ESCOLA MUNICIPAL DANDA NUNES.

PROFESSORA: ___________________________________________________________________________________
PLANEJAMENTO BIMESTRAL 04 DE LÍNGUA PORTUGUESA – 4º ANO

CONTEÚDOS
GÊNERO: Conto de mistério. GÊNERO: Verbetes
 Grau do substantivos e dos adjetivos  Sinais de pontuação: ponto, interrogação, exclamação, diferentes usos
(aumentativo e diminutivo); das vírgula, dois pontos e travessão, reticências, ponto e vírgula, aspas;
 O emprego do MAS e MAIS.  Paragrafação;
 Emprego de dígrafos: rr, ss, qu, gu, ch, lh, nh.  Concordância nominal e verbal.
 Emprego dos dígrafos que representam vogais  Figuras de linguagem (metáforas, comparação, ironia, personificação).
nasais:  Emprego da letra H no inicio de palavras – sem representação de
am–an; em-en; im-in; om-on; um-um. fonema.

PRÁTICAS DE HABILIDADES OBJETO DO HABILIDADES

CONHECIMENTO
Leitura/escuta Compreensão em leitura (CG.EF35LP24.s) Identificar funções do texto dramático (escrito para
(compartilhada e ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre
autônoma personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.
Leitura/escuta Compreensão em leitura (CG.EF35LP26.s) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas
(compartilhada e ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando os
autônoma) elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso
direto.
Produção de textos Escrita colaborativa (CG.EF35LP25.s) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia,
(escrita compartilhada e utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens
autônoma) apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo,
espaço e de fala de personagens.
Leitura/escuta Compreensão em leitura (CG.EF04LP19.s) Ler e compreender textos expositivos de divulgação
(compartilhada e científica para crianças, considerando a situação comunicativa e o
autônoma tema/ assunto do texto.

Leitura/Escuta (compartilhada e Escrita compartilhada (CG.EF04LP25.s) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de
autônoma) dicionário, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto/finalidade do texto.
Leitura/Escuta (compartilhada e Escrita autônoma (CG.EF04LP22.s) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes de
autônoma) enciclopédia infantil, digitais ou impressos, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do texto.

Análise Linguística/Semiótica Forma de composição dos (CG.EF04LP23.s) Identificar e reproduzir, em verbetes de enciclopédia
(Ortografização) textos Coesão e infantil, digitais ou impressos, a formatação e diagramação específica
articuladores desse gênero (título do verbete, definição, detalhamento,
curiosidades), considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
Análise Construção do sistema (CG.EF35LP13.s) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente nas
linguística/semiótica alfabético e da quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que
(Ortografização) ortografia não representa fonema.
Análise Pontuação. (CG.EF04LP05.s) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente,
Linguística/Semiótica na escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e
(ortografização) travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em
separação de vocativo e de aposto.
Análise Morfologia. (CG.EF04LP06.s) Identificar em textos e usar na produção textual a
Linguística/Semiótica concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo
(ortografização) (concordância verbal).
Análise Construção do sistema (CG.EF04LP01.s) Grafar palavras utilizando regras de correspondência
Linguística/Semiótica alfabético e da fonema-grafema regulares diretas e contextuais.
(ortografização) ortografia.
Análise Conhecimento do alfabeto (CG.EF04LP02.s) Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV
Linguística/Semiótica do português do e CVV em casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na
(ortografização)) Brasil/Ordem língua oral (ai, ei, ou).
alfabética/Polissemia
Análise Conhecimento das (CG.EF04LP04.s) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em
Linguística/Semiótica diversas grafias do paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
(ortografização) alfabeto/ Acentuação.

