentos devem ser definidos pelo docente, devendo ainda ter em conta o extenso conjunto de conceitos em análise. Sugerindo-se uma atenção focalizada
nos processos de aplicação do conhecimento para compreensão e transformação da realidade social, é relevante aferir a progressão dos alunos, nomeadamente ao nível da
elaboração de listas de verificação e de construção de produtos para representação esquemática e gráfica da informação.

Os instrumentos de avaliação para um balanço sumativo global (acima elencados ou testes, ponderados entre si de forma adequada), face a exemplos concretos (fornecidos pelo
professor ou solicitados ao aluno), devem permitir aferir se o aluno: aplica conceitos para interpretar a realidade e propõe soluções de (auto)regulação e de transformação social,
nomeadamente em situações sem solução única. Caso haja articulação com a componente de Cidadania e Desenvolvimento na consecução das ações estratégicas de aprendizagem,
é importante que a aprendizagem nesta componente curricular seja realçada.

23
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

PSICOLOGIA | MÓDULO 6
DA DIFERENÇA DOS COMPORTAMENTOS À DIFERENCIAÇÃO NA INTERVENÇÃO

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Linguagens e textos (A)
e comunicação (B) de problemas (C) pensamento criativo (D) interpessoal (E)

Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

pessoal e autonomia (F) saúde e ambiente (G) e artística (H) e tecnológico (I) do corpo (J)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave | Ideias-chave

Diferença | Inadaptação e risco social | Práticas de inserção social

24
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

DIFERENÇA: Manifestar compreensão que a diferença implica um processo Investigar, para apresentação oral posterior, em fontes de Analítico|Indagador|Crítico|
DELIMITAÇÃO E de comparação que varia consoante os contextos e o espaço informação em suportes diversos, diferenças individuais, entre Sistematizador|Respeitador do
PROBLEMATIZAÇÃO relacional em que acontece. grupos e entre comunidades e sua relação com o espaço outro e da diferença
sociocultural. (A, B, C, D, I)

Analisar a variedade das diferenças no quotidiano Simular situações sociais e/ou profissionais possibilitadoras de Colaborador|Autónomo|
(comportamentos, atitudes, valores, orientação sexual, sonhos, contacto com a diferença (experienciar situações do quotidiano Participativo|Reflexivo
aspeto físico, sentido estético, entre outros). como uma pessoa com cegueira ou circular numa cadeira de (A, B, E, F, J)
rodas no espaço escolar).

Dramatizar (role playing) comportamentos expressivos de Comunicador|Analítico|Crítico|

atitudes e valores de indivíduos notoriamente diferentes dos Participativo|Respeitador do
do aluno (com possível articulação com a componente de outro e da diferença|Criativo
Cidadania e Desenvolvimento). (A, B, D, E, F, I, J)

Avaliar o impacto negativo da diferença (isola, gera mal-estar e Identificar, a partir de fontes diversas, nomeadamente fontes Conhecedor|Informado|Analítico
inibe participação social), nomeadamente quando há associação estatísticas (PORDATA, INE, Eurostat), situações em que a (A, B, C, D, I)
de estereótipos e preconceitos negativos. diferença é penalizadora, em contextos mais próximos e mais
distantes (na escola, no país e no mundo), com eventual
apresentação com recurso a ferramentas digitais de organização
concetual (com possível articulação com a componente de
Cidadania e Desenvolvimento).

Construir um produto, em mapa mental ou em outro registo Analítico|Criativo|Autónomo|

gráfico (colagem, cartaz, vídeo, entre outros), onde seja visível Responsável
a relação entre a diferença, os estereótipos e o impacto social (A, C, D, F, G, H, I)
(com possível articulação com a componente de Cidadania e
Desenvolvimento).

Inventariar situações de risco e a sua multiplicidade de Selecionar, com registo em suporte escrito, a partir de exemplos Analítico|Reflexivo|Responsável|
aspetos caracterizadores (consumo de substâncias lícitas e (dramatizados, em imagem, vídeo, texto), comportamentos e Colaborador
ilícitas, pertença a grupos minoritários, deficiência mental não fatores pessoais e sociais potenciadores de situações de risco. (A, B, C, D, E, F, G)
diagnosticada ou sem acompanhamento).

Refletir sobre o fenómeno da inserção/inadaptação social e Investigar, em fontes de informação em suportes diversos, Analítico|Investigador|
estratégias para lidar com a diferença. instituições e serviços (no município, na região de que a escola Informado|Crítico|
faz parte), sobre os prestadores de respostas destinadas à Questionador|Sistematizador
promoção da recuperação e inserção sociais de indivíduos (A, B, C, D, I)
com diferenças várias, para identificar as estratégias específicas
para lidar com a diferença.

Apresentar soluções para a inserção de pessoas inadaptadas Organizador|Respeitador do

(memorando, proposta à junta de freguesia, entre outros), com outro e da diferença|Participativo|

25
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

possível articulação com a componente de Cidadania e Responsável|Criativo

Desenvolvimento. (A, B, C, D, F, G, I)

DIFERENÇAS Identificar várias populações com especiais dificuldades no Caracterizar duas populações com dificuldades de ingresso no Conhecedor|Crítico|
NO ACESSO acesso ao trabalho: mundo laboral por grupo de trabalho, com base em investigação Colaborador|Comunicador
AO TRABALHO: em fontes de informação em suportes diversos. (A, B, C, D, E, F, G, I)
• jovens – da não qualificação à sobre-qualificação;
INSERÇÃO DE • desempregados de longa duração – do efeito da idade à
POPULAÇÕES Dinamizar ações de sensibilização sobre a temática relativa Conhecedor|Comunicador|
heterogeneidade de situações; particularidade da situação
COM ESPECIAIS a populações com necessidades específicas no acesso ao Responsável|Aberto ao outro
nacional;
DIFICULDADES trabalho (na comunidade educativa e nas juntas de freguesia e ao mundo|Organizador|
• pessoas com baixas qualificações – analfabetismo funcional e
do município em que a escola está implantada, entre outros), Sistematizador|Criativo
qualificações obsoletas;
a partir de dossiê temático sobre o assunto produzido por cada (A, B, D, E, F, G, I, J)
• mulheres – discriminação salarial e na progressão na carreira;
grupo de trabalho.
• toxicodependentes e ex-toxicodependentes – reinserção social e
superação das dependências;
Explorar programas nacionais ou internacionais de apoio às Analítico|Organizador|Criativo|
• detidos e reclusos – fatores penalizadores (baixa escolaridade e
populações com especiais dificuldades de entrada no mercado Sistematizador|Colaborador|
pouca qualificação profissional);
de trabalho, com possível organização de palestras para Responsável
• minorias – especificidades étnicas e culturais;
divulgação dos mesmos. (A, B, C, D, E, I)
• pessoas com necessidades específicas – acessibilidades,
participação, produtividade e adaptação ao local de trabalho.

Apresentar respostas diferenciadas (educação/formação e acesso Apresentar propostas legislativas ou outras para minorar Responsável|Crítico|Colaborador|
ao mercado de trabalho) às várias populações e problemáticas. as dificuldades de inserção no mercado de trabalho das Aberto ao outro e ao mundo
populações com especiais dificuldades no acesso ao trabalho, (A, B, D, E, F, G, I)
mobilizando conhecimentos adquiridos (módulos 2 a 5 e de
outras disciplinas).