RECOMENDAÇÕES
Por considerar a Prática de Leitura/escuta (compartilhada e autônoma), nas habilidades (CG.EF35LP24.s),é fundamental o trabalho com
a leitura e compreensão dos textos selecionados, para que o estudante, conhecendo os efeitos de sentido em jogo, possa
ler/recitar/cantar com fluência, ritmo e entonação adequados.
A Prática de Produção de Textos, referente às habilidades (CG.EF35LP25.s), (CG.EF35LP26.s) prevê o desenvolvimento, na produção
coletiva, seguida de trabalho em duplas/grupos para chegar à produção autônoma. Assim como, estruturar textos com unidade de
sentido, de acordo com os princípios de coerência e coesão estudados e visualizados nos gêneros contos de mistério e resumo. Faz
parte desse processo o uso das convenções de escrita maiúscula em início de frases e parágrafos, sinais de pontuação e grafia de
palavras mais conhecidas. Para o trabalho com a produção escrita compreende – se que: a) articulam a produção de gêneros narrativos
a sua leitura e análise prévias e b) tomam o estudo e/ou análise desses gêneros como pré-requisito para a escrita de textos narrativos,
em que estão sempre associados a práticas articuladas e sequenciadas de leitura, análise e produção de gêneros narrativos, com ênfase
em sua organização discursiva e textual. É importante ter como foco nas atividades a apreensão da leitura compreensiva, de recursos
expressivos – inclusive visuais e sonoros – próprios de gêneros poéticos. Essa análise pode acontecer com: a) articulação à produção de
gêneros poéticos a sua leitura e análise prévias e b) tomar o estudo e/ou análise desses gêneros como pré-requisitos para a escrita de
textos narrativos.
A Prática de Leitura/Escuta, associada às habilidades (CG.EF04LP19.s) tem como objetivo desenvolver a leitura, a compreensão e a
interpretação de textos de diferentes gêneros, em mídia impressa e digital, que circulam no Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
(enunciados de tarefas escolares, relatos de experimentos, quadros, gráficos, tabelas, infográficos, diagramas, entrevistas, notas de
divulgação científica, verbetes de enciclopédia, entre outros), identificando suas diferentes estruturas e tipologias.
Em consonância com o desenvolvimento contínuo, pode-se articular a Prática de Produção de Textos, relacionada nas habilidades
(CG.EF04LP21.s), (CG.EF04LP22.s) e (CG.EF04LP25.s), com momentos de produção de textos de diferentes gêneros, em mídia impressa e
digital, com uso de dicionários, como uma fonte de pesquisa, associando a compreensão às diferentes estruturas e tipologias textuais. O
professor também pode confeccionar jornal na escola, com informações que perpassam o contexto escolar e social dos alunos. Esse
exercício possibilita, também, a aquisição da linguagem verbal e não verbal, articulando-se à construção de sentido em diferentes
gêneros deste campo.
Ao desenvolver a Prática de Oralidade, pode-se relacionar, também, a Prática de Análise Linguística/Semiótica, referenciada nas
habilidades (CG.EF04LP23.s) com o objetivo de compreender aspectos morfossintáticos e semânticos da língua e utilizá-los,
proporcionando a compreensão da linguagem oral, respeitando as diferentes variedades linguísticas.
Pode-se relacionar a Prática de Leitura/Escuta com a Prática de Oralidade, para trabalhar as habilidades (CG.EF04LP01.s),
(CG.EF04LP02.s), CG.EF04LP03.s), (CG.EF04LP04.s) atribuindo nas situações didáticas: consulta ao dicionário e/ou material de apoio
(internet) durante o momento de leitura, relacionar a relação fonema-grafema irregulares com a memorização de palavras regulares, a
exemplo disso, são palavras com o emprego do s e z: som /z/ (zê); representação do fonema /s/: c, ç, s, ss, sc, sç, xc.
Ao desenvolver a continuidade da função social do texto, espera-se que seja desenvolvida a Prática de Produção de Texto; a Prática de
Escrita e Prática de Análise Linguística/Semiótica, relacionando as habilidades (CG.EF04LP05.s), (CG.EF04LP06.s) e (CG.EF04LP07.s), em
aula, o professor pode acrescentar conhecimento como: o uso do por que, porque, por quê, porquê; pronomes pessoais do caso reto e
oblíquo; concordância entre artigo. Essas habilidades têm como objetivo a compreensão gramatical da Língua Portuguesa, recomenda-
se trabalhar com a compreensão da gramática por meio do uso de texto, de maneira contextualizada, para que a aprendizagem não seja
segmentada, relacionando os conteúdos, articulado ao domínio da ortografia, associado a práticas de leitura e escrita e, que envolva a
observação, reflexão e apropriação da língua. Associar o uso dos textos possibilita desenvolver o uso adequado do emprego da vírgula
em enumerações, utilizando e vírgula, para separar vocativo e aposto (oração que explica ou esclarece algo), que também pode ser
delimitado por travessões ou indicado por dois pontos e selecionar a que mais se adequar às intenções de significação. Este processo
pode ser desenvolvido por meio do uso de texto que possibilite o aluno na compreensão do sentido do uso desta regra gramatical, de
forma contextual, e desenvolvendo a compreensão do uso correto da paragrafação.

ESTRATÉGIAS RECURSOS DIDÁTICOS

 Aula expositiva dialogada;  Livros de aventuras;
 Estudo de caso;  Gibis;
 Aulas práticas;  Filmes;
 Aulas lúdicas;  Histórias em quadrinhos;
 Trabaalho em grupo;  Poemas;
 Dinâmicas e brincadeiras;  Retroprojetores;
 Novas tecnologias;  Pincel (para quadro branco);
  Júri simulado;  Quadro branco;
 Tempestades de ideias.  Apagador.

SUGESTÕES DE AVALIAÇÕES
Propiciar um momento de leitura individual e em seguida promover uma discussão sobre a leitura. Observar se todos participam ou se
há aqueles que compreenderam o texto ou não conseguem verbalizar o que compreenderam. Para esses, fazer perguntas individuais.
Diagnóstica É usada para que se possa conhecer melhor os alunos e, por conseguinte, organizar o ensino em função das
necessidades deles.
Continua É usada para que o professor reveja ações e possa definir novas estratégias com visstas a proporcionar a
aprendizagem efetiva.
Final integradora É usada para verificar os resultados obtidos no processo, como o aluno chegou a esses resultados (percurso),
o que é necessário continuar desenvolvendo e o que é preciso fazer de novo ou deixar de fazer.