Investigar boas práticas (nomeadamente em instituições que Organizar visita(s) de estudo, numa parceria alunos-professor, Conhecedor|Crítico|Reflexivo|
prestam apoio social, reabilitação e reintegração de populações com produção de roteiros e outros materiais que coloquem Indagador|Sistematizador|
com especiais dificuldades para contacto com respetivos os alunos como coletores e produtores críticos de informação Comunicador|Autónomo
profissionais, valências e práticas) no âmbito da promoção da e em processos de comunicação negociada e de tomadas de (A, B, C, D, E, F, G, I)
igualdade e da integração de populações com necessidades decisão.
específicas de educação/formação e acesso ao trabalho, inferindo
a necessidade e as potencialidades de uma intervenção ajustada Elaborar relatório reflexivo escrito individual sobre a(s) visita(s) Conhecedor|Analítico|Reflexivo|
a cada situação particular. de estudo, com mobilização analítica e crítica de categorias Sistematizador|Autónomo
de análise (mobilização de conceitos e teorias explorados (A, B, C, D, F, G, H, I)
nos módulos 2 a 5 e em outras disciplinas, nomeadamente
da formação tecnológica, com adequação à especificidade
de cada curso) na leitura da realidade e na apresentação de
propostas.

26
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO NOVEMBRO 2019

AVALIAÇÃO
(Sugestões)

• Grelha(s) de registo das interações aluno-aluno e aluno-professor, com descritores, para aferição de competências de oralidade (mobilização de conceitos, ideias e teorias para
interpretar a realidade, identificar problemas e propor soluções, coerência do discurso e correção gramatical), de trabalho colaborativo (negociar e procurar consensos, tomar
decisões substantivas, contribuir de modo ativo para a superação de obstáculos) e de autorregulação (adequar comportamentos de acordo com os critérios de avaliação e o
feedback dos pares e professores).
• Produtos realizados pelos alunos (produtos resultantes dos processo de investigação, dramatização e simulação, dossiê temático, materiais de organização da visita de estudo,
relatório individual), com eventual articulação com algumas disciplinas da componente de formação sociocultural, como Português e TIC, para aferição de competências de
comunicação (selecionar e organizar a informação tendo em conta regras previamente definidas, os formatos de comunicação e o auditório; utilizar diferentes formatos, suportes
e linguagens), resolução de problemas, pensamento crítico e criativo, autonomia pessoal e bem-estar, saúde e ambiente (apresentar fundamentadamente novas soluções e
produtos, convocar conhecimentos para pensar criticamente, mediante critérios definidos e com diferentes graus de complexidade, estabelecer relações entre conhecimentos e
comportamentos, envolver-se em projetos de intervenção social com capacidade transformadora).

A dimensão formativa (reorientação do ensino e da aprendizagem através do feedback dos professores e dos pares) ou sumativa (balanço global) dos processos de avaliação
elencados e o tipo de instrumentos devem ser definidos pelo docente, podendo, inclusivamente, ser negociado com os alunos. Sugerindo-se uma atenção focalizada nos processos
de aplicação do conhecimento para compreensão e transformação da realidade social, é relevante aferir a progressão dos alunos, nomeadamente em relação ao trabalho efetuado
no módulo 5.

Os instrumentos de avaliação para um balanço sumativo global (acima elencados ou testes, ponderados entre si de forma adequada), face a exemplos concretos (fornecidos pelo
professor ou solicitados ao aluno), devem permitir ao aluno: aplicar conceitos para interpretar criticamente a realidade e propor soluções; mobilizar informação (dossiê temático e
relatório individual) para intervir intencionalmente e com propósito transformador na realidade (a dinamização de ações de sensibilização e a planificação de visitas de estudo podem
beneficiar do contributo da componente de formação tecnológica de acordo com a especificidade dos cursos).

Caso haja articulação com a componente de Cidadania e Desenvolvimento na consecução das ações estratégicas de aprendizagem, é importante que a aprendizagem nesta
componente curricular seja realçada.

27
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

PSICOLOGIA | MÓDULO 7
CONSTRUÇÃO DO FUTURO E GESTÃO DE CARREIRA

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Linguagens e textos (A)
e comunicação (B) de problemas (C) pensamento criativo (D) interpessoal (E)

Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

pessoal e autonomia (F) saúde e ambiente (G) e artística (H) e tecnológico (I) do corpo (J)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conceitos-chave | Ideias-chave

Desenvolvimento vocacional | Projeto de carreira e de vida | Transição escola/mundo do trabalho

28
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

DESENVOLVIMENTO Manifestar compreensão das implicações das decisões Elaborar os conceitos de desenvolvimento vocacional e de Conhecedor|Crítico|Analítico|
VOCACIONAL NA vocacionais tomadas ao longo da vida para a sua trajetória maturidade na carreira, a partir de investigação do suporte Sistematizador
ADOLESCÊNCIA profissional (Donald Super – teoria desenvolvimentista do teórico proposto por Donald Super, em fontes de informação (A, B, C, D, I)
espaço e do curso de vida: pressupostos, estádios e tarefas de em suportes diversos.
desenvolvimento vocacional).

Mobilizar os conceitos de expetativa e papel social (módulos 3 Construir um mapa mental de relação entre o desenvolvimento Analítico|Crítico|Sistematizador|
e 5) e articulá-los com a sua etapa de vida e o seu estádio na vocacional e as etapas da vida (mobilização de conhecimentos Autónomo
carreira. – módulo 2). (A, B, C, D, F, I)

Analisar os fatores individuais (interesses, valores, aptidões, Simular, em possível articulação com outras disciplinas do Colaborador|Reflexivo|
entre outros) e institucionais (formação profissional, estruturas de curso, situações em contexto real de trabalho, em função da Comunicador|Participativo
apoio, entre outros) que influenciam as escolhas vocacionais. alteração de contextos (por exemplo, um acidente ou extinção/ (A, B, E, F, J)
mudança do posto de trabalho), para reformulação da carreira
profissional.

Inferir que o desenvolvimento vocacional delineado na Refletir individualmente, em suporte escrito, a partir do Manual Informado|Analítico|Reflexivo
adolescência não é irreversível (admissão de reorientação de de Exploração Vocacional. (A, B, C, D, F, I)
escolhas e de processos de reciclagem).

O MUNDO Aplicar as noções de globalização económica e cultural na Identificar reflexivamente, a partir de exploração de casos ou Analítico|Reflexivo|Colaborador|
DO TRABALHO análise do mundo do trabalho e na estrutura das profissões. chuva de ideias e mobilização de conhecimentos relativos Comunicador
ao empreendedorismo (módulo 5), novas competências (B, C, D, E, F, I)
profissionais exigidas pela globalização (relação interdisciplinar
com outras disciplinas e com a componente de Cidadania e
Desenvolvimento).

Usar diversas estratégias de recrutamento para otimização das Dramatizar (role playing), em possível articulação com outras Comunicador|Crítico|Autónomo|
competências individuais e profissionais de si próprio. disciplinas do curso, comportamentos a adotar ao longo de um Responsável|Participativo|Criativo
processo de recrutamento e seleção para um posto de trabalho, (A, B, C, D, E, F, I, J)
visando o treino das competências de cada pessoa.

Avaliar o desempenho profissional futuro em função das suas Construir, em possível articulação com outras disciplinas Analítico|Reflexivo|
próprias dimensões pessoal, profissional e social. do curso, uma biografia do futuro (escrita ou multimodal), Sistematizador|Autónomo|
por aluno, para despiste de eventuais oportunidades e Responsável
dificuldades nas vidas pessoal, profissional e social e (A, B, C, D, F, G, H, I)
refletir (eventualmente com utilização de exemplos do
Guia de Profissões, audição/visionamento de testemunhos
gravados de alunos de Cursos Profissionais) acerca do papel
desempenhado pela escola e a formação profissional inicial
no lançamento das respetivas carreiras profissionais.

29
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

TRANSIÇÃO Refletir sobre o contributo do período da formação (curso) para Colocar, por aluno, numa lista de verificação, as respetivas Analítico|Crítico|Responsável|
ESCOLA – o alcance do sucesso pessoal e profissional. ambições, desafios e receios. Reflexivo
MUNDO DO (A, B, D, F)
TRABALHO Implementar os procedimentos facilitadores do processo de
transição escola – mundo do trabalho: Investigar, em fontes de informação em suportes diversos, acerca Analítico|Indagador|Reflexivo|
das necessidades profissionais da região de implantação da Responsável|Autónomo
• conhecimento do meio empresarial;
escola/agrupamento. (A, B, C, D, F, G)

• exploração de ofertas de emprego; Explorar, em possível articulação com outras disciplinas do Crítico|Informado|Autónomo|
curso, anúncios de emprego em fontes diversas (imprensa, Indagador|Responsável
internet, centros de emprego) para identificar critérios de seleção (A, B, C, D, F)
e análise da compatibilidade com as competências pessoais e
profissionais próprias.

• contacto com profissionais; Observar, em possível articulação com outras disciplinas do Analítico|Crítico|Responsável|
curso, profissionais em contextos reais de trabalho em áreas Autónomo|Questionador|
dos Cursos Profissionais, através de deslocações a empresas e Respeitador do outro e da
outras instituições formadoras, com preenchimento de lista de diferença
verificação construída pelos alunos. (C, D, F, G, I, J)

• estágio; Explorar regras, procedimentos e protocolos dos locais de Analítico|Responsável|

realização do estágio profissional em contexto real de trabalho, Colaborador
em possível articulação com outras disciplinas do curso. (A, B, D, F, G)

• preparação da entrevista; Dramatizar (role playing), em possível articulação com outras Conhecedor|Crítico|Participativo|
disciplinas do curso, comportamentos a adotar e a evitar ao Sistematizador|Criativo
longo da entrevista, a partir da exploração de vídeos online (A, B, C, D, E, I, J)
selecionados e de análise de texto de publicações específicas
na área do emprego e carreira.

• elaboração do Curriculum Vitae (CV) e da Carta de Produzir, em possível articulação com outras disciplinas do Conhecedor|Sistematizador|
Apresentação. curso, por aluno, elementos/ documentação (CV, carta de Crítico|Autónomo|Responsável
apresentação, outros, com eventual utilização de ferramentas (A, B, C, D, F, G, H)
digitais apropriadas) destinados a preparar a candidatura do
aluno ao mundo do trabalho.

O PROJETO DE Justificar que o autoconhecimento e o conhecimento acerca do Construir uma narrativa (texto, vídeo ou jogos de simulação), Conhecedor|Criativo|Crítico|
VIDA E DE mundo do trabalho facilitam a transição da escola para a vida em suporte analógico e/ou digital, na qual os personagens Autónomo
CARREIRA ativa e contribuem para a construção de um projeto vocacional expressem objetivos de vida e de carreira, em possível articulação (A, B, D, F, H, I)
mais consistente. com outras disciplinas do curso.

30
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)

Aplicar os conhecimentos adquiridos na formulação de objetivos Construir, em suporte analógico e/ou digital (texto, vídeo ou Organizador|Autónomo|
realistas e flexíveis, no âmbito pessoal e profissional, reveladores jogos de simulação), o projeto de vida e de carreira, a partir dos Criativo|Responsável
da integração de conhecimentos relativos ao indivíduo, à situação objetivos predefinidos (centrado no aluno ou em personagens (A, B, D, F, H, I)
e ao meio, para inclusão no projeto de vida e de carreira. ficcionadas).

Planear reflexivamente o projeto de vida e de carreira, a curto, Investigar, em suportes diversos, estágios de atualização/ Analítico|Indagador|Informado|
médio e longo prazos, ajustado às potencialidades individuais, reformulação profissional com divulgação dos dados recolhidos Participativo|Comunicador|
mas aberto à inovação e possibilidade de reorganização, no grande grupo, com possível articulação com outras disciplinas Respeitador do outro e da
manifestando noção da imprevisibilidade da vida e da atividade do curso. diferença
profissional. (A, B, C, F)

Aplicar os conhecimentos adquiridos (relativos à motivação, ao Formular, em biografia por aluno, alternativas possíveis para Responsável|Investigador|
“self”, à aprendizagem, à diferença e ao mundo do trabalho) à integração no projeto de vida e de carreira (em construção Autónomo|Reflexivo|Criativo|
definição, reorganização e implementação de projetos de vida e e em projetos futuros) para promover a responsabilização Organizador
de carreira (rejeição de atitudes apáticas, da desresponsabilização do aluno e uma atitude proativa face a problemas e desafios (A, B, C, D, F, G, H)
e da entrega do futuro à sorte). inesperados.

31
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

AVALIAÇÃO
(Sugestões)

• Grelha(s) de registo das interações aluno-aluno e aluno-professor, com descritores, para aferição de competências de oralidade (mobilização de conceitos, ideias e teorias para
interpretar a realidade e a sua relação nela, em particular na sua transição para o trabalho) e de autorregulação (adequar comportamentos de acordo com os critérios de avaliação
e o feedback dos pares e professores).
• Produtos realizados pelos alunos (mapa concetual, simulações e dramatizações, registos de pesquisas, listas de verificação, registos escritos e multimodais diversos: CV, carta de
apresentação, narrativa em texto ou vídeo), com eventual articulação com algumas disciplinas da componente de formação sociocultural, como Português e TIC, e com a componente
de formação tecnológica que se revele adequada em função do Curso Profissional, para aferição de competências de comunicação (selecionar e organizar a informação tendo
em conta regras previamente definidas, os formatos de comunicação e o auditório; utilizar diferentes formatos, suportes e linguagens, nomeadamente com a utilização de texto,
vídeo e imagem na construção do seu CV e carta de apresentação), resolução de problemas, pensamento crítico e criativo e autonomia pessoal (apresentar fundamentadamente
novas soluções e produtos, convocar conhecimentos para pensar criticamente, mediante critérios definidos e com diferentes graus de complexidade, estabelecer relações entre
conhecimentos, comportamentos e as suas decisões pessoais).

Com a definição prévia junto dos/com os alunos de quais serão os produtos sujeitos a avaliação formativa e quais os sujeitos a balanço global sumativo, assim como dos respetivos
critérios de avaliação (e respetivos instrumentos de registo), sugere-se a elaboração de um “Diário de construção do profissional”. A definição dos momentos de feedback, e a
possibilidade de feedback interpares, poderá ser igualmente realizada com a colaboração dos alunos (a elaboração de vários elementos destinados à preparação da candidatura
do aluno ao mundo do trabalho podem beneficiar do contributo da disciplina de Português e da componente de formação tecnológica de acordo com a especificidade dos cursos,
assim como do contributo de TIC para a produção de vídeos e jogos de simulação).

Caso haja articulação com a componente de Cidadania e Desenvolvimento na consecução das ações estratégicas de aprendizagem, é importante que a aprendizagem nesta
componente curricular seja realçada.

32
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS PSICOLOGIA

ÍNDICE
PSICOLOGIA

MÓDULO 1
DESCOBRINDO A PSICOLOGIA 4

MÓDULO 2
O DESENVOLVIMENTO HUMANO 7

MÓDULO 3
PROCESSOS COGNITIVOS, EMOCIONAIS E MOTIVACIONAIS 11

MÓDULO 4
FATORES E PROCESSOS DE APRENDIZAGEM 15

MÓDULO 5
PROCESSOS RELACIONAIS E COMPORTAMENTO PROFISSIONAL 19

MÓDULO 6
DA DIFERENÇA DOS COMPORTAMENTOS À DIFERENCIAÇÃO NA INTERVENÇÃO 24

MÓDULO 7
CONSTRUÇÃO DO FUTURO E GESTÃO DE CARREIRA 28

33